小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)生活化的策略探究

摘 要：作文是鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的重要途徑之一。生活作為寫(xiě)作的重要源泉，能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。將作文教學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行生活化的寫(xiě)作教學(xué)，有利于豐富作文內(nèi)容，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力?；趯?xiě)作教學(xué)生活化的理念，從培養(yǎng)學(xué)生觀察力、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境和課堂作文交流評(píng)價(jià)三個(gè)方面提出寫(xiě)作教學(xué)生活化的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué);生活化;策略

在目前小學(xué)生寫(xiě)作中普遍存在著寫(xiě)作與生活相脫節(jié)的問(wèn)題，寫(xiě)作過(guò)于形式化、僵硬化，作文內(nèi)容空洞、假話連篇、無(wú)病呻吟、言之無(wú)物、情感冷漠，完全不是小孩子的表達(dá)視角。究其原因，其中很重要的一點(diǎn)就是寫(xiě)作與生活脫節(jié)，學(xué)生缺乏生活素材，寫(xiě)作時(shí)的第一反應(yīng)不是聯(lián)系自身的生活經(jīng)歷，而是直接從作文素材庫(kù)中尋找素材，將整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程變成了編織文字、投機(jī)取巧的過(guò)程，導(dǎo)致寫(xiě)出的文章情感空洞、言不由衷。

一、生活化教學(xué)的概念和重要性

1.生活化教學(xué)的概念

生活化教學(xué)是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與教學(xué)活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。

2.生活化教學(xué)的重要性

運(yùn)用生活化的教學(xué)策略，將作文教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的“文章”，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作激情，然后調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累和語(yǔ)言儲(chǔ)存，完成見(jiàn)聞、思想、情感等信息的輸出。生活化的作文教學(xué)方式能夠打開(kāi)學(xué)生思路，使學(xué)生調(diào)動(dòng)生活積累進(jìn)行寫(xiě)作，以此減少訓(xùn)練作文的“假”的因素，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促進(jìn)生活與作文的良性循環(huán)。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)生活化的策略

1.觀察生活，積累寫(xiě)作資源

一切的文學(xué)創(chuàng)作都是源于生活而高于生活，生活是寫(xiě)作的源泉，只有對(duì)生活中的事物進(jìn)行周密的觀察，才能準(zhǔn)確地掌握事物的本質(zhì)，才能把事物準(zhǔn)確、生動(dòng)、具體地描寫(xiě)出來(lái)。因此，在進(jìn)行生活化的寫(xiě)作教學(xué)中，教師要訓(xùn)練學(xué)生成為生活的有心人，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活的現(xiàn)象與周邊的事物，積累寫(xiě)作素材。

小學(xué)生的注意力總是集中于他們感興趣的事物上，因此，在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)生活的觀察能力時(shí)，要教給學(xué)生一定的觀察技巧，讓學(xué)生帶著觀察的目的對(duì)描寫(xiě)事物認(rèn)真地觀察，強(qiáng)化自己對(duì)描寫(xiě)事物的認(rèn)識(shí)，從而形成自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，積累豐富的生活感悟，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能夠有素材訴諸筆頭，讓人覺(jué)得寫(xiě)出來(lái)的文章具體形象、情感真切。如讓學(xué)生觀察生活中的花草、蔬菜成長(zhǎng)情況，并讓學(xué)生通過(guò)日記的方式將自己生活中的體會(huì)記錄下來(lái)，這不僅訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己感想的能力，幫助學(xué)生豐富寫(xiě)作語(yǔ)言，而且豐富了學(xué)生的課外生活，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的小樂(lè)趣?；蛘呤寝D(zhuǎn)變作文教學(xué)形式，組織學(xué)生進(jìn)行春游或者是游覽博物館，引導(dǎo)學(xué)生在親近生活的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)生活的細(xì)節(jié)，感悟生活的美好，在潛移默化中積累寫(xiě)作材料。

2.創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)寫(xiě)作興趣

在進(jìn)行課堂作文教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生將生活體驗(yàn)與寫(xiě)作相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式進(jìn)行作文教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作指明學(xué)習(xí)方向，促使學(xué)生在作文寫(xiě)作學(xué)習(xí)和實(shí)際生活中逐漸深化對(duì)生活化作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。

在進(jìn)行作文寫(xiě)作情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師可以選擇小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物，如在“我的榜樣”一文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師可以選擇學(xué)生喜歡的科學(xué)家、動(dòng)漫人物、文學(xué)家等進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)多媒體進(jìn)行圖片或者視頻的展示，減少學(xué)生的想象過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生由具象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作內(nèi)容與自己生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，進(jìn)而讓學(xué)生面向生活，大膽習(xí)作。

3.交流評(píng)價(jià)，啟迪寫(xiě)作思維

每個(gè)學(xué)生的作文都有著各自的特點(diǎn)，在寫(xiě)作后組織學(xué)生進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己和他人的寫(xiě)作視角與寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與互評(píng)，在學(xué)會(huì)欣賞自己的同時(shí)也學(xué)會(huì)欣賞他人，通過(guò)讓學(xué)生之間進(jìn)行思想碰撞、自由交流討論，可以促進(jìn)學(xué)生之間的溝通，促使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)、共同提高。

在引導(dǎo)學(xué)生交流評(píng)價(jià)時(shí)，要讓學(xué)生根據(jù)貼合實(shí)際、熱愛(ài)生活的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行作文互評(píng)，以此來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立用生活化標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)作文的價(jià)值觀，幫助學(xué)生養(yǎng)成用作文記錄生活美好感悟的習(xí)慣，然后讓學(xué)生進(jìn)行作文自評(píng)和互評(píng)，讓學(xué)生從不同的視角來(lái)認(rèn)識(shí)自己的寫(xiě)作，進(jìn)而取長(zhǎng)補(bǔ)短，啟迪自己的寫(xiě)作思維，不斷提高自己的寫(xiě)作水平。

三、結(jié)語(yǔ)

作文體現(xiàn)了學(xué)生的表達(dá)能力和思想水平，因此在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，教師要運(yùn)用各種教學(xué)手段，教會(huì)學(xué)生從生活的點(diǎn)滴中擷取寫(xiě)作靈感，并運(yùn)用寫(xiě)作將對(duì)生活的感悟表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生的作文感情更加真摯，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作技能，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展做好鋪墊。

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作者簡(jiǎn)介：邊娟玲（1984—），女，甘肅渭源人，本科，小學(xué)教育。

編輯 李 爭(zhēng)