校企合作共建智能控制技術(shù)專業(yè)實(shí)踐課程體系研究

田明君 張?jiān)? 張學(xué)俊

摘? ?要：實(shí)踐課程教學(xué)是高職院校人才培養(yǎng)的重要手段，也是高職院校能否培養(yǎng)出符合社會需求和時代發(fā)展需要的技能型人才的關(guān)鍵。文章歸納總結(jié)了目前智能控制技術(shù)專業(yè)實(shí)踐課程體系中存在的不足，闡述了課程設(shè)置需要遵循的原則，在此基礎(chǔ)上依托專業(yè)就業(yè)崗位群探討實(shí)踐課程體系的內(nèi)容，并構(gòu)建了具體崗位與課程之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：高職實(shí)踐課程;智能控制技術(shù);校企合作

1? ? 智能控制技術(shù)專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置存在的不足

1.1? 面向的崗位不明確

智能控制專業(yè)是一門新型綜合性學(xué)科，人才需求旺盛，但是各高職院校專業(yè)建設(shè)才剛剛起步，社會調(diào)研不足，對當(dāng)前社會需求不能充分了解，人才培養(yǎng)的目標(biāo)不明確，甚至不能了解畢業(yè)生將來所勝任的工作崗位，給課程體系的建設(shè)帶來巨大的困惑。

1.2? 理論與實(shí)踐脫節(jié)

任何學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)都是能夠?qū)⒗碚搼?yīng)用到實(shí)踐中去，智能控制專業(yè)人才培養(yǎng)對此應(yīng)更加重視。目前情形下，很多高職院校在傳統(tǒng)的教育理念下，受師資、設(shè)備、環(huán)境的影響，在教學(xué)中還是以理論為主，實(shí)踐教學(xué)相對缺乏，學(xué)生的技能和職業(yè)素養(yǎng)得不到充分培養(yǎng)，與高職院校培養(yǎng)技能型人才的大方向背道而馳。

1.3? 實(shí)踐課程設(shè)置單一、缺乏創(chuàng)新

高職院校教師主要側(cè)重理論教學(xué)和科學(xué)研究，對實(shí)踐課程重視程度不夠，尤其有很多教師并不是“雙師型”教師，也沒有在企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，加上長期在學(xué)校工作，和社會相對脫軌，無法掌握最新技術(shù)和技能，導(dǎo)致課程設(shè)計基本延續(xù)傳統(tǒng)的模式，缺乏創(chuàng)新，和社會脫軌比較嚴(yán)重[1]。

1.4? 實(shí)踐課程之間缺乏融合

智能控制是一門多專業(yè)融合的創(chuàng)新型專業(yè)、行業(yè)，涉及電子、電氣、計算機(jī)、自動化機(jī)械制造等多個領(lǐng)域。每個方向都會開設(shè)一兩門實(shí)踐課程，但是這些實(shí)踐課程彼此之間的教學(xué)缺乏溝通，課程編排比較混亂，沒有形成一套完整的課程體系。

2? ? 實(shí)踐課程體系構(gòu)建的基本原則

2.1? 人才培養(yǎng)必須立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展

高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)需要為區(qū)域經(jīng)濟(jì)騰飛提供技術(shù)技能型人才，以服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主要目標(biāo)。人才培養(yǎng)方案和課程體系建設(shè)也都必須充分調(diào)研當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展情況和企業(yè)實(shí)際人才需求，同時在課程規(guī)劃和落實(shí)過程中，要主動邀請當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)專家參與，加強(qiáng)與企業(yè)的合作[2]。

2.2? 人才培養(yǎng)需要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)涵建設(shè)

近年來，國家大力提倡培養(yǎng)工匠型人才，這是“中國制造2025”能夠取得突破的重要方面。在實(shí)踐教學(xué)過程中，不能純粹地教會學(xué)生技能操作，而是要學(xué)生理解原理，對學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展會有巨大的作用，從而實(shí)現(xiàn)從一個藍(lán)領(lǐng)人員到工匠型人才的跨越。

2.3? 課程結(jié)構(gòu)要合理并具有開放性

智能控制技術(shù)專業(yè)是一門兼容性很強(qiáng)的學(xué)科，就業(yè)方向廣、發(fā)展空間大。隨著智能控制技術(shù)和計算機(jī)技術(shù)的高速發(fā)展，更多行業(yè)將和智能制造相結(jié)合。因此，智能控制技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置要考慮結(jié)構(gòu)的合理性，同時也要兼顧課程的開放性，要使得課程設(shè)置具有較強(qiáng)的兼容性，可以隨時根據(jù)社會需求和發(fā)展進(jìn)行課程方案的調(diào)整。

2.4? 實(shí)踐課程評價體系要健全

實(shí)踐課程的考核有異于一般理論考試，應(yīng)是一項(xiàng)綜合性的、過程性的工作。為了更公平、客觀、全面地考察學(xué)生的實(shí)踐能力，在實(shí)踐課程體系建設(shè)中必須完善課程評價體系。首先，要制定一系列實(shí)踐評價標(biāo)準(zhǔn)文件，擬定出完善的方案。其次，實(shí)際操作中既要考察學(xué)生最終的技能水準(zhǔn)，也要兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)中的過程性考核，在平時的教學(xué)之中不間斷地進(jìn)行多方位評價，綜合考察學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)[3]。

3? ? 實(shí)踐課程體系構(gòu)建主要內(nèi)容

智能控制實(shí)踐課程的體系構(gòu)建主要是根據(jù)就業(yè)崗位群對職業(yè)技能的要求進(jìn)行針對性的設(shè)置。就業(yè)崗位群按照職業(yè)能力需求可以分為基礎(chǔ)崗位、核心崗位和拓展崗位，每個層次對應(yīng)不同的實(shí)踐課程。如圖1所示。

首先，根據(jù)對應(yīng)的崗位不同，實(shí)踐課程分為基礎(chǔ)課程、核心課程和拓展課程?；A(chǔ)課程著重于職業(yè)崗位基礎(chǔ)知識和相關(guān)技能的學(xué)習(xí)，為學(xué)生的就業(yè)和后續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ);核心課程是智能控制技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容，充分體現(xiàn)高職智能控制專業(yè)應(yīng)該具有的先進(jìn)知識要求和基本職業(yè)能力;拓展課程主要側(cè)重于學(xué)生能力的延伸，為學(xué)生畢業(yè)后自身職業(yè)發(fā)展做準(zhǔn)備。

其次，課程具有較強(qiáng)的開放性，根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級調(diào)整，適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置。南京城市職業(yè)學(xué)院所在區(qū)域是南京溧水經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)，主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)為汽車零部件生產(chǎn)、裝配，因此實(shí)踐課程建設(shè)中可以適當(dāng)增加汽車制造過程中的相關(guān)課程。

最后，在實(shí)踐教學(xué)中，通過開設(shè)職業(yè)道德、應(yīng)用文寫作、企業(yè)管理等課程，提高學(xué)生的職業(yè)基本素養(yǎng)和職業(yè)拓展能力。同時，將實(shí)踐課程教學(xué)與學(xué)校社團(tuán)活動以及技能大賽相結(jié)合，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和提高團(tuán)隊(duì)合作能力。

4? ? 結(jié)語

依托“中國制造2025”宏偉藍(lán)圖，智能制造的發(fā)展空間將是巨大的。它的建設(shè)和發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，但是目前符合要求的行業(yè)人才相對匱乏，就要求高職院校培養(yǎng)出更多符合社會需求的高水平技能型人才。實(shí)踐課程的建設(shè)和完善是高職院校能否培養(yǎng)出符合規(guī)格的技能型人才的主要手段。

[參考文獻(xiàn)]

[1]萬航.兩化深度融合背景下智能控制技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建研究[J].科技視界，2017（20）：17.

[2]張毅.智能制造背景下高職智能控制技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建的探討[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019（6）：55.

[3]徐耀鴻.智能制造專業(yè)群服務(wù)先進(jìn)制造產(chǎn)業(yè)的探究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（10）：12.