我國大學(xué)學(xué)習(xí)模式研究熱點(diǎn)知識圖譜

鄧芳芳 薛璐

摘要：圍繞當(dāng)前我國高等教育領(lǐng)域內(nèi)大學(xué)學(xué)習(xí)模式研究，采用關(guān)鍵詞共詞分析法，以CNKI數(shù)據(jù)庫為文獻(xiàn)來源，利用Bicomb軟件及SPSS軟件繪制2009—2019年大學(xué)學(xué)習(xí)模式研究共計223篇文章的熱點(diǎn)知識圖譜。結(jié)果表明：國內(nèi)大學(xué)學(xué)習(xí)模式的研究主要圍繞詞頻統(tǒng)計及分析、相異系數(shù)矩陣、聚類分析、多維尺度分析等四大領(lǐng)域開展，主要研究趨勢是注重對電子學(xué)習(xí)環(huán)境下“新”學(xué)習(xí)模式的探討，高校學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)與應(yīng)用以外語專業(yè)為主，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的建構(gòu)。存在不足是國內(nèi)研究局限于外語專業(yè)領(lǐng)域，較少關(guān)注對高職高專領(lǐng)域的影響，嘗試選用創(chuàng)新性的研究設(shè)計的內(nèi)容較少。

關(guān)鍵詞：大學(xué)學(xué)習(xí)模式;研究熱點(diǎn);知識圖譜

中圖分類號：G642.4??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：文章編號：CN61-1487-（2019）21-0076-04

學(xué)習(xí)模式（Learning style）即假定能夠使個人達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的方法。“學(xué)習(xí)模式”起源于上世紀(jì)70年代，近年來，隨著各種新媒體與信息技術(shù)的發(fā)展，已有研究發(fā)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)模式取得了突破并深刻影響著教育領(lǐng)域，特別是在高等教育階段，諸如移動學(xué)習(xí)即利用最新技術(shù)生產(chǎn)的學(xué)習(xí)策略逐漸滲透到高校課堂，對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生沖擊。馬來西亞學(xué)者NuzullaMamat在其文章中指出：“學(xué)習(xí)模式總是與智能和適應(yīng)性系統(tǒng)相聯(lián)系，自適應(yīng)系統(tǒng)將學(xué)習(xí)者的需要或偏好鏈接到自適應(yīng)系統(tǒng)中，而其適應(yīng)指向個性化。”[1]“學(xué)習(xí)理論”倡導(dǎo)教育者應(yīng)該評估其受教育者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并使其課堂教學(xué)方法能夠最適合每個受教育者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。Mario So?no認(rèn)為與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的學(xué)習(xí)模式的益處正逐漸體現(xiàn)在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的高校課堂學(xué)習(xí)過程內(nèi)。

改革開放以來，國家提出教育強(qiáng)國戰(zhàn)略，社會對高質(zhì)量人才的需求愈發(fā)強(qiáng)烈，而大學(xué)作為培養(yǎng)高素質(zhì)、高深知識人才的特殊文化組織，正面臨著諸多困境，其中包括大學(xué)如何培養(yǎng)高質(zhì)量人才的問題，也就是說，高校中學(xué)習(xí)者如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)？由此，關(guān)于大學(xué)學(xué)習(xí)模式的探究成為這幾年持續(xù)不下的熱點(diǎn)。目前我國學(xué)者的關(guān)注點(diǎn)大多集中于大學(xué)教育該如何探究出適合部分學(xué)科、專業(yè)個性化學(xué)生的學(xué)習(xí)模式以及對歐美西方高校多種學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的探析、相比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下采用信息化技術(shù)的“新”學(xué)習(xí)模式的研究等。圍繞這些熱點(diǎn)問題，國內(nèi)學(xué)者通過相應(yīng)研究已取得一定成果，然而現(xiàn)有成果分散在不同類型的文獻(xiàn)刊物中，尚未有前人對國內(nèi)大學(xué)學(xué)習(xí)模式的研究成果進(jìn)行整合。為更精確地梳理此方面的研究成果，較為詳細(xì)地展示它所覆蓋的研究領(lǐng)域，以從中找到大學(xué)學(xué)習(xí)模式的突破點(diǎn)及已有成果的不足，我們將借助Bicomb及SPSS研究工具對近十年來有關(guān)大學(xué)學(xué)習(xí)模式的研究成果進(jìn)行解析，以理清大學(xué)學(xué)習(xí)模式的研究熱點(diǎn)。

一、文獻(xiàn)來源與研究步驟

（一）文獻(xiàn)來源

本文以CNKI數(shù)據(jù)庫為文獻(xiàn)資料來源，選定“期刊”一欄，采用高級檢索方式進(jìn)行文獻(xiàn)收集，控制檢索“年限”將其限定為2009年至2019年，期刊來源類別選定“CSSCI”及“核心期刊”，內(nèi)容檢索要求采用主題詞為“大學(xué)”（或“高?！保┖汀皩W(xué)習(xí)模式”（或“學(xué)習(xí)方法”）相并含，查閱到符合條件的文獻(xiàn)共544篇。其次，對544篇文獻(xiàn)剔除重合文獻(xiàn)、與主題相關(guān)度極小、會議總結(jié)等非研究性資料，共得到223篇。最后，對不同刊物來源的關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化。如將：MOOC、MOOCs、慕課合并為MOOC;將自主學(xué)習(xí)模式、自主學(xué)習(xí)合并為自主學(xué)習(xí)模式;將混合式學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)合并為混合式學(xué)習(xí)等。

（二）研究步驟

第一，確定高頻關(guān)鍵詞。第二，從Bicomb中構(gòu)建高頻關(guān)鍵詞詞篇矩陣。第三，將所得詞篇矩陣導(dǎo)入SPSS23.0中進(jìn)行聚類分析處理，生成高頻關(guān)鍵詞聚類圖。根據(jù)聚類分析結(jié)果，對系數(shù)相異矩陣運(yùn)用SPSS23.0生成高頻關(guān)鍵詞知識圖譜，進(jìn)行多維尺度分析。最后，根據(jù)所得結(jié)果進(jìn)行有關(guān)解釋與分析。

二、統(tǒng)計結(jié)果與分析

（一）詞頻統(tǒng)計及分析

將導(dǎo)出文獻(xiàn)文本中的關(guān)鍵詞進(jìn)行提取，得到次數(shù)大于等于1的關(guān)鍵詞共837次，根據(jù)關(guān)鍵詞頻次值（本文設(shè)置頻次大于等于3）對標(biāo)準(zhǔn)化后的28個關(guān)鍵詞進(jìn)行排序，結(jié)果見表1。

由表1可以明顯看出，28個關(guān)鍵詞，總呈現(xiàn)次數(shù)為278次，占關(guān)鍵詞總次數(shù)837次的33.21%。其中前12位關(guān)鍵詞出現(xiàn)次數(shù)均大于等于7。包括大學(xué)英語（50次）、自主學(xué)習(xí)模式（43次）、MOOC（16次）等。以上統(tǒng)計結(jié)果初步呈現(xiàn)出近十年我國對大學(xué)學(xué)習(xí)模式的研究情況：主要集中于大學(xué)英語專業(yè)即外語有效學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)領(lǐng)域，且多以電子學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式探究為主。

（二）相異系數(shù)矩陣

將所得詞篇矩陣用SPSS23.0導(dǎo)出相似矩陣，以公式：相異矩陣=1-相似矩陣，計算出相異矩陣，見表2。

表2內(nèi)的數(shù)值大小對應(yīng)詞間距（0-1），數(shù)值向0靠近，表明詞間距愈小，相近度越高，而數(shù)值向1靠近則相反。例如，每個關(guān)鍵詞距離大學(xué)英語從近到遠(yuǎn)的次序為：自主學(xué)習(xí)模（0.564）、學(xué)習(xí)模式（0.733）、教學(xué)模式（0.852）、混合式學(xué)習(xí)（0.924）、開放大學(xué)（1.000）、MOOC（1.000）。也就是說，在筆者選定的文獻(xiàn)內(nèi)，把大學(xué)英語與自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)模式聯(lián)結(jié)研究的概率大于MOOC與另3個詞的聯(lián)結(jié)。

（三）聚類分析

為探明各關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，將生成的詞篇矩陣進(jìn)行相關(guān)聚類，得到圖1。

圖1的橫軸代表詞間距，縱軸數(shù)字對應(yīng)關(guān)鍵詞，數(shù)值越小越近，關(guān)系愈緊密。由結(jié)果已知，我國大學(xué)學(xué)習(xí)模式研究熱點(diǎn)可分為四類：種類1稱為發(fā)達(dá)國家大學(xué)學(xué)習(xí)模式研究，細(xì)化為3個子類，共4個關(guān)鍵詞。分別為（1）美國、北美洲，這些地區(qū)的高校是我國近10年來研究大學(xué)學(xué)習(xí)模式的探析對象，其中較為突出的研究是對電子學(xué)習(xí)環(huán)境下的混合學(xué)習(xí)模式。如，美國Carol A.Twigg博士的PCR專案實(shí)驗結(jié)果說明資訊科技除了作為校園現(xiàn)代化的象征外，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效及降低高校的經(jīng)費(fèi)（鄒景平，2008）。源于遠(yuǎn)程服務(wù)的以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)支持服務(wù)理念（余海群，2016）。（2）成人教育，隨著我國高校成人教育工作不斷發(fā)展，傳統(tǒng)成人教育過程中逐漸出現(xiàn)有關(guān)學(xué)習(xí)模式的多種問題（林建，康波，2017）。（3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

種類2為高校層面學(xué)習(xí)模式研究，包括“合作學(xué)習(xí)”“翻轉(zhuǎn)課堂”“SPOC”等總計12個關(guān)鍵詞。合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC等均為學(xué)習(xí)模式的類型，2015年1月國內(nèi)研究人員借中國大學(xué)慕課平臺上開設(shè)的“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”慕課，開展了相應(yīng)的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，翻轉(zhuǎn)課堂目前在我國高校處于初步發(fā)展階段。大學(xué)學(xué)生個性化需求的滿足與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)得到越來越多高校的重視。

種類3為師生層面學(xué)習(xí)模式研究，包含“學(xué)習(xí)策略”“教師角色”及“移動學(xué)習(xí)”3個關(guān)鍵詞。學(xué)習(xí)策略主要涉及高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機(jī)、信息加工能力和元認(rèn)知能力等內(nèi)部因素和心理機(jī)制的分析（張筱蘭，歐陽汝梅，2008）。國內(nèi)多以探討大學(xué)英語專業(yè)等外語專業(yè)學(xué)習(xí)策略的建構(gòu)為主，學(xué)習(xí)模式的研究中，教師角色的作用必不可少，關(guān)于教師角色的研究，主要圍繞新學(xué)習(xí)模式與教師角色適應(yīng)性之間的關(guān)系展開。移動學(xué)習(xí)，是利用最新技術(shù)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)策略，移動學(xué)習(xí)通過學(xué)習(xí)移動設(shè)備，并根據(jù)具體學(xué)習(xí)計劃實(shí)施的學(xué)習(xí)模式（Irwan Mahazir.I，2013）。

種類4為校際學(xué)習(xí)模式研究，包括“開放教育”“教學(xué)改革”“MOOC”“遠(yuǎn)程教育”“數(shù)字化學(xué)習(xí)”等9個關(guān)鍵詞。在此部分，我們可以清晰地看出開放教育與MOOC、遠(yuǎn)程教育、數(shù)字化學(xué)習(xí)等息息相關(guān)。就開放教育與MOOC來說，目前國內(nèi)部分學(xué)者研究的關(guān)鍵是高校如何利用MOOC的一些概念、原理和方法來提高傳統(tǒng)教育和在線教育的質(zhì)量，特別是在深入?yún)⒔釳OOC的基礎(chǔ)內(nèi)，擬定新教育戰(zhàn)略，充分利用數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式與教學(xué)方法（袁莉，斯蒂芬·鮑威爾，2014）。

（四）多維尺度分析

多維尺度分析時，標(biāo)準(zhǔn)化方法選定Z分?jǐn)?shù)。所得數(shù)據(jù)呈現(xiàn)其擬合效果良好，Stress與RSQ值分別為0.246與0.665。通過聚類樹狀圖（圖1）和多維尺度圖繪制大學(xué)學(xué)習(xí)模式熱點(diǎn)知識圖譜（圖2）。

多維尺度分析由結(jié)果對象的間距反映各關(guān)鍵詞的相近性或相異性，也反饋出有關(guān)研究領(lǐng)域的內(nèi)部聯(lián)系與聚合。通常而言，詞間距愈小，彼此相近性更高，相互聚合度就更強(qiáng)，聯(lián)系也越緊密。從圖2可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)學(xué)習(xí)模式高頻關(guān)鍵詞的四個領(lǐng)域劃分情況與通過聚類分析劃分的四個研究分類基本對應(yīng)，明晰地呈現(xiàn)出大學(xué)學(xué)習(xí)模式領(lǐng)域中不同研究熱點(diǎn)的聚集情況及其發(fā)展走向。

圖2中的空心白圈即每個詞所在的位置，兩圈之間的距離越小，反映出對應(yīng)詞間聯(lián)系更密切，距離越大則越疏遠(yuǎn)，若白圈所代表的關(guān)鍵詞影響越強(qiáng)則越靠近坐標(biāo)的中心點(diǎn)。根據(jù)圖2，高校層面學(xué)習(xí)模式的研究（領(lǐng)域2）主要處于第一象限，代表其為整體大學(xué)學(xué)習(xí)模式研究的重點(diǎn)領(lǐng)域。校際學(xué)習(xí)模式的研究（領(lǐng)域4）主要位于第二象限，說明目前此研究領(lǐng)域相對疏散，研究工作還未深入展開，是往后研究有待深入挖掘且值得注意的領(lǐng)域。第三象限包括發(fā)達(dá)國家大學(xué)學(xué)習(xí)模式的研究（領(lǐng)域1），清華大學(xué)教育研究院、美國太平洋大學(xué)傳媒系及同濟(jì)大學(xué)經(jīng)管與管理學(xué)院等機(jī)構(gòu)都對此領(lǐng)域進(jìn)行過探究。而第四象限主要包含師生層面學(xué)習(xí)模式的研究（領(lǐng)域3），其研究位于邊緣地帶，沒有得到應(yīng)有重視。領(lǐng)域2有較少部分處于第四象限，表明當(dāng)前高校層面學(xué)習(xí)模式的研究有疏散和稚嫩之處。以坐標(biāo)軸心距離大小衡量，建構(gòu)主義與課堂教學(xué)距離最小，它們?yōu)檎w研究關(guān)注的熱點(diǎn)與重點(diǎn)。

三、結(jié)論與展望

總而言之，國內(nèi)大學(xué)學(xué)習(xí)模式的研究主要圍繞以上四大領(lǐng)域開展，而主要研究趨勢有四個方面：第一，對比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，電子學(xué)習(xí)環(huán)境下“新”學(xué)習(xí)模式的研究。研究內(nèi)容包括移動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、自主學(xué)習(xí)、MOOC、SPOC等。第二，高校學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)與應(yīng)用以外語專業(yè)為主，一般體現(xiàn)在大學(xué)英語教育過程中，數(shù)據(jù)分析中高達(dá)50次的關(guān)鍵詞頻數(shù)側(cè)面印證了此點(diǎn)。第三，開放教育領(lǐng)域逐漸引起重視。開放教育資源運(yùn)動，由戴維·科米爾，斯蒂芬·唐斯以及喬治·西蒙斯一起發(fā)起，它主要是指利用開放教育資源和網(wǎng)絡(luò)上的其他免費(fèi)的資源來支持學(xué)習(xí)和開發(fā)個人學(xué)習(xí)環(huán)境，開放教育中開放大學(xué)以及開放教育資源都對高校學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)提供了重要便利。第四，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的建構(gòu)，同時強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中需準(zhǔn)確參透自我，學(xué)會評估自我，遵循實(shí)際及時反省并不斷調(diào)整、更新自身的學(xué)習(xí)策略，即建構(gòu)適應(yīng)自身學(xué)習(xí)的策略，而建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不僅是個體在與物理環(huán)境的交互中建構(gòu)起來的，而且社會性的交互（協(xié)作）更加重要。每個學(xué)習(xí)者的知識經(jīng)驗不同，在解決問題的過程中需要彼此間的交流協(xié)作，共同完成任務(wù)，表現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的重要性。就當(dāng)前國內(nèi)高度關(guān)注高校教育質(zhì)量即高等教育大眾化的背景之下，不論是自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，顯然都將是大學(xué)學(xué)習(xí)模式持續(xù)關(guān)注的重點(diǎn)之一。

不過，在分析中也不難發(fā)現(xiàn)以下不足：首先，國內(nèi)大學(xué)學(xué)習(xí)模式的研究局限于外語專業(yè)領(lǐng)域展開。其次，雖然新型學(xué)習(xí)模式（包括翻轉(zhuǎn)課堂、MOOS、SPOC等）得到一定重視，但偏重于對大學(xué)本科或研究生領(lǐng)域的研究，卻較少關(guān)注對高職高專領(lǐng)域的影響。而近年西方國家對此卻十分重視。如NuzullaMamat等人于各工藝技術(shù)學(xué)院開展移動學(xué)習(xí)調(diào)查。第三，嘗試選用創(chuàng)新性的研究設(shè)計的內(nèi)容較少，多數(shù)研究成果選用典型的研究范式，類似于社區(qū)學(xué)院的混合環(huán)境下學(xué)習(xí)模式探究在國內(nèi)還很少出現(xiàn)。

當(dāng)然，本研究僅剖析了國內(nèi)大學(xué)學(xué)習(xí)模式主流地研究領(lǐng)域，梳理了近年來大學(xué)學(xué)習(xí)模式領(lǐng)域研究文獻(xiàn)的研究熱點(diǎn)及其結(jié)構(gòu)關(guān)系，以期能為新時期大學(xué)學(xué)習(xí)模式的研究提供一些新的想法。而上述存在的不足，也需要往后各研究者開拓思維，進(jìn)一步深入與各國、各地、各校間的大學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的教育交流與合作，開展諸如打造學(xué)習(xí)模式合作交流平臺、各校間定期開展個性化主題年會并按時期匯報研究成果等活動。

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作者簡介：鄧芳芳（1994—），女，壯族，廣西南寧人，教育學(xué)碩士，單位為陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，研究方向為高等教育原理。

薛璐（1994—），女，漢族，陜西韓城人，教育學(xué)碩士，單位為陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，研究方向為高等教育原理。

（責(zé)任編輯：王寶林）