讓小組合作在小學數(shù)學中綻放別樣的精彩

文琦

摘 要：小組合作是高效課堂的助推器，有效的小組合作不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，還可以培養(yǎng)學生的合作意識，增強學生的社會競爭力。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要組織學生科學有效地開展小組合作，讓小組合作在數(shù)學教學中綻放別樣的精彩，從而提高小學數(shù)學的教學效率。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;小組合作;課堂教學

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》中明確指出：有效的數(shù)學學習不能單純依賴記憶和模仿，動手操作、自主探究、合作交流才是學生學習數(shù)學的主要方式。由此可見，小組合作不僅符合學生的認知規(guī)律，還是新課改倡導的一種教學模式。將小組合作與小學數(shù)學教學結(jié)合在一起，可以降低數(shù)學教學的難度，從而增強學生的學習動力，讓課堂教學取得事半功倍的教學效果。本文就如何在小學數(shù)學教學中運用小組合作的教學模式做出一些探討，以其能夠推動小學數(shù)學教學的全面發(fā)展。

一、科學組建小組，搭建合作平臺

合作學習是以小組為單位展開的教學活動，因此，科學合理的分組是小組合作的第一步，也是首要環(huán)節(jié)。小組組建得是否合理直接關(guān)系到小組合作能否順利進行，因此，教師要在充分認識小組合作重要性的基礎(chǔ)上，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則將學生分為4到6人一組的小組。人數(shù)太少缺乏合作的氛圍，太多則不能面面俱到，因而以4到6人為宜。組內(nèi)異質(zhì)是因為小組成員之間存在著學習差異，有優(yōu)秀生、中等生、學困生，這樣可以通過中等生幫扶學困生、優(yōu)秀生幫扶中等生實現(xiàn)學生的學習能力由劣勢向優(yōu)勢的轉(zhuǎn)化，從而縮減學困生的人數(shù)，擴充中等生和優(yōu)秀生的人數(shù)。帶動整個班級的教學水平，落實“培優(yōu)補差”的教學目標。組間同質(zhì)則為了確保小組之間可以公平競爭，讓學生在競爭中活躍課堂氛圍，獲取知識，形成技能。

除此之外，每小組還要選出小組長，帶領(lǐng)小組成員有序?qū)W習，小組長采取輪替制，讓每個成員都有機會做小組長，這樣做一方面可以調(diào)動小組成員學習的積極性，另一方面還可以讓成員學會換位思考，從而更好地配合組長完成小組學習任務(wù)。這就需要教師在此過程中充分發(fā)揮自己“組織、指導”的作用，讓小組合作在教師的科學有效指導和組織下，能夠有條不紊地開展，提高小組合作的實效性。

二、激發(fā)合作興趣，享受合作樂趣

興趣是一種積極的情感因素，在學生的學習中發(fā)揮著重要的作用，只有把課堂教學基于興趣之上，才能收到理想的效果。反之，課堂教學一旦脫離興趣就會變得枯燥乏味，不僅達不到預(yù)設(shè)的教學效果，還會讓學生被迫學習，降低學習效率。合作學習也不例外，學生只有對合作學習產(chǎn)生濃厚的興趣，才會積極主動與同伴展開合作，效果當然比較理想。因此，在合作學習中，教師要想方設(shè)法激發(fā)學生合作的興趣，讓學生享受合作的樂趣。

例如，在教學人教版四年級數(shù)學“乘法分配律”時，為了把學生的注意力快速吸引到課堂教學中，教師利用小學生爭強好勝的心理特點，與學生展開計算比賽：黑板上有三道計算題，分別是102×43 96×25 66×28+66×72，誰先算對、算完，誰獲勝。這一競賽活動—特別是與老師的競賽極大調(diào)動學生的積極性，只見學生一個個聚精會神、認真的計算。但由于教師運用簡便算法，因此幾輪下來，學生還是輸給了教師。他們對這一現(xiàn)象深信不疑，教師由此引導學生：“有沒有一種簡便的算法，不用列豎式只需口算就能得到正確答案？”學生對這一話題非常感興趣，他們也想找到關(guān)于這幾道題的簡便算法，以便能夠獲勝。于是教師抓住學生的這一心理，組織學生小組合作。還沒等教師說完，學生已經(jīng)迫不及待進入合作學習中。教師深入各小組之間，指導學生合作。就這樣他們在教師的指導下，經(jīng)過合作交流，學生終于得到乘法分配律，并利用該運算定律口算出競賽題目，從而明白教師獲勝的原因。

三、選擇合作內(nèi)容，培養(yǎng)合作意識

雖然小組合作在課堂教學中發(fā)揮著重要的作用，但并不是所有的內(nèi)容都適合小組合作，小組合作的運用需要遵循一定的原則才能充分彰顯其運用價值，因此，在合作教學中，教師要精心選擇合作的內(nèi)容，讓學生在恰當有效的合作中，培養(yǎng)合作意識。

以四年級數(shù)學“三角形的內(nèi)角和”一課為例，這節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學生通過“量一量、剪一剪、拼一拼、折一折”等活動，探索和發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和定理，這一過程單靠學生一人的力量顯然很難完成，此時教師就可以組織學生小組合作，讓學生在組長的帶領(lǐng)下，分工協(xié)作，從不同的角度運用不同的方法探索三角形的內(nèi)角和定理。結(jié)果，有的組通過測量的方法得到，有的組通過剪拼的方法得到，還有的組通過折拼的方法得到，各組學生八仙過海、各顯神通，共同探究出三角形的內(nèi)角和是180度的規(guī)律。

總之，小組合作為課堂教學注入活力，已經(jīng)得到廣大師生的青睞。這種學習方式不僅踐行了新課改倡導的“教師主導、學生主體”的理念，還讓小學數(shù)學綻放出別樣的精彩，推動了小學數(shù)學的有效進展。

參考文獻：

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[2]王建梅.淺談小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018（20）.

編輯 魯翠紅