專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群：小學(xué)兼職科學(xué)教師成長(zhǎng)機(jī)制與策略

倪梅芳

摘要：針對(duì)小學(xué)科學(xué)兼職教師占比量大，且專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)相對(duì)低下的現(xiàn)狀，鎮(zhèn)江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)試圖通過(guò)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群的打造，建構(gòu)一種兼職科學(xué)教師在團(tuán)隊(duì)中成長(zhǎng)的行動(dòng)發(fā)展模式，探索培養(yǎng)兼職科學(xué)教師隊(duì)伍成長(zhǎng)的機(jī)制與有效策略，從而幫助兼職科學(xué)教師盡快提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，縮短與成熟型專(zhuān)職教師的差距。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群;兼職科學(xué)教師 ;成長(zhǎng)機(jī)制;成長(zhǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）12A-0030-04

一、小學(xué)科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群成立的初衷

一直以來(lái)“專(zhuān)職教師精品化，兼職教師規(guī)范化”是科學(xué)教師隊(duì)伍培養(yǎng)的不懈追求，而近年來(lái)，我區(qū)科學(xué)教師無(wú)論從數(shù)量還是專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量上來(lái)說(shuō)，都存在著不足與低下的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)對(duì)區(qū)域科學(xué)教師隊(duì)伍調(diào)查分析后，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下科學(xué)教師隊(duì)伍存在以下問(wèn)題：

（一）科學(xué)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

從區(qū)域科學(xué)教師隊(duì)伍的組成看，數(shù)量不足且人員不穩(wěn)定。據(jù)調(diào)查顯示，我區(qū)13所小學(xué)中，共有科學(xué)教師53名。學(xué)?？茖W(xué)專(zhuān)職教師嚴(yán)重缺乏，整個(gè)京口區(qū)專(zhuān)職教師不超過(guò)10人，其中還有幾個(gè)是“臨時(shí)”專(zhuān)職科學(xué)教師。兼職科學(xué)教師40余名，占比達(dá)到80%以上，他們大多由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教師兼任，通常是學(xué)校在課務(wù)分工時(shí)為了平衡工作量“搭”上去的，因而擔(dān)任科學(xué)教學(xué)任務(wù)的教師研究精力不足，常常不能從一而終。

（二）科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)缺乏

科學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、觀察能力的重要課程，是一門(mén)操作性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中也指出，科學(xué)探究“要進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)制作等活動(dòng)”。因此，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，提高動(dòng)手操作能力、培養(yǎng)良好的操作習(xí)慣，就顯得格外重要。但在日常教學(xué)中，很多教師僅僅關(guān)注科學(xué)知識(shí)，忽略了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，只是“講實(shí)驗(yàn)”。其原因就是科學(xué)教師隊(duì)伍中兼職教師不在少數(shù)，他們本身承擔(dān)著語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程的教學(xué)，備課時(shí)間較少，更重要的是兼職教師的科學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不夠、動(dòng)手操作能力不足，使得他們常常不敢做實(shí)驗(yàn)。

（三）兼職科學(xué)教師缺乏系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)研修

盡管近年來(lái)，鎮(zhèn)江市開(kāi)展了多次科學(xué)老師實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)、課程培訓(xùn)、能手競(jìng)賽等活動(dòng)，但針對(duì)的是專(zhuān)職科學(xué)教師。兼職科學(xué)教師因?yàn)槌袚?dān)的科學(xué)教學(xué)課時(shí)量少，主要精力在語(yǔ)數(shù)英核心學(xué)科的教學(xué)上，對(duì)科學(xué)學(xué)科的研修意識(shí)不強(qiáng)，故而缺少系統(tǒng)性的專(zhuān)業(yè)研修。同時(shí)，兼職教師的受重視程度明顯不如專(zhuān)職教師，常常會(huì)被邊緣化，自身也缺少清晰的職業(yè)規(guī)劃。

基于以上的調(diào)查分析，我們產(chǎn)生了成立科學(xué)教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的想法，嘗試以社群的形式開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、研討?！吧缛骸睆V義而言是指在某些邊界線、地區(qū)或領(lǐng)域內(nèi)發(fā)生作用的一切社會(huì)關(guān)系。本文所指的“專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群”指的是專(zhuān)、兼職科學(xué)教師有目的、有組織地組成群，且群內(nèi)教師有共同的愿景與目標(biāo)，可以合作探究、資源共享，可以有效解決兼職教師專(zhuān)業(yè)缺乏的問(wèn)題，提升科學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

二、小學(xué)科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群的培養(yǎng)模式與機(jī)制

專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，以小學(xué)科學(xué)教學(xué)研討為主要任務(wù)，涉及學(xué)科知識(shí)講解、實(shí)驗(yàn)操作培訓(xùn)、課堂教學(xué)觀摩等方面。其根本價(jià)值指向區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合，在師徒結(jié)對(duì)的基礎(chǔ)上有計(jì)劃地開(kāi)展跨校際的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，是促進(jìn)專(zhuān)、兼職科學(xué)教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)的平臺(tái)，是打造兼職科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的“第三空間”。

（一）培養(yǎng)模式

專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群的培養(yǎng)目標(biāo)精準(zhǔn)，主要分為團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)。其中，團(tuán)隊(duì)目標(biāo)是以專(zhuān)職引領(lǐng)兼職，實(shí)現(xiàn)群內(nèi)教師資源共享;骨干教師能對(duì)教師們提出的問(wèn)題及時(shí)幫助解決，開(kāi)展跨校際的師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，整體提升區(qū)域科學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)。個(gè)人目標(biāo)是通過(guò)專(zhuān)業(yè)社群的建立，讓團(tuán)隊(duì)中的骨干教師能有更加廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以課程、課題、課堂為落腳點(diǎn)，引領(lǐng)個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展，加快名師成長(zhǎng)。

因區(qū)內(nèi)小學(xué)科學(xué)專(zhuān)職教師嚴(yán)重缺乏，兼職教師隊(duì)伍人數(shù)眾多，學(xué)校在教師專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)上存在一定的困難。尤其是對(duì)于兼職小學(xué)科學(xué)教師來(lái)說(shuō)，他們更希望得到“實(shí)際教學(xué)中怎么做”的指導(dǎo)。因此，我們形成了以專(zhuān)職教師、骨干教師為引領(lǐng)，區(qū)域共研、共享、共成長(zhǎng)的培養(yǎng)模式。社群中現(xiàn)有鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人1人，市區(qū)骨干教師6人。社群細(xì)分為五個(gè)實(shí)踐共同體，分別由五所學(xué)校作為組長(zhǎng)學(xué)校領(lǐng)銜，每個(gè)共同體二三所學(xué)校不等。新學(xué)期，第一次集體備課總是梳理出教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)際中最需要解決的問(wèn)題，往往是以實(shí)驗(yàn)操作為多。每次以一個(gè)共同體學(xué)校為主體，承擔(dān)學(xué)習(xí)社群的培訓(xùn)、指導(dǎo)任務(wù)。針對(duì)教師們提出的問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)不夠準(zhǔn)確的方面，由教研員、骨干教師進(jìn)行重點(diǎn)分析，并指定共同體學(xué)校進(jìn)行教材分析、具體指導(dǎo)，讓培訓(xùn)更有針對(duì)性和實(shí)踐性。

（二）培養(yǎng)機(jī)制

1.形成專(zhuān)職引領(lǐng)，兼職穩(wěn)定的隊(duì)伍保障機(jī)制

筆者先后擔(dān)任兩所學(xué)校的科學(xué)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，也從一名兼職科學(xué)教師成長(zhǎng)為專(zhuān)職科學(xué)教師。兩所學(xué)校在科學(xué)教師隊(duì)伍安排上做到相對(duì)固定，每學(xué)年的課務(wù)安排總是先保證科學(xué)師資，盡量做到兼職教師專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)積極申報(bào)課題，以課題為引領(lǐng)，帶領(lǐng)兼職教師開(kāi)展學(xué)科研究。專(zhuān)職教師作為課題主持人，需要經(jīng)常召開(kāi)課題會(huì)議，定期開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)課觀摩，確保兼職教師隊(duì)伍的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ刑嵘?，課題研究有方法，真正解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

同時(shí)，團(tuán)隊(duì)嚴(yán)格制定了教師的發(fā)展目標(biāo)：兼職教師每學(xué)期至少上一次校級(jí)公開(kāi)課，做一次實(shí)驗(yàn)操作演示，一年至少有一篇科學(xué)論文市級(jí)以上獲獎(jiǎng)。專(zhuān)職教師每年至少一次區(qū)級(jí)以上公開(kāi)課，一年至少一篇科學(xué)論文發(fā)表或省級(jí)評(píng)選獲獎(jiǎng)，一年至少做一次實(shí)驗(yàn)操作培訓(xùn)或者講座。同時(shí)，鼓勵(lì)教師自制科學(xué)實(shí)驗(yàn)教具，并在課題活動(dòng)中做演示培訓(xùn)。因?yàn)槭孪扔幸?guī)劃、有目標(biāo)，因此在每年的考核中，所有的成員均超額完成目標(biāo)。

兩所學(xué)校的兼職科學(xué)教師隊(duì)伍成長(zhǎng)迅速，課題主持人于2017年被評(píng)為第七批鎮(zhèn)江市骨干教師，2018年被評(píng)為鎮(zhèn)江市第七批學(xué)科帶頭人，課題組四名兼職教師被評(píng)為第六批、第七批京口區(qū)骨干教師。

2.形成兼職教師的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校每學(xué)期對(duì)兼職科學(xué)教師進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)的考核，促進(jìn)兼職科學(xué)教師的科學(xué)能力和知識(shí)儲(chǔ)備不斷提高，從而達(dá)到從根本上提高小學(xué)科學(xué)兼職教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的目的。但考核只是手段，培訓(xùn)和提高才是目的，其出發(fā)點(diǎn)是讓兼職教師在考評(píng)機(jī)制的激勵(lì)下有一定的發(fā)展和追求。

學(xué)校對(duì)兼職教師的考評(píng)分為兩個(gè)層次：一是過(guò)關(guān)型考評(píng)，即人人必須掌握通用實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)基本能力;二是闖關(guān)型考評(píng)，即教材中比較難做的、不需要人人掌握的實(shí)驗(yàn)，這類(lèi)實(shí)驗(yàn)往往器材比較難準(zhǔn)備，且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯。闖關(guān)型實(shí)驗(yàn)由教師們?cè)陂_(kāi)學(xué)集體備課時(shí)提出，由教研組列出比較難做的實(shí)驗(yàn)，先培訓(xùn)骨干教師，然后分組完成。凡是參加闖關(guān)型考評(píng)的老師，教學(xué)成績(jī)考核均為優(yōu)秀，并作為參加市區(qū)級(jí)比賽的優(yōu)先候選人。學(xué)校在績(jī)效考核中計(jì)算參加考評(píng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展分值，算作校級(jí)講座一次。

通過(guò)這樣的方式，調(diào)動(dòng)更多兼職教師的積極性，主動(dòng)學(xué)習(xí)缺乏的科學(xué)知識(shí)，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷提升教師的科學(xué)素養(yǎng)。

三、小學(xué)科學(xué)教師學(xué)習(xí)社群的實(shí)施策略

（一）形成多元化的培訓(xùn)體系

兼職科學(xué)教師從知識(shí)到實(shí)踐的儲(chǔ)備不足，因而他們最害怕的就是實(shí)驗(yàn)課。為了改變這一現(xiàn)象，團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)力爭(zhēng)做到培訓(xùn)在前。具體的舉措有：第一，定期對(duì)科學(xué)教師進(jìn)行科學(xué)相關(guān)知識(shí)和理論的培訓(xùn)。每學(xué)期開(kāi)學(xué)，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地對(duì)科學(xué)教師進(jìn)行教材培訓(xùn)，由市區(qū)骨干教師、教研組長(zhǎng)分頭培訓(xùn)各個(gè)年級(jí)的學(xué)科教師，由點(diǎn)到面地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。第二，定期對(duì)科學(xué)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的培訓(xùn)，解決兼職教師實(shí)驗(yàn)難的問(wèn)題。每學(xué)期，學(xué)校應(yīng)當(dāng)就每一冊(cè)教材中列舉的實(shí)驗(yàn)一一培訓(xùn)。每個(gè)年級(jí)的教師為一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，在互相學(xué)習(xí)、研討后提出不懂的問(wèn)題，由骨干教師手把手地進(jìn)行指導(dǎo)。第三，成立1+1>n的互助合作小組，無(wú)論是哪位教師參加評(píng)課、基本功競(jìng)賽或是實(shí)驗(yàn)操作比賽，都會(huì)有一個(gè)團(tuán)隊(duì)在身后支持。這樣就不是一位教師參加比賽，而是一個(gè)團(tuán)隊(duì)在參加;同樣受益的也不僅僅是一位教師，而是一個(gè)科學(xué)團(tuán)隊(duì)。

如在《認(rèn)識(shí)大腦》一課的教學(xué)中，要求學(xué)生能夠通過(guò)觀察活動(dòng)，了解大腦的結(jié)構(gòu)、形態(tài)（大小、顏色、硬度）。教師們?cè)趯?shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)模型不能完全達(dá)到要求，于是采用豬腦代替，這樣更加真實(shí)。但新的問(wèn)題產(chǎn)生了：大腦表面為什么會(huì)“凹凸不平”？它有什么作用？兼職科學(xué)教師雖能找到知識(shí)的支撐，但實(shí)驗(yàn)操作還不夠完善。經(jīng)過(guò)反復(fù)的研究，大家決定采取區(qū)域集備，一起討論如何突破這樣的演示實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)一輪、兩輪實(shí)驗(yàn)操作，反復(fù)模擬，在社群研訓(xùn)中，大家最終找到了最佳的突破方法：事先用皺紋紙巧妙地揉成一團(tuán)，模擬出大腦的“凹凸不平”，課堂教學(xué)時(shí)再讓學(xué)生觀察表面的大小，然后將紙展開(kāi)，再比較表面積的大小變化。在學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)了大腦“凹凸不平”的組織作用時(shí)，教師相機(jī)介紹科學(xué)知識(shí)：“這個(gè)部分是大腦皮層，也叫‘溝回?！睂W(xué)生們紛紛討論：“原來(lái)，大腦上的溝回是為了增加大腦皮層的表面積啊！在體積一定的情況下，大腦長(zhǎng)得凹凸不平，皺褶叢生，這就大大增加了大腦的表面積，同時(shí)也就大大增強(qiáng)了大腦的功能?！?/p>

這樣的教學(xué)，借助了區(qū)域聯(lián)動(dòng)式的學(xué)習(xí)社群，采取多元化螺旋上升式的培訓(xùn)、考核與管理，加快了兼職科學(xué)教師實(shí)驗(yàn)操作能力的提升步伐，促進(jìn)了小學(xué)兼職科學(xué)老師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（二）開(kāi)發(fā)、共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

教材是實(shí)施課堂教學(xué)的核心組成部分。教師們?cè)趯?shí)施課程的過(guò)程中開(kāi)發(fā)豐富的課程資源輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，效果明顯。因?yàn)樗粌H對(duì)學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)、能力的提升及終生發(fā)展起著不可低估的作用，還對(duì)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重大影響。首先，因教材自身有連續(xù)性，教師在選擇、使用教材資源時(shí)應(yīng)當(dāng)充滿責(zé)任感，在充分了解教材的評(píng)價(jià)方法的前提下，盡力為學(xué)生選好教材;其次，教師靈活地運(yùn)用教材，可以提高教學(xué)的實(shí)效性，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的水平和效果;此外，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，除了紙質(zhì)的教科書(shū)外，合理補(bǔ)充課程資源成了提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要手段。

在《熱脹冷縮》一課的教學(xué)中，教師整合了氣體、液體、固體熱脹冷縮資源，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握物體熱脹冷縮的特性，回避了學(xué)生日常生活中都知道的科學(xué)常識(shí)，突出重點(diǎn)。在整節(jié)課中，學(xué)生操作有序，方法科學(xué)，實(shí)驗(yàn)高效。又如在《預(yù)測(cè)》一課中，教師根據(jù)實(shí)際選擇教材，重組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，用玻璃球作為實(shí)驗(yàn)儀器，預(yù)測(cè)水位的高低變化，最終讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)測(cè)的重要性。像這樣開(kāi)發(fā)與利用小學(xué)科學(xué)課程資源，可以有效地提高實(shí)驗(yàn)課的效率。教師在對(duì)教材開(kāi)發(fā)利用的過(guò)程中不僅提高了自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，同時(shí)也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的智力背景。

另外，科學(xué)教師每一節(jié)課的優(yōu)質(zhì)資源都應(yīng)及時(shí)在學(xué)習(xí)社群中共享，以便其他教師針對(duì)學(xué)生實(shí)際選擇性地使用。同時(shí)，這些教師也會(huì)對(duì)資源進(jìn)行二次改進(jìn)，最終讓課程資源更具實(shí)踐性，更加優(yōu)質(zhì)。

（三）提供多樣化的展示平臺(tái)

教師培訓(xùn)中心和學(xué)校也積極提供多樣化的平臺(tái)，借助優(yōu)質(zhì)課送培活動(dòng)、學(xué)校教學(xué)節(jié)、共同體展示、優(yōu)質(zhì)課觀摩等平臺(tái)學(xué)習(xí)、展示，提升兼職科學(xué)教師的科學(xué)素養(yǎng)，提高課堂效率。

如江蘇省教學(xué)新時(shí)空直播課堂、藍(lán)天杯優(yōu)質(zhì)課送培活動(dòng)、江濱實(shí)驗(yàn)小學(xué)的江花教學(xué)節(jié)、桃花塢小學(xué)的墨趣星光教學(xué)節(jié)，都有科學(xué)教師的課堂教學(xué)展示，而且大多是實(shí)驗(yàn)課。團(tuán)隊(duì)教師幫助集體備課，共同分析、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，從實(shí)驗(yàn)器材的選擇到實(shí)驗(yàn)步驟的確定，做到一一落實(shí)。一節(jié)成功的科學(xué)課，受益、成長(zhǎng)的是整個(gè)科學(xué)團(tuán)隊(duì)教師。

多樣化平臺(tái)展示，目的是為了進(jìn)一步加快科學(xué)教師隊(duì)伍培養(yǎng)步伐：優(yōu)秀教師負(fù)責(zé)引領(lǐng)，參加比賽;梯隊(duì)教師負(fù)責(zé)校內(nèi)展示，做好規(guī)劃;薄弱教師安排師徒結(jié)對(duì)，重點(diǎn)幫扶。這樣的模式讓兼職科學(xué)教師的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫斤@著提高，教師的科學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到迅速發(fā)展，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課效率大大提升。

關(guān)于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，已經(jīng)形成共識(shí)：教師只有參與到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，才能獲得真正的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)?？茖W(xué)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)社群的建設(shè)，為兼職科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)搭建了具體的、可操作化的腳手架，有效地為科學(xué)教師提供了專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的路徑，提供了長(zhǎng)效機(jī)制和實(shí)施策略。

責(zé)任編輯：李韋

Professional Learning Community： Growth Mechanism and Strategy for Primary School Part-Time Science Teachers

NI Meifang

（Zhenjiang Experimental Primary School， Zhenjiang 212000， China）

Abstract： In view of the status quo of the large proportion of primary school part-time science teachers with relevantly low professional quality， our school tries to create teachers professional learning communities and construct a mode of action development， in which part-time teachers can grow up. Besides， our school has been exploring the growth mechanism and effective strategies for part-time science teachers in hopes of helping them improve their professional quality quickly and narrow the gap with mature full-time teachers.

Key words： professional learning community; part-time science teacher; growth mechanism; growth strategy