觀察感受，特征突破，分步完善

王靖艷

摘 要：美國人本主義心理學(xué)家、教育家羅杰斯曾說：“教師必須是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是傳統(tǒng)的只注重‘教的教師”。 “教學(xué)生學(xué)知識(shí)”與“教學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)”，二者僅有一字之差，卻讓學(xué)生在觀察到領(lǐng)悟中了解了人物五官的不同畫法。

關(guān)鍵詞：人物 感悟 突破 完善

走入班級(jí)，老師做著上課前的準(zhǔn)備。幾位學(xué)生見到高興地圍上來問：“老師，這節(jié)課我們畫什么呀？”老師說：“這節(jié)課我們畫人的五官”?！袄蠋煟蚁氘嫛薄袄蠋?，我可以這樣畫！”看著他們興奮的發(fā)表著自己的見解，老師不禁暗自得意，想：這節(jié)課準(zhǔn)備了那么多圖片資料，教學(xué)要求肯定很容易就能達(dá)到。

正式上課了，根據(jù)課前收集的大量圖片、錄像資料，引領(lǐng)學(xué)生欣賞、感受，再掛上一張范畫，提出創(chuàng)作要求：表現(xiàn)刷牙時(shí)候臉部的不同表情。接著期待著學(xué)生的精彩作品的呈現(xiàn)。突然，聽到一個(gè)輕輕地聲音：“我不會(huì)畫，太難了?！睕]等找到聲音從哪兒發(fā)出時(shí)，又有幾個(gè)“我不會(huì)畫”“老師，我畫錯(cuò)了”的附和聲跟了上來。走下講臺(tái)，看了一遍學(xué)生的作品，要么在臨摹范畫，要么在苦苦冥想。重新審視了這節(jié)課，心想：是啊，小學(xué)生視野開闊，思維活躍，認(rèn)知能力強(qiáng)，想象力豐富。但是，動(dòng)手能力差，眼高手低是他們的通病。人物是最復(fù)雜、最難畫的，何況又要表現(xiàn)復(fù)雜的臉部五官，很多學(xué)生都是第一次接觸這種形式，怎么可能無師自通呢。一支粉筆，一幅范畫，會(huì)使學(xué)生的思維方式顯得呆板，美術(shù)作業(yè)千篇一律;讓學(xué)生想怎么畫就怎么畫，完全放手，走的則是另一極端。

教師指導(dǎo)是一門學(xué)問，放任學(xué)生，學(xué)生會(huì)失去航標(biāo);如果一味地灌輸各種技法不一定是好的途徑。那么如何層層深入，由簡入繁，在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候就考慮到孩子的能力和不足，讓孩子們會(huì)畫而樂于大膽畫呢？下面就以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)《刷牙》的教案設(shè)計(jì)為例，來說說如何引導(dǎo)學(xué)生畫人物表情。

一、觀察感受，激活思維

現(xiàn)代教育技術(shù)的引入，使教師在教案設(shè)計(jì)時(shí)要充分發(fā)揮多種媒體功能的教學(xué)方法。心理學(xué)中對(duì)有關(guān)記憶的理論研究說明，圖文相關(guān)性越高，對(duì)理解的影響就越大。具有呈現(xiàn)信息的多種形式非線性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，符合現(xiàn)代教育認(rèn)知規(guī)律。因此，在美術(shù)教學(xué)中提供動(dòng)態(tài)圖像演示，強(qiáng)化教學(xué)過程的直觀性，以隨機(jī)性、靈活性、全方位、立體化的方式把知識(shí)形象生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生。

首先觀看視頻，初步感知刷牙的動(dòng)作、姿勢、臉部表情等，再跟著視頻握著牙刷，模擬刷牙的情景，再一次體會(huì)刷牙的動(dòng)作、姿勢、表情。

在學(xué)生觀察的時(shí)候可以有針對(duì)性地讓學(xué)生帶著問題，如：刷牙時(shí)臉部哪個(gè)器官變化最大？有什么變化呢？抓住這些瞬間在課件中定格出示。最后讓學(xué)生對(duì)著小鏡子再模仿刷牙的這些不同嘴形。

這里變講解式教學(xué)為基于“情景創(chuàng)設(shè)”“主動(dòng)探索”“會(huì)話商討”等多種新型教學(xué)方法綜合運(yùn)用的全新形式。教師組織學(xué)生進(jìn)行探索，并幫助學(xué)生利用視頻來豐富自己的信息結(jié)構(gòu)。教學(xué)生學(xué)會(huì)自主，學(xué)會(huì)探索和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)創(chuàng)造，使課堂變得開放而有活力，成為藝術(shù)實(shí)踐的樂園。

二、抓住特征，重點(diǎn)突破

俗話說“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。質(zhì)疑是自悟?qū)W習(xí)的重要方法之一。

這個(gè)環(huán)節(jié)老師抓住刷牙表情中具有特征的瞬間在課件中定格出示，讓學(xué)生說說這些嘴型的特點(diǎn)，提出相關(guān)問題：“刷不同部位時(shí)候嘴是怎樣張開的？形狀像什么？你可以看到嘴部的什么？”……學(xué)生在老師的步步質(zhì)疑中了解了刷牙時(shí)候的不同嘴型，探索著它們的不同畫法。教師還可以先舉一個(gè)例子示范，進(jìn)行版演，再讓學(xué)生自己得出如何從圖片到圖形的其他幾種嘴型的畫法。并且為了符合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓他們嘗試運(yùn)用夸張的手法表現(xiàn)，比如彎的更彎，大的更大等。最后讓學(xué)生用線描的形式勾勒出這些定格的嘴型。

在美術(shù)課堂，我們要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是技能，更重要的是讓他們喜愛，如何才能喜愛呢？放松，輕松的學(xué)習(xí)。因?yàn)橛辛说谝徊降某浞指惺?，為學(xué)生自主選擇，自主探究提供了條件，從而使知識(shí)能打破空間時(shí)間的限制，多層次、多角度、直觀形象地展示于學(xué)生面前。人們認(rèn)識(shí)事物最先都是通過直觀體驗(yàn)，這樣正好順應(yīng)了這個(gè)認(rèn)識(shí)規(guī)律，從根本上改變了信息的來源和形式，減少了教學(xué)的難度。學(xué)生畫的時(shí)候比較容易抓住特征，效果非常好。

三、大膽表現(xiàn)，逐步完善

第三步再讓學(xué)生帶著問題觀察，“刷牙時(shí)除了嘴形有變化，臉部的其他五官是怎樣的？哪些五官有變化？哪些則變化不大？”學(xué)生在觀察了嘴型的基礎(chǔ)上，悟到了“觀察細(xì)部——抓住特征——輕松作畫”的步驟，爭先恐后的搶答，有說眼睛的“有時(shí)候眼睛瞇著，有時(shí)候眼睛成一條縫……”、有的觀察到了頭的不同……這時(shí)候教師再引導(dǎo)學(xué)生把這些特征勾畫出來，添畫上不同的發(fā)型，一幅幅人物在刷牙時(shí)候不同的臉部表情畫活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們面前。

這里運(yùn)用了直觀教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，改變了以前老師只能用簡單的“授——受”的教學(xué)方式?！敖虒W(xué)生學(xué)知識(shí)”與“教學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)”，二者僅有一字之差，卻讓學(xué)生在觀察到領(lǐng)悟中了解了人物五官的不同畫法。并且充分利用媒體，恰如其分的聲、形結(jié)合，在教學(xué)上大大強(qiáng)化了美術(shù)教學(xué)的視聽效果，能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了精講多練，課堂教學(xué)的高效性。

初步掌握了臉部的畫法，觸類旁通、舉一反三，學(xué)生對(duì)于畫人物不再畏懼，知道了從觀察感受到抓住特征，比如他們會(huì)觀察到人的姿態(tài)、動(dòng)作、服飾等。美國人本主義教育家羅杰斯曾說：“教師必須是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是傳統(tǒng)的只注重‘教的教師”。美術(shù)教師首先應(yīng)該做一個(gè)積極、善意的旁觀者，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，你總站在他的身邊，或輕輕點(diǎn)撥讓學(xué)生茅塞頓開，或真誠鼓勵(lì)使學(xué)生充滿自信。這樣能讓學(xué)生有一種成就感，樹立自己的信心，孩子就不再畏難。

不要直接告訴學(xué)生該怎么畫，也不能放任，讓學(xué)生想怎么畫就怎么畫。而是積極幫助學(xué)生體驗(yàn)感受情景物象。用提示、啟發(fā)等方法去開拓學(xué)生的想象和思維，由他們?nèi)プ鰪V泛的探索和嘗試。從而喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，先給他們表現(xiàn)的欲望，對(duì)來自兒童的積極性作出贊許的反應(yīng);然后，給予一些積極干預(yù)：在學(xué)習(xí)繪畫技能和技術(shù)時(shí)應(yīng)給予一定的訓(xùn)練指導(dǎo)，大膽地摸索和探究繪畫的技能，“悟”中有所得，學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力才會(huì)插上飛翔的翅膀。