復(fù)式教學(xué)下課堂習(xí)題講解的有效性

楊梁超

摘 要：在復(fù)式教學(xué)下，數(shù)學(xué)課堂習(xí)題講解具有一定難度，過(guò)難或過(guò)易都可能造成講解效果不佳?；诖?，在分析復(fù)式教學(xué)下課堂習(xí)題講解問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從學(xué)生參與度提高、學(xué)生解題互動(dòng)促進(jìn)、動(dòng)靜合理搭配三個(gè)方面提出了加強(qiáng)習(xí)題講解有效性的對(duì)策，從而為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：復(fù)式教學(xué);課堂習(xí)題講解;有效性

在偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)，學(xué)生的數(shù)量較少，分配的師資力量有限，以至于教師只能采取復(fù)式教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。而在復(fù)式教學(xué)下組織小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂習(xí)題講解難以獲得理想效果，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，無(wú)法保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，還應(yīng)加強(qiáng)復(fù)式教學(xué)下課堂習(xí)題講解有效性分析，以便提出有效策略提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)式教學(xué)水平。

一、復(fù)式教學(xué)下課堂習(xí)題講解問(wèn)題

所謂的復(fù)式教學(xué)，實(shí)際就是將兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)學(xué)生編成一班，由教師在同一節(jié)課中利用不同教材對(duì)不同年級(jí)學(xué)生教學(xué)的教學(xué)模式。在復(fù)式教學(xué)模式下，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)將會(huì)交替進(jìn)行，注重師生間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在復(fù)式教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間較多，教師“導(dǎo)學(xué)”時(shí)間較少，關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能使教學(xué)任務(wù)得以順利完成。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師時(shí)常需要進(jìn)行習(xí)題講解。采取復(fù)式教學(xué)模式，由于各年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和理解能力等存在差異，難以面向全體學(xué)生完成各年級(jí)習(xí)題的大量講解，給教師安排習(xí)題帶來(lái)困難的同時(shí)，也對(duì)習(xí)題講解的有效性產(chǎn)生了影響。在習(xí)題解答中遇到困難后，教師如果無(wú)法及時(shí)解答容易造成學(xué)生問(wèn)題越積越多，繼而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題解答喪失興趣。

二、提高復(fù)式教學(xué)下課堂習(xí)題講解有效性的對(duì)策

1.提高學(xué)生的參與度

在小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題講解中，需要保證學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能使講解的有效性得到保證。在課堂一開(kāi)始導(dǎo)入階段，教師需要激發(fā)各年級(jí)學(xué)生的解題興趣，以便使學(xué)生能夠順利參與到課堂活動(dòng)中?！皩?dǎo)學(xué)”設(shè)計(jì)還應(yīng)考慮各年級(jí)學(xué)生感受，因此教師可以完成難度適宜的習(xí)題選擇，其中不僅包含低年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)也包含高年學(xué)生需要鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容[1]。設(shè)計(jì)這樣的習(xí)題，可以使各年級(jí)學(xué)生參與到習(xí)題求解中，由高年級(jí)學(xué)生對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，同時(shí)確保高年級(jí)學(xué)生能夠在為低年級(jí)學(xué)生講解過(guò)程中徹底理解知識(shí)點(diǎn)，從而使全體學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性。在習(xí)題講解中，教師還應(yīng)加入趣味性內(nèi)容，確保學(xué)生能夠感受數(shù)學(xué)魅力，克服解題中畏難的心理，繼而為后續(xù)習(xí)題講解奠定基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)“運(yùn)算法則”時(shí)，在一年級(jí)學(xué)生掌握加減法，而二年級(jí)學(xué)生鞏固乘除法的情況下，教師可以設(shè)計(jì)包含加減乘除內(nèi)容的習(xí)題，在為一年級(jí)學(xué)生導(dǎo)入新知的同時(shí)，激發(fā)二年級(jí)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用興趣，使各年級(jí)學(xué)生主動(dòng)參與到習(xí)題學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在各年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性同時(shí)得到調(diào)動(dòng)后，教師可以進(jìn)行習(xí)題講解，能夠使課堂教學(xué)效果得到保證。

2.促進(jìn)學(xué)生解題互動(dòng)

復(fù)式教學(xué)需要將學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)成是主體活動(dòng)，在注重師生交流的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)生生間的互動(dòng)溝通，可以形成交錯(cuò)縱橫的信息網(wǎng)，促使習(xí)題講解的有效性得到提高。在完成“導(dǎo)學(xué)”部分后，教師需要完成習(xí)題布置，由各年級(jí)學(xué)生根據(jù)各自學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體來(lái)講，就是教師在習(xí)題講解過(guò)程中，需要促進(jìn)學(xué)生之間的解題互動(dòng)。具體來(lái)講，就是教師可以使各年級(jí)學(xué)生分別組建學(xué)習(xí)小組，以小組形式進(jìn)行教師設(shè)計(jì)的各年級(jí)習(xí)題的解答。在完成課堂習(xí)題布置后，教師可以給予學(xué)生足夠討論時(shí)間，然后分別進(jìn)行低年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生的習(xí)題講解。在面向低年級(jí)學(xué)生講解習(xí)題時(shí)，高年級(jí)學(xué)生可以自行進(jìn)行習(xí)題解答，反之亦然。在習(xí)題講解之前，各年級(jí)學(xué)生分別討論習(xí)題，而并非是獨(dú)立進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生間的互助溝通，同時(shí)也能減少各年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)解題中的干擾，因此能夠形成良好的解題氛圍，促使學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究。教師在講解習(xí)題時(shí)，也可以針對(duì)各年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)解題中的共性問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)分析，利用較少時(shí)間確保學(xué)生能夠快速掌握解題方法，從而在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)合作，使學(xué)生從個(gè)體發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)榧w發(fā)展。

3.注重動(dòng)靜合理搭配

在復(fù)式教學(xué)中，需要完成動(dòng)靜合理搭配，以便使教師完成解題方法講解的同時(shí)，學(xué)生能夠有時(shí)間加強(qiáng)解題方法的運(yùn)用，從而將知識(shí)內(nèi)化為能力?？紤]到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力等各方面存在差異，教師還應(yīng)做到“三動(dòng)”“三靜”合理搭配。具體來(lái)講，就是在一開(kāi)始完成簡(jiǎn)單習(xí)題講解后，布置簡(jiǎn)單習(xí)題由學(xué)生自主練習(xí)。結(jié)合學(xué)生習(xí)題解答情況，教師可以圍繞共性問(wèn)題進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)，并重點(diǎn)講解解題技巧，使大部分學(xué)生能夠跟上教師進(jìn)度。在此基礎(chǔ)上，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行第二次自主學(xué)習(xí)，解答之前教師布置的習(xí)題，并由能夠熟練解題的學(xué)生為依然存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供幫助，形成一對(duì)一互助小組，促使學(xué)生在幫扶中共同進(jìn)步[2]。在第三次講解中，由學(xué)生主動(dòng)對(duì)習(xí)題解答過(guò)程提出疑問(wèn)，由教師給予有針對(duì)性的回答，然后組織學(xué)生進(jìn)行各自練習(xí)。實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜合理搭配，保證教師講透，同時(shí)學(xué)生能夠完成數(shù)學(xué)問(wèn)題自主探究，使習(xí)題講解有效性得到增強(qiáng)。

綜上所述，復(fù)式教學(xué)下課堂習(xí)題講解未能得到合理安排，將干擾各年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)。為保證習(xí)題講解的有效性，需要保證全體學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，同時(shí)促進(jìn)生生間的互動(dòng)溝通，通過(guò)實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜合理搭配保證學(xué)生能夠從教師講解中汲取知識(shí)，并轉(zhuǎn)化為解題技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦李.數(shù)學(xué)課堂分層復(fù)式教學(xué)的應(yīng)用：以成績(jī)兩極分化的班級(jí)為例[J].上海教育科研，2017（5）：46-49.

[2]高軍積.農(nóng)村小學(xué)復(fù)式班教學(xué)的實(shí)踐思考[J].甘肅教育，2016（23）：49.

編輯 高 瓊