優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)模式 構(gòu)建新時(shí)代生態(tài)課堂

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代環(huán)境下，大學(xué)英語課堂存在一定的生態(tài)失衡現(xiàn)象。如何優(yōu)化教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)資源和慕課平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+英語教學(xué)”，構(gòu)建新時(shí)代大學(xué)英語生態(tài)課堂，是值得當(dāng)前英語教師思考的問題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 生態(tài)課堂 大學(xué)英語

引言

教育部（2012）在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中，提出“推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的深度融合，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法的現(xiàn)代化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。2014年教育部高教司將大學(xué)英語教學(xué)改革作為工作重點(diǎn)，啟動(dòng)新的《大學(xué)英語教學(xué)指南》，指出“應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)課程納入課程設(shè)置，重視在線網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，把相關(guān)課程放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，使課堂教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境無縫對(duì)接，融為一體。” 2015年我國(guó)推出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，正式步入“互聯(lián)網(wǎng)+”新時(shí)代。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，正在改變傳統(tǒng)教與學(xué)的模式：據(jù)教育部2018年統(tǒng)計(jì)，2017年我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育招生約229萬人次，而在線生多達(dá)644萬人次。以慕課為代表的新生態(tài)因子的到來必然會(huì)導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂生態(tài)系統(tǒng)失衡。本文立足大學(xué)英語課堂，旨在探討如何優(yōu)化教學(xué)模式來平衡教學(xué)環(huán)境、教師和學(xué)生這三大生態(tài)因子間的關(guān)系，構(gòu)建新時(shí)代生態(tài)課堂。[1]

一、生態(tài)課堂的內(nèi)涵

教育生態(tài)學(xué)概念由美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯·A·克雷明率先提出，由生態(tài)學(xué)發(fā)展而來，與心理學(xué)、社會(huì)學(xué)進(jìn)一步結(jié)合，演變?yōu)橐婚T新的學(xué)科。教育生態(tài)學(xué)視域下，課堂是一個(gè)由生態(tài)主體和教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的微觀生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)主體為教師、學(xué)生、管理者等，教學(xué)環(huán)境分為教室、教材、師生關(guān)系、課堂氣氛等。生態(tài)主體和教學(xué)環(huán)境之間相互聯(lián)系、相互影響、共生共長(zhǎng)、可持續(xù)發(fā)展。生態(tài)課堂不否定傳統(tǒng)的課堂，而是重構(gòu)課程理念、師生關(guān)系、實(shí)踐范式，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建一種新型課堂。生態(tài)課堂是從生態(tài)學(xué)的視角來關(guān)照課堂，是課堂教學(xué)中人與環(huán)境之間動(dòng)態(tài)平衡的良性發(fā)展的課堂。[2]

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式下的大學(xué)英語課堂生態(tài)

1.課堂生態(tài)主體重心轉(zhuǎn)向

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂，教師占據(jù)絕大部分話語權(quán)。多媒體終端在教學(xué)中雖已被普遍運(yùn)用，早期以其教學(xué)的趣味性和便捷性吸引了學(xué)生的眼球，但往后發(fā)展，也并沒有擺脫傳統(tǒng)課堂以老師為中心、課本為綱、“填鴨式”教學(xué)的魔咒。在課堂上使用多媒體，或在課下利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立班級(jí)群來發(fā)布課程作業(yè)和各種通知，不過是更新了“填鴨”的工具而已。教師處于課堂生態(tài)主體核心地位，而學(xué)生處于附屬生態(tài)位，成為消極的知識(shí)接受者，師生生態(tài)位失衡。然而新時(shí)代教師的服務(wù)對(duì)象是數(shù)字化時(shí)代的“土著民”，他們從小就體驗(yàn)著數(shù)字化環(huán)境帶來的種種便利。作為教師，如果不轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，就會(huì)逐漸被學(xué)生和時(shí)代所淘汰。[3]

2.課堂生態(tài)環(huán)境失衡

長(zhǎng)久以來，大學(xué)英語課堂猶如一盆空間有限的小花盆，其營(yíng)養(yǎng)僅來自教師和教材，與外部大環(huán)境相脫離，產(chǎn)生“花盆效應(yīng)”。由于大學(xué)英語課程普遍存在上課人數(shù)多、大綱內(nèi)容多而課時(shí)量緊張的問題，教師往往忙于教授知識(shí)信息，而忽略了和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。而實(shí)際上，課堂環(huán)境中各個(gè)子維度，如師生關(guān)系、生生關(guān)系、課堂合作、教師支持等，都與教學(xué)效果存在相關(guān)性。這種失衡的精神環(huán)境實(shí)則降低了大學(xué)英語課堂效率，影響師生的共生共長(zhǎng)。

3.教學(xué)生態(tài)鏈脫節(jié)

課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的單一化造成大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)鏈脫節(jié)。很多教師在課堂上對(duì)知識(shí)的傳授只注重生態(tài)圈中的某一個(gè)點(diǎn)或一條線，比如仍然只對(duì)語法和詞匯進(jìn)行重點(diǎn)講授，忽略學(xué)生的全面發(fā)展和教學(xué)生態(tài)圈的系統(tǒng)性。而大學(xué)英語教學(xué)模式也缺乏變化，并未從真正意義上的借助信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來開展多樣化教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)，缺乏對(duì)教學(xué)過程的有效監(jiān)督。

三、新時(shí)代大學(xué)英語生態(tài)課堂構(gòu)建策略

1.利用多媒體平臺(tái)使課堂主體協(xié)同發(fā)展

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師要重新審視自身定位，從傳統(tǒng)的課堂核心角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主題及其過程的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者與促進(jìn)者。教師之間明確研究領(lǐng)域分工，交流工作情況，組建“教師共同體”，立足課堂實(shí)踐，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的基本范式做一些梳理和建構(gòu)，創(chuàng)生具有“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代特征的新型課堂教學(xué)范式雛形。另一面，當(dāng)代大學(xué)生是數(shù)字時(shí)代的“土著民”。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，和學(xué)生一起主動(dòng)擁抱新技術(shù)，創(chuàng)生“師生共同體”，學(xué)習(xí)利用多媒體平臺(tái)上的新技術(shù)、新資源來創(chuàng)新整合多元生態(tài)因子，提高教學(xué)效率。

2.利用慕課平臺(tái)探索生態(tài)化教學(xué)內(nèi)容

慕課作為基于互聯(lián)網(wǎng)的在線教育課程，具有大規(guī)模、開放、共享和資源優(yōu)質(zhì)等鮮明特點(diǎn)，在構(gòu)建新時(shí)代生態(tài)課堂等方面具有獨(dú)特價(jià)值?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師可以嘗試把教學(xué)重難點(diǎn)存續(xù)在線上，精練成網(wǎng)課，供需要的學(xué)生反復(fù)、多次觀看以消化;還可以調(diào)整教學(xué)時(shí)空，利用多媒體平臺(tái)實(shí)行大課堂聯(lián)動(dòng)，把線上優(yōu)秀慕課資源引入課堂，同時(shí)對(duì)教學(xué)方法和組織形式按實(shí)際需要做靈活調(diào)整，將教學(xué)內(nèi)容置于學(xué)生成長(zhǎng)的生態(tài)鏈上進(jìn)行智慧設(shè)計(jì)。[4]

3.混合式教學(xué)模式營(yíng)造生態(tài)化教學(xué)環(huán)境

構(gòu)建生態(tài)課堂要努力打破“花盆環(huán)境”，激活課堂內(nèi)外兩個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，有機(jī)整合線上線下課程資源。近年來，慕課憑借優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源及強(qiáng)大的師資力量成為教育熱點(diǎn)。但同時(shí)， 以慕課為首的眾多網(wǎng)絡(luò)課程的高輟學(xué)率、低完成率等一系列問題也逐步凸顯。因此，教師應(yīng)對(duì)慕課等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行甄選和分類，建立適切課堂的混合式教學(xué)模式，聯(lián)動(dòng)線上和線下兩個(gè)課堂，讓互聯(lián)網(wǎng)真正為教學(xué)服務(wù)。在理想的混合式教學(xué)模式下，學(xué)生利用數(shù)字化終端了解課堂情境;利用技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù);在交流展示中發(fā)現(xiàn)問題;在老師指導(dǎo)和同伴幫助下，進(jìn)行基于問題的深度學(xué)習(xí)。通過課堂生態(tài)環(huán)境的改善，推動(dòng)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

結(jié)語

共生共榮的課堂生態(tài)是一幅關(guān)聯(lián)的、動(dòng)態(tài)的、和諧的全景圖。只有優(yōu)化教學(xué)模式、采用有效的構(gòu)建策略、智慧整合線上線下學(xué)習(xí)資源，才能順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的要求，將課堂引入師生共生共榮，可持續(xù)發(fā)展的新境界。

參考文獻(xiàn)

[1]Bruff D. O.， Fisher D. H.， Mcewen， K. E.， Smith， B. E.. Wrapping a MOOC： Student perceptions of an experiment in blended learning[J]. Journal of Online Learning and Teaching， 2013，9（2）：187-199.

[2]范國(guó)睿. 教育生態(tài)學(xué)[M]. 人民教育出版社. 2000.

[3]劉俊玲， 曾薇. 慕課在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究考試與評(píng)價(jià)[J].大學(xué)英語（教研版）.2016（5）：112

[4]謝書童， 黃巧玲. 基于慕課的混合式教學(xué)實(shí)踐與行為數(shù)據(jù)分析—以集美大學(xué)為例.集美大學(xué)學(xué)報(bào).2018，19（3）：63-67.

作者簡(jiǎn)介

喻育蕓（1985—），女，湖北武漢人，副教授，碩士。