互助學(xué)習——悅動中職英語本真課堂

吳勤霞

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，各種新型教學(xué)理念呈現(xiàn)在教師面前，為教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了更多可能。眾所周知，中職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，因此現(xiàn)階段教師應(yīng)當結(jié)合實際情況選用最為適宜的教學(xué)模式。本文從互助學(xué)習著手，簡要分析了中職英語教學(xué)存在的問題，重點討論了悅動中職英語本真課堂的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵字：互助學(xué)習 中職英語 本真課堂 有效策略

眾所周知，中職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，且大多數(shù)學(xué)生對英語學(xué)科有著厭煩、恐懼的心理。若是教師仍舊在課堂上形式化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習新知識，則必然會加劇學(xué)生的負面情緒。新課改背景下，互助學(xué)習的提出極大程度上加快了中職英語教學(xué)模式創(chuàng)新改革的步伐，現(xiàn)如今部分中職學(xué)校已然認識到互助學(xué)習在英語課堂上合理應(yīng)用的必要性，并更為注重提升學(xué)生的主動性，進而實現(xiàn)樂學(xué)悅動。那么應(yīng)當如何充分發(fā)揮互助學(xué)習的作用呢？以下則是筆者就此的分析與論述。

一、中職英語教學(xué)存在的問題

1.側(cè)重單向傳輸

盡管現(xiàn)階段各種新型教學(xué)理念呈現(xiàn)在教師面前，但仍有部分教師未能及時轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，課堂上側(cè)重單向傳輸，即將教材中的內(nèi)容籠統(tǒng)地講解，并帶領(lǐng)學(xué)生完成課堂練習。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習積極性難以提升，也很難吸收更多知識，對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生著負面影響。另外，有的教師過于重視考試成績，課堂上僅要求學(xué)生記憶與考試相關(guān)的知識點，未能有效強化學(xué)生的主動意識，限制著學(xué)生的思維發(fā)散。

2.缺乏課堂互動

英語是一門基礎(chǔ)課程，相較于專業(yè)課程來說，教師往往忽略了課堂互動的作用，課堂上多半時間進行理論知識講授，盡管認識到互助學(xué)習的重要性，但僅留有極少的實踐使學(xué)生展開互動與交流，致使互助學(xué)習“浮于表面”，難以切實地發(fā)揮效能。這種情況下，學(xué)生不能集中注意力并融入學(xué)習課堂，大大降低英語教學(xué)的效率與質(zhì)量。

3.忽略英語運用

新課改背景下，英語教學(xué)的主要目標為培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。而要想實現(xiàn)這一教學(xué)目標，就應(yīng)當重視英語實踐教學(xué)，采取適宜的教學(xué)方式使學(xué)生養(yǎng)成“說”英語的習慣。但通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)目前絕大多數(shù)教師未能準確把握這一教學(xué)目標，課堂上亦未能創(chuàng)造良好的條件引導(dǎo)學(xué)生展開英語交流，而課堂后學(xué)生嚴重缺乏主動意識。這種情況下，學(xué)生后期求職必然會遇到一定阻礙，這與新時期職業(yè)院校人才培養(yǎng)相矛盾[1]。

二、悅動中職英語本真課堂的有效策略

1.立足于學(xué)生根本，優(yōu)化課堂合作的形式

要想在英語課堂上合理展開互助學(xué)習，就應(yīng)當立足于學(xué)生根本，優(yōu)化以往的課堂合作形式，即遵循組內(nèi)相異、組間相協(xié)的原則，尊重學(xué)生的個性特點，設(shè)計出更為適宜的英語教學(xué)模式，進而有效提升學(xué)生的綜合能力。首先，教師應(yīng)從多個角度出發(fā)調(diào)整互助小組，重視思維與智慧的碰撞，使小組之間可以產(chǎn)生“連鎖效應(yīng)”，同時鼓勵學(xué)生展示個人才能。其次，教師應(yīng)當使結(jié)合實際情況布置學(xué)習任務(wù)，為學(xué)生提供不同層次、不同類型的課堂練習題，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)配置課上互助學(xué)習的實踐，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解新的英語知識，并形成一定的知識框架。再次，教師應(yīng)當加強重視互助小組的即時調(diào)整，以學(xué)生的學(xué)習效果為基準，呈現(xiàn)出動態(tài)變化的特點，最大程度上避免出現(xiàn)有的學(xué)生過于依賴組員，且未積極參與組內(nèi)分析與討論的問題。

2.加強課堂交流互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機

交流互動是英語課堂教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)，其對學(xué)生學(xué)習積極性的提升有著至關(guān)重要的意義。中職學(xué)校英語教學(xué)的主要目標為強化學(xué)生的語言能力，現(xiàn)階段教師應(yīng)將采取更加多元化的教學(xué)模式來加強課堂交流互動，使學(xué)生可始終以濃郁的興趣展開英語學(xué)習。第一，教師應(yīng)以問題驅(qū)動為主，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習能力來提出引導(dǎo)性問題，要求每一小組對這一問題展開針對性的分析，不斷強化學(xué)生的主動意識，加快互助學(xué)習高效課堂的建設(shè)步伐。其次，教師應(yīng)以生活教學(xué)為主，引入大量與生活密切關(guān)聯(lián)的實際實例，借助PPT向?qū)W生展示實例內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的場景，幫助學(xué)生快速進入學(xué)習狀態(tài)。例如，教師可設(shè)計“情景對話”課堂互動，要求學(xué)生合理應(yīng)用“I appreciate your help very much.”“It is my pleasure.”等更為常見且高級的語句展開互動交流。另外，互助小組可在此基礎(chǔ)上設(shè)計完整的情景對話，將生活元素充分融入其中，進而充分理解并熟練掌握英語知識。

3.合理組織課堂活動，增添更多趣味元素

為了進一步使學(xué)生真正地產(chǎn)生英語學(xué)習興趣，教師應(yīng)當針對性地組織課堂活動，為以往過于單一的教學(xué)課堂增添更多趣味元素，促使學(xué)生積極主動地展開互助學(xué)習，在此學(xué)習過程中理解并內(nèi)化更多知識[2]。相對來說，每一學(xué)生的英語基礎(chǔ)存在一定差異，因此教師需要以互補的形式為主再次調(diào)整互助學(xué)習小組，為實現(xiàn)組內(nèi)互幫互助創(chuàng)造更多有利條件。同時，教師應(yīng)幫助每一小組分派角色，使小組有秩序、有條理地展開高效學(xué)習。另外，教師可結(jié)合學(xué)情組織單元性的主題活動，例如為了引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習技巧，教師可設(shè)置“How should we improve our English？”這樣一個主題活動。課堂活動時，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，用簡單的英語表達出自己在學(xué)習中遇到的困惑以及疑問，其他成員認真傾聽，并為其提出相應(yīng)的建議，形成更為和諧的互助學(xué)習關(guān)系。學(xué)生表述完成之后，可要求每一小組推選出各自小組英語能力最為突出的成員，小組之間展開“對話式”比賽活動，即其中一名學(xué)生提出問題，另一名學(xué)生若是在10s內(nèi)輕松應(yīng)答則為獲勝，反之失敗。以這樣的方式，一方面可使其他學(xué)生明確認識到自身的不足，并在此基礎(chǔ)上積極主動地實現(xiàn)自我完善，另一方面亦可活躍氛圍，使每一位學(xué)生都能夠切實投入課堂并展開高效學(xué)習。

結(jié)語

綜上所述，合理應(yīng)用互助學(xué)習展開英語課堂對提升教學(xué)質(zhì)量有著極為重要的作用。因此，現(xiàn)階段教師應(yīng)當充分認識英語教學(xué)存在的問題，并從優(yōu)化課堂合作模式、合理組織課堂活動等方面做起，不斷探索新型教學(xué)方式，為學(xué)生提供更為適宜的學(xué)習空間，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

參考文獻

[1]梁禧賢. 開展小組合作學(xué)習模式，提高中職英語寫作教學(xué)的有效性[J]. 海外英語，2017（04）：19-20+27.

[2]於燕. 互助合作學(xué)習策略在中職英語寫作課堂中的實踐與思考[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2010，7（07）：175-176+185.