任務教學法在“超級鏈接”項目的應用研究

摘 要：任務教學法顯示出方興未艾的前景，本人以“超級鏈接”教學項目為例，在中職網頁制作課程開展任務教學法的應用試驗，從教學試驗中確定教學任務，圍繞教學過程具體落實教學任務，并注意處理好師生關系，突出三維目標，掌握好課堂動態(tài)，收到了較好的效果。

關鍵詞：網頁制作課程 超級鏈接 任務教學法 試驗

任務教學法，也叫任務型教學法，顯示出方興未艾的前景，受到了教育界各專業(yè)學科教學的高度重視與普遍推廣。在任教平面設計專業(yè)的《網頁制作》（以下簡稱“本課程”）中，本人深深覺得：本課程具有的理論性、實踐性、科學性、業(yè)務性這些顯著特點，應該適合運用任務教學法。以下是本人在本課程“超級鏈接”教學項目中試驗應用任務教學法的一些認識與做法，提出來與同行共勉。

一、內容與方法

內容為：任務教學法在試驗班“超級鏈接”項目中的應用。在方法上，2018年5月，本人選取我校平面設計專業(yè)2017級兩班共100名學生作為受試者，分別為對照班和試驗班。試驗班以任務教學法在校內多媒體計算機實驗室開展“超級鏈接”項目教學;對照班由教師依靠“一本書，一塊黑板，一支粉筆”在教室照本宣科地開展“超級鏈接”理論知識教學。在試驗前、后分別在試驗班和對照班進行問卷調查， 先后發(fā)放、回收自行設計的有效調查問卷100份。調查內容包括：應用任務教學法在“超級鏈接”項目開展試驗，學生對超級鏈接知識、技能掌握與應用的情況以及對學習興趣、團隊精神養(yǎng)成效果，學習注意力吸引效果的評價。另外，還與受試者進行訪談。

二、試驗程序

在試驗班，在教學程序上，主要包括任務的確定與落實。在任務落實方面，按照以下程序展開：回憶舊知，導入任務→通過示范，明確做法→學生動手，自主制作→教師巡堂，適時指導→揚長避短，共同合作→驗收作品，展示評價→課堂總結，表揚鼓勵。

1.任務的確定

通常，教學任務是相對教學目標而言的，是教學活動的導向，是教學評價的依據(jù)。因此，確定教學任務的工作是整個教學試驗活動的首要工作。我們根據(jù)“超級鏈接”項目的教學要求，從具體項目內容和教學對象特點考慮，將教學目標劃分為四個水平層次，即知識、理解、應用、分析綜合，將“超級鏈接”項目的知識內容劃分為若干個知識點和技能點，確定每個知識點和技能點要達到的水平層次，從而根據(jù)分層化教學目標明確教學任務。

基于這一認識，本人在試驗班確立“超級鏈接”教學項目的目標有三個：一是指導學生了解與掌握超級鏈接的Email超鏈接、空鏈接、熱點鏈接各自的作用與用法;二是指導學生創(chuàng)建各種不同類型的超級鏈接;編輯超級鏈接的屬性，并對超級鏈接進行各種常規(guī)操作;三是培養(yǎng)學生熱愛“超級鏈接”實操訓練的情感和自覺性。在此基礎上，確立了項目任務：為水果禮品銷售網站設計分頁面，要求在頁面底部添加Email超鏈接以便用戶能使用電子郵件客戶端聯(lián)系本站點負責人，為一些文字添加空鏈接以便為后來設置超鏈接占位與標注，并為水果圖片設置熱點鏈接，用戶點擊不同的水果，能彈出這種水果的介紹頁面。這些任務，切合學生的實際水平，體現(xiàn)了內容的真實性、合理性和學習的必要性，也估計到絕大多數(shù)學生經過努力之后都能夠完成。事實證明，恰當?shù)暮侠淼膶W習任務，突出了重點，突破了難點，在學生中能發(fā)揮導向激勵的作用。

2.任務的落實

以任務組織教學，在整個課堂教學中始終圍繞既定的項目任務展開，采取讓學生參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，在“干”中學，在“用”中學，不斷感知認識，這是一種先進的教學理念。本人為了更好地落實已確定的教學任務，設計了如下的教學過程：

（1）回憶舊知，導入任務。在學生實施“超級鏈接”實操前，教師通過演示引導學生回憶超級鏈接的概念與分類：①超級鏈接是指站點內不同頁面之間、站點與Web之間的鏈接關系。②按載體分類：文本、圖像鏈接;按鏈接目標分類：內部、外部、錨點、Email、執(zhí)行文件鏈接。

（2）通過示范，明確做法。如何為水果禮品銷售網站設計分頁面，本人通過多媒體教學平臺，循序漸進，由淺入深地向學生一邊演示、一邊講解操作方法。例如，通過一邊演示、一邊講解，引導學生認識超級鏈接的概念與分類;學習三種新的超級鏈接各自的作用：① Email鏈接——連接到郵箱地址，用戶可單擊此鏈接，在打開的郵箱客戶端（默認為Outlook）中寫信。②空鏈接——可為開發(fā)者標注鏈接到的頁面暫時未完成;或向頁面對象或文本附加行為。③熱點鏈接——增加一種有趣的或者簡便快捷的展示方式。通過一邊演示、一邊講解，引導學生明確在本節(jié)課教學中完成項目任務的做法。

（3）學生動手，自主制作。在前一個環(huán)節(jié)的教學中，教師對同學們進行了超級鏈接的演示和講解，學生一經明確任務之后，已經心中有數(shù)，同學們都可動手，自主進行實操訓練，學習創(chuàng)建各種超級鏈接：①運用兩種方法創(chuàng)建Email超鏈接。②注意使用不同方法創(chuàng)建空鏈接。③創(chuàng)建熱點鏈接（創(chuàng)建不同形狀的熱點，以及在屬性面板設置其屬性）。

（4）教師巡堂，適時指導。學生進行關于超級鏈接的實操訓練。例如，學生進行創(chuàng)建導航條的實操訓練，其操作步驟包括：①使用Photoshop 準備好導航條各個部分的圖片（機動），插入導航條圖片。②分別為導航條中的每項設置屬性，包括項目名稱、選擇圖片、目標鏈接、替代文本等。③單擊“+”按鈕，添加新成員，按照同樣方法設置其屬性。④保存、預覽。⑤如有必要，修改選項。學生按步驟實操訓練，看似簡單，也易出差錯，在備課中，對學生在實操訓練中易出的問題作了估計。在學生動手期間，教師巡堂，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，及時肯定，發(fā)現(xiàn)問題，及時指正。

（5）揚長避短，共同合作。例如，學生在自主實操訓練過程中，要完成以下任務：為當前頁面（以“校園商城”網站為例）設置導航條。用戶點擊導航條不同位置能瀏覽不同頁面。由于完成這項任務的操作步驟較為繁雜，這就需要教師指導同學們分工合作，共同探討，互相配合，各自發(fā)揮所長，完成任務。

（6）驗收作品，展示評價。在限定時間里，絕大多數(shù)同學能夠完成為水果禮品銷售網站設計分頁面的項目任務。學生將完成的相關頁面上交（整個文件夾上交）。教師在課堂及時逐一驗收作品，并作展示評價。

（7）課堂總結，表揚鼓勵。每完成一項任務后，教師都應及時組織課堂總結。教師應側重表揚自己在課堂上了解到的那些熱情參與效果優(yōu)的同學，更應表揚那些勇于探索敢于創(chuàng)新的同學;至于那些未能及時完成任務或效果較差的同學，也應作鼓勵，不要傷害其難得的學習積極性。

三、試驗結果

教學試驗前，“超級鏈接”項目的教學尚未實施，調查結果顯示，就這一教學項目的理論知識與操作技能的掌握程度而言，兩班受試者沒有明顯差異。試驗有效。在“超級鏈接”教學項目完成后，兩班受試者參與教學調查。綜合分析后，教學調查以及技能測試結果分別如表一、表二所示：

四、討論

通過在試驗班“超級鏈接”項目中嘗試應用任務教學法，體會到這一教學方法具有很多優(yōu)點。

1.課堂講授、示范、實訓與討論有機結合、相互促進，效果倍增

一方面，課堂講授、示范、實訓為課堂討論提供了具有現(xiàn)實性的問題，使討論的意圖清楚，目的明確，重點突出，避免討論空洞無物、漫無邊際現(xiàn)象的發(fā)生;另一方面，課堂討論可促使學生認真聽課、實訓，將所學知識與實際操作結合進行積極思維。通過認識（理論）→實踐→再認識的過程，使學生的智力素質、能力水平得到較大的提高。

2.給學生提供了親身體驗所學知識的機會，提高學生的學習興趣

在試驗班“超級鏈接”項目教學過程中，為學生學好新知識提供了感性認識的機會，學生在綜合運用本項目所涵蓋的知識的基礎上，將所學知識形成系統(tǒng)性，提高了綜合運用知識的能力，為日后應用這些內容作了準備。這樣，全班學生個個都很有興趣參與整個過程，平時上課不專心、不思考問題的學生也積極參與，成為實訓、討論的積極分子。

3.激發(fā)學生的創(chuàng)新思維力

任務教學法不僅可以促進學生實踐能力的提高，而且可以促進學生智力（觀察力、注意力、思維力、記憶力、想象力）的全面發(fā)展，特別是可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維力。在教學中，不少學生能突破已有的學科知識局限，對實訓中的現(xiàn)象進行分析。

應用任務教學法，在激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生智力，提高學生操作技能方面有很好的作用。但是，也存在效果受過程影響大、難操控等不足。因此，應用任務教學法時，必須有高度周密的策劃和組織。對安排教學內容、確定教學任務、指導實訓、組織討論等環(huán)節(jié)，都應事先心中有數(shù)，且要環(huán)環(huán)緊扣，并隨時根據(jù)具體情況作相應調整。具體應注意如下四方面：一是合理安排教學內容。盡可能使內容貼近實際，能引發(fā)學生認真思考、實訓、討論。? 二是必須有明確的教學任務。教學任務應盡量明確、具體、富有針對性。為激發(fā)學生學習的積極性和思維創(chuàng)新，可允許學生參與任務的確立。三是必須有切實可行的教學方案。方案應盡可能詳盡，并要考慮教學過程中可能發(fā)生的情況，擬出解決方法。四是必須嚴格控制，及時引導學生實訓、討論。實訓、討論過程對教學效果影響極大，必須嚴格控制，及時引導。特別是在討論過程中，要設法啟發(fā)學生思維，讓學生積極思考，踴躍發(fā)言，包括創(chuàng)設有利于實訓與討論的環(huán)境（如座談會式）和適時提問、設問等。這是影響整個教學過程效果好壞的關鍵。教師要靈活組織，加強引導。

作者簡介

彭春暉（1981年—），男，廣東高州人，大學本科，現(xiàn)任廣東省高州農業(yè)學校計算機講師，研究方向為計算機專業(yè)課程教學。