小學(xué)語文高段課內(nèi)課外拓展閱讀的探究

李玉明

摘 要：閱讀在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中都占據(jù)著非常重要的地位，學(xué)生如果擁有卓越的閱讀能力，那么會對其學(xué)業(yè)和交際處事起到非常大的助力作用。閱讀能力的培養(yǎng)也是現(xiàn)在學(xué)校教師在教學(xué)工作開展時的重點，學(xué)生閱讀能力的提升僅僅依賴于教師的講解是不夠的。在吸收教師傳授閱讀知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生還應(yīng)開展課內(nèi)讀書或者課外讀書的閱讀活動。只有做到這一點，學(xué)生的閱讀能力才會得到明顯的強化。將小學(xué)高學(xué)段的語文教學(xué)案例，詳細開展關(guān)于課內(nèi)課外閱讀活動的探究。

關(guān)鍵詞：語文閱讀;閱讀教學(xué);課內(nèi)外閱讀素養(yǎng)

一、學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀及問題

鳥瞰整個小學(xué)階段，雖然高學(xué)段的學(xué)生（比如六年級）和低學(xué)段的學(xué)生（比如一年級）在閱讀經(jīng)歷和閱讀能力上都存在著巨大的差距，但是高學(xué)段的學(xué)生在課內(nèi)外自主閱讀方面所做的工作是沒有明顯差距的。大體來看，小學(xué)高段的學(xué)生，其閱讀狀況主要有以下幾點：第一，閱讀時間少。閱讀能力的提升是一個需要花費大量精力積累和沉淀的過程，這就在客觀上要求學(xué)生必須要保證相對穩(wěn)定的閱讀時間來進行積累和理解。但是小學(xué)階段的學(xué)生，由于其年齡較小，仍然存在著愛玩的天性，所以自主學(xué)習(xí)和自助閱讀時間較少。第二，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀素養(yǎng)的積累和閱讀能力的提升不是一個速成的過程，而是需要培養(yǎng)優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，并且年如一日地堅持下去。而小學(xué)高段的學(xué)生，正處于認識世界的探索過程，對于周邊事物存在著非常強烈的好奇心，所以他們的閱讀專注能力不強，也沒有形成科學(xué)合理的閱讀計劃，更沒有從一而終地堅持下去。第三，學(xué)生閱讀教材良莠不齊。由于拋開課堂上的閱讀教學(xué)部分以后，學(xué)生的閱讀工作大多是自主性的閱讀，在讀物的選擇上可能就會按照自己的偏差程度或者興趣愛好選擇相應(yīng)的讀物，而極少會考慮到所選的課外讀物是否真的符合學(xué)生這個學(xué)段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，甚至所選讀物內(nèi)容是否會對學(xué)生產(chǎn)生積極的促進作用。比如在五年級下冊《草船借箭》和《景陽岡》這兩篇課文，學(xué)生在課上經(jīng)過教師的閱讀教育以后，難免會對這兩篇文章的整書《三國演義》和《水滸傳》產(chǎn)生濃烈的閱讀興趣。但是《三國演義》和《水滸傳》都是我國文學(xué)史上非常經(jīng)典的作品，書中蘊含的中心思想和作者寫作意圖的穿插都是需要一定的專業(yè)分析能力才可以讀出來的。而作為五年級的學(xué)生，他們的閱讀經(jīng)歷和閱讀常識基礎(chǔ)都相對薄弱，在閱讀《三國演義》和《水滸傳》時所遇到的閱讀阻力是比較大的，所以雖然學(xué)生對這些書籍的閱讀興趣非常濃厚，但客觀而言，這些讀物并不適合這個學(xué)段的學(xué)生直接閱讀。

二、小學(xué)生開展課內(nèi)外閱讀的優(yōu)勢

學(xué)生在自主閱讀過程中存在著諸多問題，所以他們這種閱讀行為并不能給自身閱讀素養(yǎng)的提升帶來實質(zhì)性的收益，只有當學(xué)生按照科學(xué)正確的閱讀模式開展閱讀活動時，閱讀對于促進學(xué)生發(fā)展的優(yōu)勢才會充分顯露出來，關(guān)于閱讀對學(xué)生的優(yōu)勢大致有以下幾個方面：第一，科學(xué)的閱讀可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。閱讀并不是一種硬性的教學(xué)指標和教學(xué)任務(wù)，閱讀的開展其目的就是為了豐富學(xué)生的課余文化生活，增加學(xué)生的閱歷與見識，在緩解學(xué)習(xí)壓力的同時，增加學(xué)生的基本文化素養(yǎng)。比如在人教版小學(xué)五年級語文課本《古詩詞三首》的學(xué)習(xí)過程中，由于該篇文章由三首古詩組成，所以對學(xué)生的背誦能力要求相對較高，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定的壓力，學(xué)生在完成了這三首詩詞的背誦工作以后，可以通過閱讀該書中的另一篇課文《晏子使楚》，由于《晏子使楚》在文章寫作上采用講故事的思路模式，所以文章的閱讀難度較小，學(xué)生可以通過閱讀該篇文章緩解背誦詩詞的壓力，精神上得到了休息。同時也預(yù)習(xí)了后邊課文的內(nèi)容，為以后學(xué)習(xí)該篇文章時做了準備工作，可謂一舉兩得。第二，閱讀的開展可以開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的寫作素材積累。在小學(xué)高學(xué)段的語文學(xué)習(xí)中，寫作是非常重要的一項內(nèi)容，而閱讀中素材的積累會為自己的寫作增加很多色彩，提升自身的寫作表達水平。比如在人教版小學(xué)語文六年級課本《文言文兩則》的學(xué)習(xí)中，由于初次接觸文言文，所以對文言文的學(xué)習(xí)興趣比較濃烈，在課外時間教師就可以讓學(xué)生閱讀一些類似的文言文比如《矛與盾》以及《論語》中的節(jié)選部分。學(xué)生通過閱讀與書本類似的文言文，掌握了書上目前沒有學(xué)習(xí)到的素材知識，那么就可以在寫作過程中應(yīng)用。比如教師布置作業(yè)要求寫“如何學(xué)習(xí)”的相關(guān)題目時，學(xué)生就可以引用課外讀物《論語》中的名句“三人行必有我?guī)煛弊鳛楸磉_自身觀點的形式。這種方式的表達相對于直接寫自身觀點是更加優(yōu)秀的，這就是課外閱讀活動的優(yōu)勢以及給學(xué)生帶來的文化收益。

三、培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)課外閱讀素養(yǎng)的措施

鑒于閱讀本身對于學(xué)生素養(yǎng)提高所具備的諸多優(yōu)勢以及學(xué)生在閱讀中存在的些許問題，身為教師，應(yīng)當采取措施切實提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力。關(guān)于提升學(xué)生課內(nèi)外閱讀素養(yǎng)的措施，可以參考以下幾點：首先，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。俗話說，興趣是最好的老師。對于某些事物有興趣，才會產(chǎn)生想把這件事做好的意愿，才會主動地去做。閱讀也是如此，如果教師想要提升學(xué)生的課內(nèi)外閱讀素養(yǎng)，首先需要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。關(guān)于閱讀興趣的培養(yǎng)可以分四步走。第一步，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境。馬克思說過：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”，這句話充分彰顯了環(huán)境對于人修身發(fā)展的重要意義。而小學(xué)階段的學(xué)生同樣也無時無刻不受校園環(huán)境的影響，根據(jù)這個情況，教師就可以利用這一點，在學(xué)校范圍內(nèi)營造出厚重的閱讀底蘊和濃郁的書香氛圍，比如在學(xué)校里公示一些優(yōu)質(zhì)圖書，班級之間開展讀書會等，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。第二步，積極鼓勵支持學(xué)生進行交流和共享。閱讀過程是一個自我提高的過程，同樣也是大文化環(huán)境下諸多個體的交流分享過程。因此教師在學(xué)生擁有了閱讀興趣以后，要鼓勵學(xué)生閱讀，并且支持同學(xué)和同學(xué)之間以及同學(xué)和老師之間的讀書心得交流，并且把自己認為精彩的書目分享給其他同學(xué)，大家一起閱讀，共同進步。比如在人教版小學(xué)語文六年級《賣火柴的小女孩》一課，由于該篇課文選自安徒生的童話，非常適合小學(xué)階段的學(xué)生閱讀，所以在課余時間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀安徒生的其他童話并且讓學(xué)生之間交流讀書心得，比如有的學(xué)生閱讀了《海的女兒》這篇故事，就可以分享給大家自己的讀書心得，也有同學(xué)發(fā)現(xiàn)《格林童話》這本書非常吸引人，就可以把這本書推薦給其他同學(xué)閱讀，最終提升全體學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，實現(xiàn)共同進步。第三步，適當激勵學(xué)生。在學(xué)生開展了課內(nèi)課外閱讀活動并且相互間交流了讀書心得以后，教師可以采取相應(yīng)的措施激勵學(xué)生，讓領(lǐng)先的學(xué)生繼續(xù)保持，落后的學(xué)生努力奮進。比如教師可以在每次的讀書交流會以后設(shè)置一些小獎品和小禮物頒發(fā)給閱讀成果最為出色的學(xué)生，這對受獎?wù)叩呐κ且环N肯定，同時對于其他同學(xué)的閱讀也是一種激勵。

其次，教師可以拓展學(xué)生閱讀的時間。學(xué)生閱讀時間的拓展是保證學(xué)生閱讀的直接因素，如果學(xué)生的閱讀時間都不能得到保證，那么就談不上閱讀收獲和提升閱讀素養(yǎng)了。比如教師可以通過在每一節(jié)的語文課開始前，留出五分鐘時間給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀今天要講的課文內(nèi)容，或者讓學(xué)生走到講臺上分享自己的課外閱讀進度和閱讀心得。再譬如教師可以安排一節(jié)閱讀專項課，利用專項閱讀課這一工具，向?qū)W生推薦自己選到的優(yōu)質(zhì)課外讀物或者書本上的佳作名篇，也可以讓學(xué)生帶著自己喜愛的讀物到課堂上朗讀給大家聽，實現(xiàn)課內(nèi)讀物和課外讀物的有機融合，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力。最后，教師要培養(yǎng)學(xué)生追求課內(nèi)外閱讀的最佳方式，提高學(xué)習(xí)的實效性。關(guān)于該部分的工作，教師可以要求學(xué)生采用一些具體的措施，比如在閱讀的過程中做好筆記、自行舉辦同學(xué)之間的讀書交流會、組織自己的圖書角等。通過這些具體措施的實施，可以進一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在快樂中閱讀，在閱讀中快樂。

四、課內(nèi)外閱讀教學(xué)過程中的注意事項

教師開展課內(nèi)外閱讀教學(xué)的初衷是為了幫助學(xué)生提升閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀能力，最終促進學(xué)生語文水平的全面提升和個人素質(zhì)的綜合發(fā)展。也就是說教師開展的課內(nèi)外閱讀教學(xué)部分只是起到輔助性作用。因此在該部分的教學(xué)過程中，教師需要注意以下幾點：第一，分清教學(xué)任務(wù)的主次。雖然課內(nèi)外閱讀教學(xué)活動的開展，對于學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升具有多方面的好處，但是這并不是小學(xué)階段語文教學(xué)的重點所在。作為小學(xué)階段高學(xué)段的學(xué)生（五、六年級），雖然他們經(jīng)過了四到五年的語文學(xué)習(xí)，但是這四五年間的所學(xué)內(nèi)容與語文這一龐大復(fù)雜的學(xué)科相比仍然顯得十分薄弱。所以小學(xué)高學(xué)段的語文教師主要的工作重點和教學(xué)重心仍然要放在學(xué)生基本語文素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，而不是集中所有精力抓閱讀這一項內(nèi)容。否則只會適得其反，使自己的教學(xué)成果與預(yù)期相比形成距離，學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績就會出現(xiàn)不進反退的尷尬局面。例如在人教版小學(xué)語文六年級下冊《各具特色的民居》一課的教學(xué)過程中，如果教師只是強調(diào)學(xué)生閱讀該文章提升閱讀素養(yǎng)而不注重對書中生僻字（如貯藏、竹篾）讀音的教學(xué)，那么就可能導(dǎo)致學(xué)生對該課部分生字的讀寫沒有完全掌握。第二，把控好學(xué)生課外閱讀的時間。雖然學(xué)生開展課內(nèi)外閱讀活動有利于提升自身的語文水平，但是如果學(xué)生在該部分投入了大量的時間，就會導(dǎo)致學(xué)生的課余學(xué)習(xí)時間分配不均，從而影響學(xué)生對其他語文板塊知識的學(xué)習(xí)與吸收。所以作為教師，一定要把學(xué)生課內(nèi)課外閱讀的時間控制到最科學(xué)的范圍，也只有這樣才能促進學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高。

參考文獻：

[1]丁麗娟.綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲：語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)有效融合的思考與實踐[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2007（11）：13-15.

[2]鄭桂華.部編本語文教材單元學(xué)習(xí)活動的特點及教學(xué)建議：以七年級上第一單元閱讀部分為例[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2019（3）.

[3]石群.讓書香溢滿校園 用智慧亮麗人生：小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的研究反思[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（12）：74.

[4]徐冬菊.有效銜接課內(nèi)外閱讀 架設(shè)心靈的幸福橋梁：淺談小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有效性[J].新教師，2018（8）：34-35.

編輯 謝尾合