淺談小學(xué)低年級(jí)形聲字教學(xué)

孫君霞

摘 要：漢字是中華文明之魂、生命的符號(hào)，是先祖以無(wú)窮智慧創(chuàng)造的、世間獨(dú)有的文化傳播工具。每一個(gè)漢字都是一首詩(shī)，一幅畫、一個(gè)故事。識(shí)字、寫字是小學(xué)一二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，據(jù)統(tǒng)計(jì)形聲字占常用漢字80%以上。組成形聲字的兩個(gè)部分，一部分表示字的意義，叫形旁（也叫義符）;另一個(gè)部分表示字的讀音，叫聲旁（也叫音符）。一二年級(jí)學(xué)生直觀形象思維占主導(dǎo)，學(xué)習(xí)形聲字，還可以利用形旁和聲旁幫助學(xué)生辨別一些形似字和同音字，避免寫成錯(cuò)別字。在學(xué)習(xí)形聲字中讓孩子快樂(lè)學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)，自己學(xué)，對(duì)比學(xué)，掌握形聲字規(guī)律，學(xué)會(huì)識(shí)字方法，搭起閱讀和寫作的橋梁，培養(yǎng)兒童理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);形聲字;教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。有了這種喜歡和愿望，才可以讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動(dòng)。在新部編版教材中先識(shí)字后學(xué)拼音，多識(shí)少寫，都體現(xiàn)了識(shí)字是小學(xué)一二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，據(jù)統(tǒng)計(jì)形聲字占常用漢字80%以上。在低年級(jí)如何將形聲字教學(xué)好？如何有效服務(wù)于識(shí)字教學(xué)？在這里，我淺談幾點(diǎn)自己形聲字教學(xué)的方法。

一、激發(fā)興趣——快樂(lè)學(xué)

在教學(xué)中教師作為課堂組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。興趣是最好的老師。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)形聲字的興趣。作為一二年級(jí)的語(yǔ)文教師應(yīng)尊重孩子的天性，讓學(xué)生在“玩”中識(shí)字，把活動(dòng)、游戲、兒歌等形式引入形聲字教學(xué)之中。在教學(xué)《識(shí)字8》時(shí)，我就用到以下幾種形聲字識(shí)字方法。

編字謎識(shí)字。在課伊始我根據(jù)形聲字的特點(diǎn)編字謎，激發(fā)孩子們的好奇心，讓小朋友去猜讀，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高識(shí)字興趣。第一則：有馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養(yǎng)魚蝦。第二則：有手能描紅，有口喵喵叫，有眼能瞄準(zhǔn)，有鐵船停牢。學(xué)生識(shí)字的熱情在編字謎活動(dòng)中高漲起來(lái)。

游戲識(shí)字。利用游戲，寓教于樂(lè)，讓孩子可以玩游戲?qū)W習(xí)，何樂(lè)而不為？讓學(xué)習(xí)變成一件快樂(lè)的事情，特別利用游戲辨別形聲字，我設(shè)計(jì)了“小海星回家”和“泡泡旅行記”兩個(gè)游戲，“小海星回家”選擇小海星上的字回到正確的位置，含（ ）待放、（ ）火連天、一（ ）口福、東奔西（ ）主要是為了辨別形聲字，“泡泡旅行記”將泡泡上的字送到正確的語(yǔ)言環(huán)境中，白板環(huán)境中的課堂活動(dòng)功能配上音效，讓孩子喜歡玩，喜歡學(xué)。小螃蟹，吹口哨，沒(méi)有聲音，光有，小青蛙吃得，在荷葉里睡大覺。讓孩子上來(lái)拖動(dòng)，其他同學(xué)幫助檢查。這兩個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更好地辨別形聲字，孩子們一下就可以用好包、飽、泡這三個(gè)字！通過(guò)游戲玩中學(xué)，讓新學(xué)習(xí)的新字記憶深刻，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，并且能有效運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

兒歌識(shí)字。利用各種圖片情境學(xué)習(xí)“飽”“炮”“苞”“泡”這四個(gè)字后，用上思維導(dǎo)圖一下子就能將學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)進(jìn)行梳理，進(jìn)一步理解字的意思，這幾個(gè)形聲字聲旁表音，形旁表意的特點(diǎn)就一下子掌握了。因此得出兒歌：形聲字，好識(shí)記。音形義，有聯(lián)系，聲旁多表音，形旁多表意。掌握規(guī)律性，困難變?nèi)菀?。兒歌?nèi)容簡(jiǎn)單，有的押韻，讀起來(lái)朗朗上口，饒有興味，學(xué)生一旦記住便永久難忘。學(xué)生通過(guò)兒歌更深刻地理解了形聲字的規(guī)律，同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)本課，回去后也可以像文中一樣將其他家族的形聲字編兒歌，對(duì)于今后的識(shí)字教學(xué)受益匪淺。

組合拆分識(shí)字。遵循低年級(jí)學(xué)生的直觀性原則，我恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電子白板功能，讓復(fù)雜、枯燥的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單、明確和生動(dòng)。這樣可以克服低年級(jí)學(xué)生以直觀形象思維占主導(dǎo)的特點(diǎn)，單憑教師的講述或?qū)W生的想象，很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。比如給包字找朋友，讓“包”和不同的偏旁見面，見證奇跡的時(shí)候到了，屏幕上發(fā)生變化，產(chǎn)生出新的形聲字“飽”“炮”“苞”“泡”。一個(gè)“包”進(jìn)行無(wú)限克隆，一點(diǎn)就來(lái)個(gè)“包”字，屏幕上出現(xiàn)了神奇的變化。學(xué)生的目光被緊緊地吸引，親眼看見了生字合并的整個(gè)過(guò)程，看到了“包”和不同偏旁組合的過(guò)程，覺得這個(gè)變化非常神奇，頓時(shí)興致大發(fā)，讓抽象的生字變得具體可感。通過(guò)拆分、組合擴(kuò)大了識(shí)字量，又促進(jìn)了自學(xué)能力的形成，便于孩子們記住形聲字規(guī)律。利用拖拽功能可以將形聲字進(jìn)行拆分，隨時(shí)根據(jù)孩子們的記憶在平板上動(dòng)手組合。每個(gè)人的想法和順序都不同，尊重孩子們的意見和想法，利用現(xiàn)代信息技術(shù)的功能形象地組合拆分，更有利于形聲字規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，符合低年級(jí)兒童直觀性原則占主導(dǎo)的思維方式。

二、發(fā)現(xiàn)探究——學(xué)會(huì)學(xué)

1.充分發(fā)揮主體作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究

第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識(shí)不應(yīng)是灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們?！苯虒W(xué)識(shí)字，最終是為了讓學(xué)生能獨(dú)立識(shí)字。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)識(shí)字的目的，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)習(xí)生字的方法。在以上教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)預(yù)習(xí)形聲字并且通過(guò)完成形聲字練習(xí)，在課前的練習(xí)和評(píng)講中不難總結(jié)出：它們的讀音，有的與包相同，有的與包相近，包在這些字中表示讀音。這正是形聲字的一個(gè)特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生：“看看字、詞和包的關(guān)系，你又會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？”通過(guò)觀察，學(xué)生進(jìn)一步明白：“這些字的偏旁表示字的意思?！边@是形聲字的特點(diǎn)。飽是“食字旁”和食物有關(guān)，苞是“草字頭”和植物有關(guān)，炮是“火字旁”與火有關(guān)，泡是“三點(diǎn)水”與水有關(guān)。學(xué)生在主動(dòng)識(shí)字情感的支配下，自主識(shí)字、交流、合作，能感受到識(shí)字的快樂(lè)和自己獲取知識(shí)后的成功喜悅。這樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，通過(guò)親自分析綜合，發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律，既獲得了知識(shí)，又提高了能力。

2.調(diào)動(dòng)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，架起課內(nèi)與課外的橋梁

“語(yǔ)文教學(xué)的外延等于生活”課堂教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在教科書、黑板上，而應(yīng)充分地?cái)U(kuò)展，走向豐富多彩的現(xiàn)實(shí)世界，在生活中識(shí)字，巧妙運(yùn)用文字。在教學(xué)中我沒(méi)有簡(jiǎn)單地把教學(xué)停留在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文中出現(xiàn)的五個(gè)生字上，而是進(jìn)一步讓學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)漢字形聲字的規(guī)律。讓學(xué)生運(yùn)用這些規(guī)律想一想：你還知道哪些帶包的形聲字？課后請(qǐng)?jiān)僬乙徽規(guī)О淖郑⒉樽值湔J(rèn)識(shí)它們。這一教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外。學(xué)習(xí)形聲字可以利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并讓孩子們?cè)谏钪袑ふ倚温曌?，學(xué)習(xí)運(yùn)用形聲字。明確告訴孩子們通過(guò)閱讀課外書拓寬視野，在書中可以認(rèn)識(shí)更多形聲字。

三、學(xué)會(huì)方法——自己學(xué)

1.根據(jù)形聲字的形旁了解字義，更好地辨識(shí)形聲字

在形聲字的教學(xué)過(guò)程中，正確認(rèn)識(shí)形旁表意、聲旁表音，就要注意分析形聲字形旁。如在“烏鴉”“海鷗”“杜鵑”，“麻雀”“海鷗”“老雕”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后分析并要求學(xué)生區(qū)分“鳥”旁和“隹”字旁的表意功能。告訴孩子們“鳥”字旁表示長(zhǎng)尾巴的鳥，“隹”字旁表示短尾巴的鳥。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“鳥”旁和“隹”字旁的漢字了。通過(guò)學(xué)習(xí)《貝的故事》一下子就知道了貝字旁的字大多和錢財(cái)有關(guān)，文中的貪、賺、貨等字一下子就學(xué)會(huì)。再如我們?cè)诮虒W(xué)病字時(shí)認(rèn)識(shí)了“疒”，之后我直接讓孩子們判讀“體癬”，“癬”從疒鮮聲，“疒”與疾病有關(guān)，指由真菌引起的皮膚病。由一個(gè)偏旁可以猜出這個(gè)字可能和什么有關(guān)，這樣便于孩子歸類識(shí)字，而且拿到一個(gè)不認(rèn)識(shí)的難字我們也可以根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷。

2.根據(jù)形聲字的聲旁來(lái)判讀形聲字的讀音，增強(qiáng)形聲字辨析能力

在課堂上，努力做到拓展教材，引導(dǎo)學(xué)生延伸學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“飽”“炮”“苞”“泡”這幾個(gè)形聲字時(shí)，通過(guò)情境認(rèn)識(shí)“飽”，師：吃這么多的食物，肚子飽不飽？認(rèn)識(shí)飽和食物有關(guān)，苞和植物有關(guān)。師：這就是花苞，它們包得緊緊的。炮和火有關(guān)，泡和水有關(guān)。師：水泡圓圓的，里面包著很多空氣。師：輕輕一碰，水泡就破了。

形近字很多，把形近字放在一起來(lái)進(jìn)行比較異同來(lái)認(rèn)字，這樣就可以起到舉一反三的效果。認(rèn)識(shí)它們的聲旁都有“ao”的音。因此在學(xué)習(xí)形聲字“青”的時(shí)候，我們就可以認(rèn)識(shí)青，學(xué)習(xí)“請(qǐng)”“清”“晴”“情”的讀音，辨別形聲字。根據(jù)規(guī)律，我們?cè)倥袛嗥渌麕в小扒唷弊值男温曌肿x音。這一拓展既加深了學(xué)生對(duì)課本生字的認(rèn)識(shí)，同時(shí)讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)了還有哪些家族的形聲字，這樣學(xué)生在走向生活，擴(kuò)大生字的認(rèn)識(shí)量的同時(shí)，潛移默化地學(xué)會(huì)識(shí)字方法，增強(qiáng)辨析能力，從而使學(xué)習(xí)潛能得到更大化的發(fā)揮。

四、評(píng)價(jià)互動(dòng)——對(duì)比學(xué)

信息技術(shù)更新?lián)Q代，已經(jīng)走進(jìn)課堂來(lái)助力教師的語(yǔ)文教學(xué)。特別是白板在我們識(shí)字教學(xué)中發(fā)揮的強(qiáng)大功能，在形聲字教學(xué)中，白板的特殊功能服務(wù)了形聲字的教學(xué)。利用課堂反饋功能，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，手機(jī)拍照上傳并自動(dòng)同步到大屏幕中，提出問(wèn)題進(jìn)行解決，這就是“所見即所得，所得即所用”。利用課堂反饋這個(gè)功能，注重面向全體學(xué)生，展示孩子們的作業(yè)，繼續(xù)加強(qiáng)書寫指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)孩子相互評(píng)價(jià)、點(diǎn)評(píng)的積極性，讓孩子們?cè)谝淮我淮伪容^中獲得成功的快樂(lè)，在寫好每個(gè)字的過(guò)程中收獲良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

出示：“包”“泡”“飽”。借助田字格，觀察“包”的變化。

課件出示：包 泡 飽

包寶寶本來(lái)一個(gè)人住在田字格正中又寬敞又舒服，你瞧邀請(qǐng)了他的朋友之后，謙讓的他有什么變化？

生：“包”漸漸變瘦了。

師：觀察得非常仔細(xì)，確實(shí)變瘦變窄了，你們瞧，在“泡”中，“包”字也就跨過(guò)了豎中線，占了田字格的大部分位置。在“飽”字中，因?yàn)槭匙峙员容^寬，所以“包”字很有禮貌地讓到了豎中線的右邊去了。包寶寶可真是個(gè)謙讓的好首領(lǐng)。通過(guò)大屏互動(dòng)，師生評(píng)價(jià)，生生評(píng)價(jià)，更清晰認(rèn)識(shí)到形聲字書寫的規(guī)律，有助于孩子學(xué)習(xí)形聲字。

總之，小小漢字，奧妙無(wú)窮。在教學(xué)形聲字時(shí)教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與形聲字識(shí)字教學(xué)，感受到形聲字的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)分析形聲字的結(jié)構(gòu)，根據(jù)形聲字聲旁的表音功能辨識(shí)形聲字，從形旁入手，能識(shí)別字形正誤，能根據(jù)形旁與這個(gè)字有關(guān)的特點(diǎn)，了解其字義，正確書寫。

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編輯 王彥清