小學任務導學教學模式研究

張琴

摘 要：新課標的提出對教師提出了更高的要求，傳統(tǒng)千篇一律的教學方式不僅不能激發(fā)學生學習興趣，也不能提升課堂教學水平。而為了提升課堂教學質量，一種新型的教育方式油然而生，任務導學教學是促進學生收獲知識和全面發(fā)展的關鍵。因為，就小學任務導學教學模式進行研究，以此來提升學生綜合能力。

關鍵詞：小學;任務導學;研究

任務導學是當前一種新型的教學模式，是教學中使用頻率最高且效果顯著的教學手段，也是提升學生綜合能力和課堂效率的有效途徑，教學中教師以導學案為載體來引導學生進行學習。本文筆者就任務導學教學模式在小學中的應用進行相關研究，從多個角度對該教學模式的應用方式進行分析，希望對相關教育人士有所幫助。

一、以任務導學轉變教學觀念

傳統(tǒng)教學中教師是主宰課堂活動的主要人物，是引導學生不斷探索和幫助他們消化知識，但是實際上部分教師并不能正確地引導學生獨立探索，出于對學生的不信任也使得學生個性和特長不能較好地發(fā)揮。隨著新課標的提出，任務導學教學模式也被廣泛應用在教學中，也獲得了矚目的成績和效果，是提高學生綜合能力和課堂效率的關鍵[1]。因此，筆者認為在小學教學中教師應充分利用起來，以任務導學轉變自身教學觀念，要從過去單純傳授理論知識的角色向影響學生學習的指導者轉變，其中“任務導學”教學模式的關鍵就是要求教師要堅持自身指導者的身份，要信任班級中的每一位學生都可以獨立探索進行學習，將課堂學習的主動權利交給學生，教師可以適當?shù)亟o予鼓勵和指導幫助他們更好地消化和吸收，從而不斷提升自身教學水平和課堂教學質量。

二、以任務導學引導學生預習

教師除了是傳授知識的角色外還應做好學生的引導者，所以在小學教學中，教師應以任務導學引導學生預習，在授課之前可以將相應的學案發(fā)給學生，以此來幫助學生明確自身的學習目標，促使他們能夠帶著目的和目標進行課前預習，這不僅是幫助學生形成良好預習習慣的關鍵，也是督促學生高效完成相應的學案任務。例如，在學習《烏鴉喝水》一節(jié)時教師可以向學生布置學習任務，讓學生明確學習目標進行課前預習，學生經(jīng)過課前預習不僅可以對烏鴉喝水有一個初步了解，使其在課堂中能夠緊緊跟住教師的思路，還可以提升學生聽課的效率和質量。通常情況下有效的課前預習對學生學習有促進作用，課前預習的有效性也會關系到“任務導學”教學模式的成敗，所以要想真正發(fā)揮任務導學在課堂中的作用，教學中必須要加強對學生課前預習的指導，還應及時督促學生按時完成相應的學案工作任務，從而推動課堂教學活動順利高效進行。

三、以任務導學營造和諧氛圍

為了更好地提升小學課堂教學水平，教師還應以任務導學營造和諧氛圍?！叭蝿諏W”教學模式是在教師和學生共同互動和交流之下完成的，所以互動教學中教師應為學生營造一個輕松的學習氛圍，引導學生積極參與到小組討論中，促使他們暢所欲言地闡述自己的觀點和意見，此過程中會有很多學生積極地闡述觀點和想法，并不斷在其他學生面前講解自己對知識點的理解和疑問。例如，在《桂林山水》的學習中，教師可以創(chuàng)設教學情境，營造一個旅游的情境，使學生在情境中互動和交流，將課堂教學氛圍推至最高點，教師不僅要善于利用任務導學模式授課，還應講究自身教學的藝術性，只有和學生建立公平信任的關系才能推動課堂活動順利進行，從而加深學生對相關知識的認識，實現(xiàn)學生學習上的不斷進步。

四、以任務導學完善規(guī)章制度

傳統(tǒng)教學中有些學校已經(jīng)開始采取“任務導學”教學模式，但是在應用過程中依然存在諸多問題，而致使任務導學模式不能發(fā)揮作用的關鍵原因是沒有制定嚴格的制度，所以在小學教育階段學校應以任務導學完善規(guī)章制度，要求教師嚴格執(zhí)行規(guī)章制度來授課，要持之以恒地堅持執(zhí)行規(guī)章制度對學生指導，同時學校還應對教師進行系統(tǒng)化培訓，要以“任務導學”教學模式來加強訓練以此來提升教學水平，不斷拓寬教師的教學技能和理論知識面，對于部分教師教學不足的地方應對其進行集中指導，進一步將任務導學教學模式的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。此外還應引導學生進行自我評價來激發(fā)內在學習動力，通過對自身學習情況的分析和檢查再適當做出調整，不斷發(fā)揮任務導學的作用和價值，不斷提升小學課堂教學質量，該教學模式最大的優(yōu)勢就是引導學生獨立探索，提升學校管理效率和水平，從而促進學生全面發(fā)展以及提升課堂教學質量。

綜上所述，要想獲得最佳的課堂教學效果，教師必須采取措施，任務導學是一種新型的教學模式也是使用頻率較高的手段。所以在小學教學中教師應以任務導學轉變教學觀念，以任務導學引導學生預習和營造和諧氛圍，還應以任務導學完善規(guī)章制度，從而不斷提升學生綜合成績和課堂效率。

參考文獻：

[1]肖姝.我設計復習課任務型導學案的經(jīng)驗[J].華夏教師，2017（10）：29-30.

[2]鐘鳴，蔣育芳.任務導學單設計模板及解讀[J].基礎教育研究，2016（24）：83-84.

注：本文系2018年度甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《小學語文任務導學教學模式研究》（課題立項號：GS[2018]GHB2552）階段性研究成果。

編輯 溫雪蓮