竇桂梅教學實踐與教學理念研究

趙建敏

摘 要：近些年來，隨著新課程改革的不斷深入，社會對老師教學方式和教學理念提出了更高的要求。老師也應該適應新課程改革的要求，對傳統(tǒng)的教學方式進行適當創(chuàng)新。但是近些年來，語文教學的方法只停留在表面。只是在表面修修補補，未進行深入的研究。竇桂梅是一位適應新課程改革要求，具有創(chuàng)新性的老師。她所提出來的教育方式和教育理念，適應了新課程改革的要求，為小學語文課堂增添了許多的活力與激情，具有強大的參考實踐意義。目前已經(jīng)成為教育界的典范，被許多小學語文老師所引用。

關鍵詞：竇桂梅 教學實踐 教學理念

近些年來，隨著語文課堂改革的不斷深入，在授課方式上也要適應時代發(fā)展的要求，而不斷進行創(chuàng)新。根據(jù)學生年齡階段的特點，能夠設計出符合學生年齡特點的課程。隨著實踐經(jīng)驗不斷積累總結，我國語文課程也出現(xiàn)了新的特點，不斷呈現(xiàn)多樣化發(fā)展的趨勢。但是隨著信息化進程的不斷深入，對于學生的要求也不再局限于聽說讀寫四個方面。同時需要老師培養(yǎng)學生的社交能力，人際交往能力，更好地適應社會發(fā)展的要求。所以，在語文教學中，老師應該注重學生的主體作用，更好地發(fā)揮學生在課堂中的作用。

近些年，竇老師堅持“語文立人”，立人為本，兒童中央的教學理念，在語文教學中培養(yǎng)社會發(fā)展的全面型人才，同時，科學設定選擇語文教學目標，深入挖掘學生的潛力，在小學語文教學界被稱為深度課堂，深度語文也是教育界學者所一直以來追求的一個目標，竇老師用她親身的教學經(jīng)驗和教學方式，不斷總結我們在教學中所出現(xiàn)的問題，更好的趨利避害，提高教育的質量[1]。

一、竇桂梅式深度語文教學實踐特點

本文先由竇桂梅式教育實踐的特點，經(jīng)驗等各方面入手。分別從教學目標，教學內容等方面進行深入的研究。希望能為語文老師的教育實踐提供良好的經(jīng)驗。

1.教學目標設計：由言及意梯度上升

教學目標設計是所有教學活動開展的基礎，所以老師在備課過程中要制定好符合學生學習情況的教學目標。在學生教學目標的設計方面，老師注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣。新課程目標確立了教學設計的三維目標，以培育完整的人為實踐理論，竇老師在日常的教學中有著自己獨特的看法與見解。在教學目標設計方面，認知領域的目標分為知識，領會，運用，分析，綜合與評價六個學期水平。由淺及深，層層進入。老師在解釋字詞的過程中，幫助學生真正領會詞語的含義。使學生能夠真正領略中華漢字之美，進而能夠愛上語文這一科目。運用多種口語交際方式，讓學生能夠運用表達。

2.教學內容選擇：學科深度，文化高度

在教學內容選擇方面，應該能夠具有廣泛的深度。使學生能夠深層次領略語文的奧秘。要立足于廣泛而又豐富的教學資源，對于竇老師來說，在教材內容選擇方面不局限于教材。她是在理解教材內容的基礎上，對知識進行擴展，加強知識與知識之間的聯(lián)系。整合多方面的資源，為學生深度學習做依托[2]。如在《牛郎織女》這一課為例。她先在教材通讀理解的基礎上，對每個知識點進行擴展。然后在文字方面，讓學生理解《牛郎織女》這一課文的語言特色。從文化層面來說，可以了解到我國農耕文化及星辰變化等現(xiàn)象。再次圍繞文章本身寫作手法，故事，情感以及文化內涵，擴大范圍，在同類文學作品中尋找來幫助學生擴展視野。

二、竇桂梅深度語文教學方法運用

1.小組合作式

小組合作式的教學方法不僅僅是在語文教學中，目前廣泛應用于各大學科。小組式的合作教學分為幾個小組。老師提問的問題，通過小組成員之間的探究合作，進而能夠尋求出一個較為滿意的答案。竇桂梅老師在課堂預習階段，讓學生充分預習的情況下提出自己的質疑，然后通過課上的討論，讓同學們表達自己的看法與意見，在交流結束后提出自己的疑問。在這種教學方式下，學生們可以通過交流，增強自己的口語表達能力，同時小組中成員之間的合作也有利于人際關系的加強。使學生的思維得到了更廣闊的自由釋放的空間。

2.情境教學法

竇桂梅老師擅長在課堂上營造有氛圍的情境，讓學生在情境中學習，從而在體驗中獲得新的發(fā)現(xiàn)。竇桂梅老師的教學策略并不是單一的，多種教學策略的組合實施，有利于構造出參與型的教學環(huán)境，以問生疑方法，促進了師生之間的對話。增強了學生參與課堂的欲望，使得師生之間能夠更好地交流與互動，激發(fā)了學生的興趣。多種教學策略的實施，充分體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位。通過質疑，通過講故事的方法進行有效的學習，為學生創(chuàng)造一種良好的情境。改變傳統(tǒng)灌輸式的教學方式，提倡學生自主構建。在情境中不斷激發(fā)學生的潛能。授之以魚，不如授人以漁。我們希望學生能夠發(fā)揮自己的主觀能動性去學習，教會學生怎樣才能夠有效的學到深處。

三、竇桂梅教學實踐及教學理念的啟示

對于語文這個學科來說教材無疑是貫穿整個課堂的關鍵，它是我們內容的依托，在對于教材的選擇方面，我們應該選擇滿足學生多樣發(fā)展的教材，同時在備課方面也提倡多角度，有創(chuàng)意的備課方案，提高學生的創(chuàng)新能力。在新課程標準閱讀具體要求之下，老師要加強對教材的掌控能力，不局限于教材，要多通讀教材，不斷增添新的知識，增加自己的知識儲備。同時還要以高質量的課堂來呈現(xiàn)給學生。使學生能夠掌握知識，進一步擴展自己的視野[3]。在授課方式上不斷進行創(chuàng)新，使學生多多參與課堂，提高學生的學習能力。在小組合作的過程中，通過同學與同學之間的交流，為人際溝通做良好的鋪墊，提高學生的社交能力。

現(xiàn)代社會對語文的重視程度在不斷提高，通過語文，我們可以看見中華傳統(tǒng)文化的魅力。對于老師來說，要改變傳統(tǒng)的教學模式，竇桂梅老師教學理念及方式，為許多語文老師的授課方式提供了更多的參考，具有良好的借鑒價值。同時對于語文這一科目來說，與其他學科有所區(qū)別，每個學生自己內心都是有一個屬于自己的答案。無法用標準答案進行衡量，因此在日常教學中，老師可以把自己和學生的看法融入答案中。使每一位學生都能感到自己在課堂上被老師所接受，提高學生的自信心和學習能力，為學生的生命奠基。

參考文獻

[1]徐冬梅，薛瑞陽.燃燒的玫瑰——特級教師竇桂梅語文教學藝術探幽[J].黑龍江教育.2013（09）：69-70.

[2]劉路.語文深度學習的理論基礎探析.廣西教育學院學報[J].2013（07）：70-71.

[3]竇桂梅.聽竇桂梅老師講新課[J].上海華東師范大學出版社.2014（07）：32-33.