小學(xué)語(yǔ)文閱讀摘要教學(xué)之實(shí)踐與反思

楊保平

語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用摘要策略引導(dǎo)學(xué)生分清主次，掌握重點(diǎn)，理清思緒，獲取、分析、整理閱讀信息，培養(yǎng)閱讀理解和有效記憶的能力，從而促進(jìn)思維的訓(xùn)練。然而，摘要技能對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是最困難也是最弱的一環(huán)。因此，如何借由觀察學(xué)生摘要?dú)v程發(fā)展與問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)方法，是值得探究的。

一、小學(xué)摘要教學(xué)困境

摘要對(duì)小學(xué)生而言是相當(dāng)困難的。首先，小學(xué)生不懂得運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略;其次，小學(xué)生缺乏先備知識(shí)。小學(xué)生知道摘要應(yīng)該比原文短，但他們會(huì)選擇文章中有趣的，而非重要的觀點(diǎn)放入摘要。

語(yǔ)文教科書(shū)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本工具，教科書(shū)中的閱讀材料對(duì)于閱讀教學(xué)有著相當(dāng)大的制約作用。小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)摘要編寫(xiě)存在以下問(wèn)題：（1）“選擇”部分于二年級(jí)進(jìn)行，教材中缺少指導(dǎo)如何找到重要信息的相關(guān)策略;（2）“歸納”于四年級(jí)開(kāi)始，指導(dǎo)學(xué)生分辨自然段與意義段、大意和主旨的不同。五年級(jí)教材中包含對(duì)文章結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)，但只是以直接告知的方式呈現(xiàn)大意與主旨，缺少相關(guān)引導(dǎo)策略;（3）“產(chǎn)出”于三年級(jí)開(kāi)始，主要讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題提示，寫(xiě)出段落大意。四年級(jí)以寫(xiě)出完整的課文大意為主，五、六年級(jí)多結(jié)合課文結(jié)構(gòu)設(shè)置練習(xí)，但缺乏與寫(xiě)出主旨相關(guān)的練習(xí)。

二、摘要教學(xué)的實(shí)踐

一至六年級(jí)語(yǔ)文教科書(shū)就主要文體來(lái)看，以記敘文為多，說(shuō)明文次之。學(xué)生在要點(diǎn)選擇方面均表現(xiàn)較弱。首先，多數(shù)教師認(rèn)為在教科書(shū)中，記敘文是最主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，摘要教學(xué)可以此為基礎(chǔ)。其次，段落大意與全文大意，是摘要學(xué)習(xí)中最常出現(xiàn)的形式。學(xué)生雖能找出篇章要點(diǎn)，然而在組織要點(diǎn)上要用哪些詞語(yǔ)概括、串聯(lián)以寫(xiě)出完整段落和全文大意，對(duì)學(xué)生而言仍有困難。第三，能否掌握篇章結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵。有整體概念后，學(xué)生才能針對(duì)篇章主題撰寫(xiě)內(nèi)容較完整的大意，否則往往只能由零碎片段拼湊。筆者擬定摘要教學(xué)內(nèi)容分三階段實(shí)施。第一階段重點(diǎn)為“歸納記敘文要點(diǎn)”;第二階段以“掌握文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行大意整理”為主;第三階段則為“歸納議論文的要點(diǎn)”。

1.教材選擇

教材的選擇包括課內(nèi)及課外的篇章。課內(nèi)部分選擇學(xué)生已了解的篇章，課外部分則為學(xué)生首次閱讀的篇章。第一階段，教材選擇課內(nèi)外各一篇記敘文，共兩篇;第二階段在篇章結(jié)構(gòu)形式有總分與順承兩種，文體涵蓋記敘文與說(shuō)明文，教材選擇課內(nèi)外文章各兩篇，共四篇;第三階段則包括課內(nèi)外文章各一篇，共兩篇。

2.摘要策略

依據(jù)前期調(diào)查結(jié)果規(guī)劃出三階段摘要策略重點(diǎn)。第一階段通過(guò)“找出各段落重要句子”“運(yùn)用5W找出文章要點(diǎn)”摘要策略教學(xué)，鞏固“選擇”的基礎(chǔ)。第二階段在第一階段基礎(chǔ)上，進(jìn)行“段落大意”“全文大意”教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)群文閱讀，建構(gòu)文章結(jié)構(gòu)概念，以掌握全文脈絡(luò)，完成大意的撰寫(xiě)。由于五年級(jí)語(yǔ)文課本中僅出現(xiàn)過(guò)兩篇議論文，因此，第三階段主要關(guān)注學(xué)生是否能將第一、二階段學(xué)習(xí)的要點(diǎn)選擇、結(jié)構(gòu)概念等摘要策略遷移運(yùn)用于議論文。

3.教學(xué)方法

使用反思性教學(xué)，即教學(xué)者不斷探索與解決自身、教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，提升教學(xué)實(shí)踐的合理性。研究以三種反思類型進(jìn)行：一是課后反思，每堂課后立即進(jìn)行;二是任務(wù)反思，學(xué)生完成練習(xí)后進(jìn)行;三是階段性反思，用以檢核階段目標(biāo)是否達(dá)成。

第一階段教學(xué)以摘要?dú)v程中的“選擇”為主。學(xué)生問(wèn)題類型有：無(wú)法判斷文本中的重要信息、摘要書(shū)寫(xiě)內(nèi)容過(guò)多，以及無(wú)法重新整理文句。

第二階段教學(xué)中，包括摘要?dú)v程中的“選擇—?dú)w納—產(chǎn)出”。學(xué)生問(wèn)題類型包括不清楚意義段的概念、不易組織段落大意與全文大意，以及語(yǔ)句表達(dá)不完整。

第三階段教學(xué)文本為學(xué)生較少接觸的議論文，因此在摘要?dú)v程中僅以“選擇”為主。學(xué)生問(wèn)題類型主要為：口述全文大意時(shí)，語(yǔ)意表達(dá)不清楚。

三、教學(xué)結(jié)果與發(fā)現(xiàn)

1.建立摘要概念，運(yùn)用摘要策略進(jìn)行遷移

從摘要?dú)v程“選擇”“歸納”來(lái)看，學(xué)生已能判斷重要信息，歸納重點(diǎn)。雖經(jīng)過(guò)相當(dāng)時(shí)日的間隔，學(xué)生仍能在學(xué)習(xí)新篇章時(shí)遷移運(yùn)用已學(xué)會(huì)的摘要策略。

學(xué)生在進(jìn)行第一階段的“歸納記敘文要點(diǎn)”時(shí)仍保留過(guò)多信息。摘要教學(xué)通過(guò)提問(wèn)及共同討論，確立“人、時(shí)、地、物”等信息，根據(jù)標(biāo)題尋找“事”的“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”，促使學(xué)生思考并篩選重要信息。之后學(xué)生接觸同類記敘文時(shí)，已有選取重要信息的概念，而多數(shù)也能以一句話歸納細(xì)節(jié)。從結(jié)果來(lái)看，學(xué)生在分辨文章重要信息上有明顯進(jìn)步。

在第二階段“掌握結(jié)構(gòu)進(jìn)行大意整理”中，學(xué)生已能在第一階段“歸納記敘文要點(diǎn)”的基礎(chǔ)上，在組織表達(dá)大意時(shí)有意識(shí)地串聯(lián)各段落的要點(diǎn)。在閱讀另外兩個(gè)篇章時(shí)，學(xué)生已能掌握篇章結(jié)構(gòu)特性，更快選擇篇章重要信息進(jìn)行組織。經(jīng)考查，學(xué)生能掌握結(jié)構(gòu)，圈畫(huà)重要信息，從組織段落大意到全文大意時(shí)，能有清楚且完整的表達(dá)。這反映出學(xué)生對(duì)議論文文體特性仍感陌生，難以將記敘文摘要方法遷移運(yùn)用。

2.學(xué)生不擅重新整理組織文句，組織能力偏弱

篩選信息后的“產(chǎn)出”，是指潤(rùn)飾、整合或重組內(nèi)容。學(xué)生多直接抄錄課文詞句，較少重新整理信息再組織表達(dá)。教科書(shū)中有關(guān)課文內(nèi)容大意的練習(xí)多為填空題，學(xué)生不需整理段落就可填答。受練習(xí)題型影響，學(xué)生習(xí)慣于直接抄寫(xiě)課文中的句子，缺乏重新組織語(yǔ)句的能力，以致部分文句不甚通順。

在摘要教學(xué)中，無(wú)論是順承結(jié)構(gòu)或是總分結(jié)構(gòu)，都需從自然段劃分意義段，再根據(jù)意義段書(shū)寫(xiě)段落大意，進(jìn)而整理出全文大意。然而，學(xué)生篇章結(jié)構(gòu)概念尚未鞏固，全文大意的敘述缺乏層次，仍有語(yǔ)句表達(dá)不完整的情形。顯然，引導(dǎo)學(xué)生找出文章結(jié)構(gòu)，通過(guò)結(jié)構(gòu)的概念理清文章主要意思，進(jìn)而組織表達(dá)文句，是學(xué)生摘要?dú)v程中最常見(jiàn)的難點(diǎn)，也是亟待努力之處。

由于學(xué)生五年級(jí)才接觸議論文，六年級(jí)接觸的議論文也不多，因此議論文觀點(diǎn)整理對(duì)于學(xué)生而言難度較高。雖然議論文也能運(yùn)用總分結(jié)構(gòu)概念找出全文大意，學(xué)生對(duì)于觀點(diǎn)的掌握不足，以致在將關(guān)鍵詞句信息組織為大意時(shí)仍有表達(dá)不清的問(wèn)題。

3.反思回饋，調(diào)整策略

在教學(xué)后訪談?dòng)懻撝?，觀課教師認(rèn)為“學(xué)生開(kāi)始會(huì)運(yùn)用方法”“教學(xué)者的策略調(diào)整”是促進(jìn)學(xué)生摘要能力發(fā)展的關(guān)鍵。教學(xué)者通過(guò)反思，在過(guò)程中采用“規(guī)劃—實(shí)施—收集資料—分析—判斷—調(diào)整”等方法，不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，并研究對(duì)策解決問(wèn)題。反思并觀察學(xué)生問(wèn)題，是改善學(xué)生摘要學(xué)習(xí)的重要參考依據(jù)。

總之，閱讀摘要?dú)v程涉及復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，不僅包括對(duì)文章中句、詞的理解，更重要的是要求讀者將新內(nèi)容與舊知識(shí)相連，促進(jìn)閱讀信息的整合。摘要技能對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是最困難以及最弱的一環(huán)。在教學(xué)中，教導(dǎo)摘要策略，不僅可幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，也能促進(jìn)學(xué)生自我監(jiān)控與調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合