小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用探討

妥志鵬

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，作文教學(xué)一直以來都屬于較為重要且教學(xué)難度較大的內(nèi)容之一，傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)中教師習(xí)慣采用單一的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典的范文進行模仿，導(dǎo)致學(xué)生的寫作缺乏創(chuàng)新及特色，不利于學(xué)生寫作能力及寫作水平的提高。因此在小學(xué)語文作文教學(xué)中實施有效的教學(xué)模式顯得尤為重要，層遞式教學(xué)模式能促進學(xué)生寫作水平的提高，優(yōu)化學(xué)生的寫作質(zhì)量，促進小學(xué)語文整體教學(xué)效率的提高。針對小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用措施展開了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);層遞式教學(xué)模式

層遞式教學(xué)模式主要是指在小學(xué)語文教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實際情況及寫作水平將寫作教學(xué)劃分為若干個不同的步驟，學(xué)生在各個步驟中都存在一定的學(xué)習(xí)重點及學(xué)習(xí)計劃。對于這些不同的教學(xué)步驟，教師應(yīng)針對性設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略，讓學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中循序漸進、逐漸地積累，強化學(xué)生的寫作能力，優(yōu)化學(xué)生的寫作結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生寫作質(zhì)量的提升。通過層遞式教學(xué)模式能轉(zhuǎn)變以往寫作教學(xué)中單一及低效的教學(xué)模式，優(yōu)化小學(xué)語文整體教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、利用層遞式的教學(xué)模式強化學(xué)生的寫作興趣

在小學(xué)語文作文教學(xué)中教師首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)學(xué)生的寫作積極性及寫作興趣才能轉(zhuǎn)變學(xué)生以往被動學(xué)習(xí)寫作技能的狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。教師在此過程中可以通過創(chuàng)設(shè)趣味性的寫作主題、給予學(xué)生足夠的時間及獨立的空間對寫作內(nèi)容進行充分想象、不設(shè)置太多的寫作限制等形式提升學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生討論寫作內(nèi)容的積極性，讓學(xué)生與學(xué)生之間分享寫作素材，拓展學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生寫作興趣[1]。

如在進行《習(xí)作：我來編童話》的教學(xué)過程中，教師可以通過在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)以多媒體的形式呈現(xiàn)一個卡通視頻的形式吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生結(jié)合實際的視頻內(nèi)容充分發(fā)揮自己的想象能力編寫童話。通過以學(xué)生感興趣的事物吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促使學(xué)生結(jié)合實際的內(nèi)容展開豐富的想象，優(yōu)化寫作質(zhì)量。

二、通過層遞式教學(xué)模式強化學(xué)生遣詞造句的能力

小學(xué)生由于缺乏足夠的生活閱歷，語文學(xué)習(xí)過程中的詞匯量較少，且語言文字的表達能力及概括能力較差等均會對學(xué)生的寫作質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。為了優(yōu)化小學(xué)生的寫作質(zhì)量，提高學(xué)生語言文字的表達能力，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)積極開展相應(yīng)的遣詞造句的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生如何用正確的詞語表達意思，如果用詞語組合成一句完全通順的句子，并用句子將自己想要表達的內(nèi)容闡述出來[2]。教師可以采用“看圖說話”及“看圖寫話”等方式對學(xué)生的口頭造句、口語表達、文字組織能力、反應(yīng)能力等進行訓(xùn)練，強化學(xué)生的遣詞造句能力，為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)。

三、通過層遞式教學(xué)模式強化學(xué)生的觀察能力及想象能力

小學(xué)語文寫作教學(xué)中最離不開的就是學(xué)生的觀察力及想象力。小學(xué)生寫作質(zhì)量差的重要影響因素就是缺乏寫作素材，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是由于學(xué)生在生活及學(xué)習(xí)中沒有仔細觀察、收集寫作素材現(xiàn)象導(dǎo)致的。教師可以采用班級內(nèi)每位學(xué)生每天輪流為大家講一個小故事的形式幫助學(xué)生積累素材，積極強化在班級內(nèi)交換閱讀刊物的閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中多觀察身邊的事物、人等，將自己感興趣及覺得經(jīng)典的素材記錄在摘抄本上，每天早上看一遍或讀一遍，方便在寫作的過程中可以“信手拈來”。此外，在寫作教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的想象力也尤為重要，教師在這一教學(xué)過程中可以給出一張圖片，讓學(xué)生盡情想象，為寫作構(gòu)思一幅幅畫面。如在進行《我們眼中的繽紛世界》的教學(xué)過程中，教師可以在教學(xué)中給予每一位學(xué)生一張空白的紙，讓學(xué)生將自己心中繽紛的世界畫下來，在畫出自己心中繽紛的世界后引導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美的語言將畫中的內(nèi)容表達出來，強化學(xué)生的寫作質(zhì)量，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。

四、引導(dǎo)學(xué)生在寫作時整體構(gòu)思，強化學(xué)生的寫作技巧

在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，寫作質(zhì)量的高低與作文整體立意及構(gòu)思具有密切相關(guān)的聯(lián)系。很多學(xué)生在寫作過程中拿到題目直接寫，沒有進行系統(tǒng)的構(gòu)思及立意，極易導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)混亂，雜亂無章，缺乏中心等現(xiàn)象的出現(xiàn)。教師在寫作教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生寫提綱的習(xí)慣，給出一個作文題后給予學(xué)生5分鐘的時間寫提綱，在寫完提綱后對學(xué)生的提綱進行優(yōu)化，最后構(gòu)建文章具體的框架后寫作。最后在寫作教學(xué)中教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多使用一些寫作技巧，如對比襯托、承上啟下、比喻擬人、制造懸念、首尾呼應(yīng)等方式，優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)，提高寫作質(zhì)量[3]。

五、結(jié)語

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)通過強化學(xué)生的寫作興趣、強化學(xué)生遣詞造句的能力、強化學(xué)生觀察能力及想象能力及強化學(xué)生的寫作技巧等循序漸進的層遞式教學(xué)模式提高小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的寫作技巧及寫作水平。

參考文獻：

[1]張學(xué)友.小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的運用[J].作文成功之路（中），2017，11（2）：8.

[2]吳祥山.漫談小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式[J].考試周刊，2017，25（87）：74.

[3]王亞龍.小學(xué)語文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式的應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2017，30（7）：32.

編輯 魯翠紅