讓課堂煥發(fā)生命的活力

林翠萍

摘 要：新課程呼喚充滿生命活力的課堂。開放的課堂氣氛，能喚起學(xué)生的積極情感。在課堂教學(xué)中，教師要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證教學(xué)活動(dòng)的在效性和預(yù)見性。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，學(xué)生一旦“學(xué)會(huì)”，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜歡數(shù)學(xué)。在課堂上教師應(yīng)發(fā)揮表揚(yáng)的激勵(lì)功能，使學(xué)生樂于創(chuàng)新。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是多種評(píng)價(jià)方式的有機(jī)融合。教師不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。精心設(shè)計(jì)的教學(xué)能讓學(xué)生主動(dòng)探索，也是提高課堂效率的催化劑。

關(guān)鍵詞：開放;氣氛;教學(xué)方式;評(píng)價(jià);生命力

課程改革呼喚充滿生命活力的課堂，提倡讓孩子們的課堂回歸生活，并運(yùn)用于生活中。它呼吁學(xué)校提供給學(xué)生適合健康成長與發(fā)展的土壤，要求課堂教學(xué)是以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為任務(wù)的育人場(chǎng)所，把學(xué)生在課堂上展現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴化為課堂教學(xué)的陽光雨露，把教室作為受教者生命成長的綠洲。那么，什么樣的課堂才是充滿生命活力的呢？教師要在教學(xué)環(huán)節(jié)中通過創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)空間，使受教者在學(xué)習(xí)中真正被激活，就像給他們插上創(chuàng)新的翅膀，在知識(shí)的海洋里自由翱翔。

一、用開放的課堂氣氛，喚起學(xué)生的積極情感

情感具有一種內(nèi)驅(qū)力，積極的情感能調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情。課堂教學(xué)要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動(dòng)的有效性和預(yù)見性。所以，在學(xué)習(xí)過程中，為了營造適合學(xué)生自主發(fā)展的課堂氛圍，老師應(yīng)該用平等的態(tài)度去尊重、信任、熱愛所有學(xué)生，讓學(xué)生的表現(xiàn)欲、發(fā)現(xiàn)欲得到滿足，學(xué)生就能在老師的鼓勵(lì)下大膽創(chuàng)新。北京特級(jí)教師吳正憲老師在武夷山上了一節(jié)示范課。后面有一千多位來自各地的老師在聽課，面對(duì)的又是一位陌生的老師，學(xué)生自然會(huì)緊張、羞于表達(dá)。如果這時(shí)教師不茍言笑，會(huì)拉開師生之間的距離，教學(xué)的質(zhì)量就會(huì)大打折扣。吳正憲老師不愧為全國特級(jí)教師，她態(tài)度和藹可親，用親切的話語首先做了自我介紹，然后熱情洋溢地說：“大家還想了解我的哪些情況？”孩子們紛紛提問：“吳老師，您的家住在哪兒呀？”“吳老師您幾歲了？”“您教了幾年書了？您教幾年級(jí)呀？”“您的孩子多大了？”“吳老師，您的年紀(jì)這么大了，怎么顯得比我媽媽還年輕呀？”……對(duì)于學(xué)生的提問，吳老師都誠懇地一一做了回答。特別是最后一個(gè)問題把聽課的老師都惹笑了，吳老師也笑著說：“謝謝你，小朋友。那是因?yàn)樘焯旌托∨笥褌冊(cè)谄?，我感到很高興、很快樂，所以不會(huì)老呀！”這課前短短幾分鐘的談話，將課堂氣氛調(diào)節(jié)得十分輕松，學(xué)生熱情高漲，思維得到了啟動(dòng)，為這節(jié)課的成攻奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、以開放的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)

1.以“成功”強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

新課程教學(xué)理論指出：老師的真正作用不在于講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，通過自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)。對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來說，學(xué)生只要“學(xué)會(huì)”，獲得學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功喜悅，就會(huì)主動(dòng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這樣便會(huì)喜歡上數(shù)學(xué)。

例如在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)后，老師讓學(xué)生動(dòng)手折出，并用陰影表示出1/2。其中一位學(xué)生折出的是1/4，老師請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行了評(píng)議，有的說他不認(rèn)真，沒有聽清老師的要求;有的說他錯(cuò)了。老師卻這樣說：“你真了不起，老師只教了你1/2，你連1/2都折出來了，同學(xué)們，看到這位同學(xué)的創(chuàng)新，難道你們的手不癢癢嗎？”一句話激活了全班，大家都突破了1/2，出現(xiàn)了1/6、1/16、1/32、1/12……

2.以平等的“朋友關(guān)系”組織教學(xué)

學(xué)生只有親其師，才能信其道。老師要從“授業(yè)”中解放出來，轉(zhuǎn)變角色，放下身段，把“師生關(guān)系”轉(zhuǎn)為“朋友關(guān)系”，尊重學(xué)生是前提，熱愛學(xué)生是靈魂，對(duì)學(xué)生要和藹，語言要親切，把笑容留給學(xué)生，用慈愛呵護(hù)純真，用智慧孕育成長，用真誠開啟心靈，以此喚起孩子的豐富情感。

還是在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課中，分?jǐn)?shù)的教學(xué)重點(diǎn)是理解“平均分”，在教學(xué)環(huán)節(jié)中老師巧妙地出示了一道判斷題：“把一個(gè)正方形分成兩份，其中一份就是這個(gè)長方形的1/2?！贝蠖鄶?shù)學(xué)生不約而同地認(rèn)為是對(duì)的，只有一個(gè)學(xué)生小聲地提出反對(duì)意見，這時(shí)老師并沒有急于充當(dāng)裁判者的角色，而是組織了一場(chǎng)“辯論會(huì)”，老師自己并不參加辯論，只是組織人員，提供學(xué)具（一些剪好的正方形紙片），適時(shí)鼓勵(lì)、肯定學(xué)生的認(rèn)真態(tài)度。隨著“辯論會(huì)”的發(fā)展，學(xué)生從原來支持給這道題劃上“√”的一方，一個(gè)個(gè)轉(zhuǎn)向支持給這道題劃上“×”的一方。最后剩下一個(gè)頑固的堅(jiān)持者，在同學(xué)們的幫助下，他也心服口服地承認(rèn)自己沒有考慮周全。這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說是印象非常深刻的，理解地也很透徹，并為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

3.以活動(dòng)為載體引導(dǎo)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘

皮亞杰指出：“兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動(dòng)。活動(dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉。”新課程理論也認(rèn)為：課堂教學(xué)要從受教者的生活經(jīng)歷和已有的知識(shí)背景為出發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和溝通的機(jī)會(huì)，使孩子們?cè)谥R(shí)探索的過程中真正掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，并且收獲豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此，知識(shí)的掌握要扎根于課堂上的探究活動(dòng)，完全調(diào)動(dòng)起學(xué)生的眼、口、手、腦等多種感官的積極參與，使得學(xué)生的思維能力得到全面發(fā)展。

在教學(xué)“一分能干什么？”一課時(shí)，要讓學(xué)生感受一分鐘的時(shí)間到底有多長，時(shí)間是個(gè)看不見摸不著的東西，不好度量，而小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生的理解能力有限，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)好這一內(nèi)容呢？從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特征來分析，純理論的東西對(duì)低年級(jí)的孩子來說學(xué)起來困難很大，而且容易厭煩，老師從考慮學(xué)生如何學(xué)入手，設(shè)計(jì)了這樣的一些活動(dòng)：（1）看著時(shí)鐘上的秒針走一圈，邊看邊用嘀噠聲模仿秒針走動(dòng)。（給學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)，初步感受一分的時(shí)間有多長。）（2）在一分時(shí)間內(nèi)做一件自己喜歡的事情，看能做多少？可以寫字、畫畫、讀書、做口算題……（將抽象的一分鐘具體化了，不再是不可度量的了，學(xué)生能用參照事物來估計(jì)一分的時(shí)間。例：我能寫6個(gè)生字，我能讀一段課文，我能畫一棵小樹。）（3）聽音樂自由活動(dòng)，感覺到了一分的時(shí)候，坐回自己的座位上。（知識(shí)的初步運(yùn)用，讓學(xué)生養(yǎng)成正確估計(jì)時(shí)間的一種滲透。）這一系列的活動(dòng)將學(xué)生組織起來積極學(xué)習(xí)，全班的每一個(gè)人都參與到學(xué)習(xí)中來了。孩子們?cè)趪L試的情境中不斷探索、思考、理解，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成受教者自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、以開放的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

在開放式的課堂中，單調(diào)的評(píng)價(jià)方式?jīng)]法滿足學(xué)生的個(gè)性需求，不能促進(jìn)學(xué)生的多元思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是多種評(píng)價(jià)方式的有機(jī)融合。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)與學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)相結(jié)合，主要以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，讓孩子掌握話語權(quán)，孩子喜歡評(píng)價(jià)別人，也喜歡聽到別人對(duì)自己肯定的評(píng)價(jià)，在這個(gè)評(píng)價(jià)的過程中既滿足了他們的好奇心，也使他們受到鼓舞。老師應(yīng)利用表揚(yáng)的鼓勵(lì)功能，激起學(xué)生的創(chuàng)新本能。老師不能只是關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還要注重對(duì)孩子學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)孩子在課堂上閃現(xiàn)的創(chuàng)造火花要及時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中的孩子都要給予充分的肯定，從而做到知、情、意、行綜合評(píng)價(jià)。

比如有同學(xué)提出創(chuàng)造性的解法時(shí)，就以他的名字命名為“××法”，并把全班同學(xué)的掌聲送給他，表揚(yáng)他“××，你真了不起！”在開放的課堂上，老師不是唯一的評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)的主體變成了學(xué)生。如，對(duì)學(xué)生提出的見解我常向全班同學(xué)問的一句話是：“你們想說什么嗎？”在多次的訓(xùn)練中學(xué)生個(gè)個(gè)都成了“小小評(píng)論家”：“我認(rèn)為他的說法有他的道理……”“我?guī)退a(bǔ)充一點(diǎn)……”在評(píng)價(jià)別人和被別人評(píng)價(jià)的過程中滿足了好奇心。因此，授課者在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)盡可能讓學(xué)生覺得自己是一位成功者，應(yīng)采用激勵(lì)的語言和動(dòng)作，讓學(xué)生自信滿滿地探索，學(xué)生在課堂上就充滿了活力。這樣，才能把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)一步把學(xué)生的求知欲望激發(fā)出來。

四、用開放的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

課堂上提供學(xué)生創(chuàng)造的條件必須是開放的，開放練習(xí)的核心就是拓展學(xué)生的思維能力。在課堂練習(xí)中，將生活中發(fā)生的一些有趣的事編成題目，可以編一些學(xué)生喜歡的感興趣的題目來給學(xué)生練習(xí)。如：可以讓學(xué)生去超市買東西，讓學(xué)生明確帶了多少錢，花了多少錢，還有多少錢？這樣類型的題目讓學(xué)生更加有興趣的訓(xùn)練，增強(qiáng)解題的能力和積極性。還可以先從簡單的問題開始自編。如：媽媽買來10個(gè)梨，被我吃了6個(gè)，還有多少個(gè)？無形中培養(yǎng)了學(xué)生思維的創(chuàng)新性和知識(shí)的實(shí)踐性。

又如教“數(shù)學(xué)廣角——田忌賽馬”時(shí)，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過一節(jié)課的學(xué)習(xí)后，對(duì)策略有著很好的體會(huì)時(shí)，我讓學(xué)生返回剛上課時(shí)的游戲——玩撲克牌，兩組牌分別是1、3、5和2、4、6。師生再次對(duì)陣，把學(xué)生的情緒推上高潮。最后當(dāng)學(xué)生利用對(duì)策戰(zhàn)勝了老師時(shí)，全班學(xué)生興奮得難以言表，對(duì)這節(jié)課感到意猶未盡。

總之，在課堂教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注在成長中的人的整個(gè)生命，通過構(gòu)建開放的教學(xué)空間，讓學(xué)生真正成為具有靈性的人，成為生命涌動(dòng)的主體，這也是新課程小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)充盈活力的詩意追尋。

參考文獻(xiàn)：

石瑸琿.生活化的教學(xué)，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)更精彩[J].學(xué)周刊，2017（34）.

編輯 段麗君