談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

呂新民

摘 要：對(duì)小學(xué)生來說數(shù)學(xué)是一門較難學(xué)習(xí)的科目，首先小學(xué)生的理解能力還沒有達(dá)到一定的層次，就致使部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，再加上課堂教學(xué)模式的枯燥乏味，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程產(chǎn)生適得其反的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該承擔(dān)起自己的職責(zé)，去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題獨(dú)立思考。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)問題獨(dú)立地去思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)及思維習(xí)慣才會(huì)取得預(yù)期的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng);思維能力

數(shù)學(xué)作為一門緊貼現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)科，在授課過程中教師可以把教材的內(nèi)容與舉的現(xiàn)實(shí)生活中例子進(jìn)行類比，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。并結(jié)合到北師版的教學(xué)教材中，把課堂和實(shí)際生活融合在一起，激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行更深程度思考的興趣。只有先提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力。

一、為什么要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)思維是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐漸形成的，是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中不斷思考而形成的思維模式。這要求學(xué)生能夠把抽象數(shù)字具體化為數(shù)字運(yùn)算，進(jìn)而解決實(shí)際問題。小學(xué)生剛剛踏入真正的學(xué)習(xí)階段，不知道該如何去學(xué)習(xí)，而且自制力較差容易受到其他因素的影響。小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)理解能力會(huì)有很大的不同，有的小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，接受能力、理解能力都比較強(qiáng)，可以在課堂上跟隨老師的步伐，很容易就可以對(duì)課堂知識(shí)融會(huì)貫通，但是另一部分小學(xué)生就與之相反，很難在學(xué)習(xí)中緊跟課堂進(jìn)度，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)他們而言會(huì)十分困難。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力在一定程度上可以縮減同級(jí)小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的差異，數(shù)學(xué)思維可以幫助小學(xué)生更好地理解、更快地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、在培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的過程中存在的問題

1.教學(xué)模式過于死板

伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)慢慢躋身于世界強(qiáng)國(guó)之列，然而我國(guó)的教育發(fā)展卻相對(duì)落后。教學(xué)方式太過于死板會(huì)導(dǎo)致課堂死氣沉沉，就如數(shù)學(xué)課堂本來就有些無趣，再加上沿用陳舊傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂上講講題念念定義就草草了事，根本得不到什么有效的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生甚至?xí)?duì)這門學(xué)科產(chǎn)生反感。

2.教學(xué)過程沒有循序漸進(jìn)

小學(xué)生對(duì)于知識(shí)能力和初高中生不同，如果課時(shí)趕得太緊湊的話就算是初高中生也很難理解。有些老師對(duì)于小學(xué)的授課過程感覺講完就結(jié)束任務(wù)了，一味地趕課導(dǎo)致了一些理解力較差的學(xué)生什么都學(xué)不會(huì)，大部分學(xué)生也是朦朦朧朧似懂非懂。這樣的話，課是講得很快但是學(xué)生到頭來什么都沒學(xué)到，沒有循序漸進(jìn)的教學(xué)方法是不可取的。

三、怎么去有效地培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力

1.注重教學(xué)方式

數(shù)學(xué)是一門非常需要思考的學(xué)科，要對(duì)其中的問題剖析和深度探究。老師作為學(xué)生的引導(dǎo)人，應(yīng)該承擔(dān)起自己的責(zé)任，正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，老師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地去學(xué)習(xí)。給學(xué)生留有足夠的空間去對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，讓學(xué)生達(dá)到手腦并用的效果。使用新穎的方式來教學(xué)不僅可以提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，還能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的教育就像是一個(gè)模具，限制了學(xué)生的創(chuàng)新和思考能力，構(gòu)建輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境可以更好地帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。例如，教師可以將北師版數(shù)學(xué)教材和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，安排課后作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)日常生活中存在的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究。就計(jì)算商品的價(jià)格來說，老師就能夠把它和日常生活相結(jié)合，在講到北師版教材的課程中對(duì)學(xué)生提問：“你自己去過超市買過東西嗎？數(shù)量是多少，售價(jià)是多少，一共花了多少錢？”通過這種授課的方式，讓學(xué)生對(duì)日常生活和數(shù)學(xué)產(chǎn)生的關(guān)聯(lián)感興趣。而在這個(gè)教學(xué)案例中，老師構(gòu)建了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因?yàn)閷W(xué)生在日常生活中經(jīng)歷過這些事情，所以他們對(duì)于老師提出的這些問題都能夠一一進(jìn)行回答。老師要更多地從日常生活抽出類似的問題讓學(xué)生去解決，從而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到鍛煉思維能力的目標(biāo)。

3.利用數(shù)形結(jié)合的方法來教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力需要借助于建立數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。數(shù)形結(jié)合的思維方式，可以將一些抽象的沒有含義的數(shù)字與一些客觀事物結(jié)合，將抽象化為具體可以讓學(xué)生把相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)理解通透，并逐漸學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維方式來分析解決問題。所以，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，可以借助一些直觀形象的圖形或者事物把抽象化為數(shù)量關(guān)系，去指導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題。例如教師在講解正方形的周長(zhǎng)公式時(shí)，可以畫出正方形進(jìn)行解釋來替代讓學(xué)生死記硬背來記住公式。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，不僅可以幫助小學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還有利于學(xué)生自身的發(fā)展。實(shí)際教學(xué)中有許多需要改善的地方，需要教師的不斷創(chuàng)新，在實(shí)踐中不斷反思，相信在教師的不斷探索后會(huì)發(fā)現(xiàn)最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]貢嬋娟.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].黑龍江科學(xué)，2018（22）：80-81.

[2]王春玲.談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2018（28）：83-84.

[3]錢雯柔.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（12）：229.

編輯 杜元元