在童話世界里提升語文素養(yǎng)

左彩霞

摘 要：根據(jù)各年級(jí)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，選擇不同的閱讀教學(xué)策略對(duì)童話教學(xué)具有重要意義。這不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使孩子們迅速融入童話生動(dòng)的故事情節(jié)和詩意的語言中，也使孩子們真正感受到童話的魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;童話教學(xué);改進(jìn)策略

一、小學(xué)第一學(xué)段童話教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)童話情景教學(xué)策略

教師可以利用故事的趣味性引導(dǎo)學(xué)生喜歡童話。培養(yǎng)學(xué)生的興趣有助于激發(fā)學(xué)生閱讀童話的積極性和主動(dòng)性。例如，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)一年級(jí)《烏鴉喝水》學(xué)習(xí)的興趣，可以在課前用這樣的介紹：我看到一只口渴的烏鴉焦急地在外面走來走去，想喝瓶子里的水，你想看嗎？在學(xué)生點(diǎn)頭后，打開PPT進(jìn)行動(dòng)畫展示：你好，孩子們，我叫小烏鴉，我飛得很累，很渴，想喝水。但我只在附近找到一個(gè)瓶子，瓶子的口太小了，我不能喝，我聽說你是最聰明的，你能幫我找到喝水的方法嗎？當(dāng)學(xué)生看完動(dòng)畫后，他們的興趣大大提高了。這時(shí)，教師可以不失時(shí)機(jī)地問：“你能幫忙嗎？”學(xué)生齊聲回答：“是的。”這樣，學(xué)生一下子被吸引到課文中，主動(dòng)仔細(xì)地閱讀課文，在閱讀過程中，他們有時(shí)大聲朗讀，有時(shí)低頭沉思。在創(chuàng)設(shè)了有趣的童話情景之后，教師不需要說太多，學(xué)生將會(huì)積極閱讀童話故事并進(jìn)入童話世界。

2.游戲教學(xué)策略

游戲是童話教學(xué)最重要的特征。第一學(xué)段的學(xué)生對(duì)游戲很感興趣。因此，教師應(yīng)結(jié)合童話內(nèi)容，靈活運(yùn)用游戲教學(xué)策略開展教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)仔細(xì)閱讀童話文本，根據(jù)故事內(nèi)容和情節(jié)分配角色，引導(dǎo)學(xué)生參與游戲，讓學(xué)生在游戲過程中享受童話。例如，在《小動(dòng)物冬天》的教學(xué)中，一群學(xué)生可以扮演青蛙、燕子和蜜蜂的角色。然后，根據(jù)他們的角色，每組學(xué)生可以讀出課文中相應(yīng)的對(duì)話，帶來青蛙跳、燕子舞和蜜蜂忙碌的動(dòng)作，學(xué)生可以在游戲過程中重現(xiàn)故事場景，他們自然會(huì)理解這三種動(dòng)物如何過冬。

二、小學(xué)第二學(xué)段童話教學(xué)策略

1.復(fù)述教學(xué)策略

復(fù)述教學(xué)策略的重點(diǎn)是使學(xué)生關(guān)注課文內(nèi)容，保證所掌握的信息與故事內(nèi)容一致，復(fù)述教學(xué)策略的運(yùn)用不僅符合童話故事的敘事特點(diǎn)，而且符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。復(fù)述教學(xué)是在理解和記憶的基礎(chǔ)上，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行口頭表達(dá)。它不僅可以提高學(xué)生的篩選和歸納能力，而且可以提高學(xué)生的語言組織和口語表達(dá)能力。例如，學(xué)習(xí)《小露珠》時(shí)，讓學(xué)生用四句話來概括，可能只有少數(shù)學(xué)生能用簡明的句子來完成故事內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生很難準(zhǔn)確地進(jìn)行復(fù)述;學(xué)生在復(fù)述過程中語言表達(dá)不流利。針對(duì)這些問題，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生點(diǎn)撥，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時(shí)在黑板上寫字，可分為動(dòng)植物兩部分，動(dòng)物可以列出青蛙、蟋蟀和蝴蝶。學(xué)生在看老師的黑板時(shí)，自然會(huì)篩選出關(guān)鍵信息，復(fù)述能力也將得到提高。

2.表演教學(xué)策略

表演教學(xué)策略在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用最為廣泛，在童話閱讀過程中，大多數(shù)學(xué)生是被動(dòng)的接受者，而在表演過程中，他們將成為主動(dòng)的參與者，學(xué)習(xí)主動(dòng)性將大大提高。因此，教師應(yīng)充分利用童話表演的教學(xué)策略，積極引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)童話的意境和情感，進(jìn)一步了解故事人物的情感，使學(xué)生能夠參與到表演中來，激發(fā)學(xué)生對(duì)童話表演的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)一步發(fā)展想象力。在進(jìn)行童話表演活動(dòng)之前，教師應(yīng)仔細(xì)閱讀和分析課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，激發(fā)思維，將童話情節(jié)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知，使之有話可說。當(dāng)學(xué)生扮演童話的角色時(shí)，他們會(huì)融入故事的角色中，更容易感受到童話角色的個(gè)性和語言特點(diǎn)。他們不僅可以培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣、自信、想象力和創(chuàng)造力，還可以提高自己的表演能力。童話表演是一項(xiàng)集語言與表演于一體的綜合性活動(dòng)，將童話教學(xué)與培養(yǎng)健全的人格相結(jié)合，充分調(diào)節(jié)學(xué)生的情感需求，提高學(xué)生的文學(xué)語言素養(yǎng)。

三、第三學(xué)段童話教學(xué)策略

1.比較閱讀教學(xué)策略

比較閱讀是一種新的教學(xué)策略，分析比較是培養(yǎng)思維能力的好方法，比較閱讀是指在閱讀文本的過程中，對(duì)句子內(nèi)容、表達(dá)技巧等方面進(jìn)行比較分析，找出不同文本的異同點(diǎn)，常用的方法是類比和對(duì)比，類比是從特殊到一般，通過閱讀不同的文章找到共同點(diǎn);對(duì)比是從一般到特殊，也就是說，不同文本之間的區(qū)別。這一策略的運(yùn)用不僅可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使他們閱讀更多的童話故事，而且可以使他們從宏觀的角度加深對(duì)這種風(fēng)格的理解，最終為童話文學(xué)素養(yǎng)的提高打下基礎(chǔ)。

例如，在童話教學(xué)中，教師可以比較安徒生的一系列作品，如《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》《海的女兒》。學(xué)生首先在小組討論中比較和分析這些作品的主題、結(jié)構(gòu)和情節(jié)的異同，然后讓學(xué)生選擇最喜歡的作品之一，并討論其原因。在此期間，師生對(duì)安徒生童話作品的特點(diǎn)進(jìn)行分析，即比較閱讀。比較閱讀的主要目的是讓學(xué)生進(jìn)一步了解童話的特點(diǎn)，提高他們的欣賞水平，比較閱讀使閱讀更深刻，童話作品更具有吸引力。

2.開展綜合性童話學(xué)習(xí)

童話綜合學(xué)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生相互合作，共同學(xué)習(xí)，提高信息的收集和處理能力。綜合性童話學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、開放性和自主性，以及聽、說、讀、寫的綜合能力。就童話教學(xué)而言，教師的職責(zé)是讓學(xué)生感受到童話的文學(xué)魅力。因此，對(duì)童話的綜合研究，不僅有助于拓寬閱讀范圍，而且有助于學(xué)生理解童話。教師可以開展以“童話旅行”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)分為兩部分：第一部分主要是閱讀和講述童話，第二部分是表演童話和創(chuàng)作童話。

總之，童話故事是小學(xué)階段的啟蒙老師，是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要基石。因此，重視各階段的童話教學(xué)能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，充分滿足學(xué)生的情感需求。

注：本文系甘肅省“十二五”教育科研研究成果，課題名稱《單元主題模塊教學(xué)中小學(xué)生語文能力的培養(yǎng)》。

編輯 張佳琪