新疆籍母語非漢語學生在教學管理中遇到的問題及對策研究

艾木拉江·艾山江

摘 要：近年來，內(nèi)地高校的新疆籍母語非漢語少數(shù)民族學生越來越多，加強這些學生的教學管理，有助于促進學生自身和學校教育發(fā)展以及當?shù)厝瞬排囵B(yǎng)。學校教育在提高新疆籍母語非漢語少數(shù)民族學生文化水平和身心全面發(fā)展的同時，在教學管理中存在學生漢語水平不過關(guān)、學習態(tài)度不端正和小團體意識強等方面的困難和問題。采取加強漢語教學、改革預科教育階段課程、加強學風建設和培養(yǎng)學生集體意識可以解決新疆籍母語非漢語少數(shù)民族學生在教學管理中存在的困難和問題，為其創(chuàng)造更高的發(fā)展和學習平臺。

關(guān)鍵詞：新疆 母語非漢語學生 教學管理 對策

“培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人”為我國當前的一項重大戰(zhàn)略命題，而一代代青年接力奮斗實現(xiàn)中國夢是我們的重大戰(zhàn)略要求[1]。這些擲地有聲的重要命題及要求，昭示著一個承載歷史、貫穿當下、引領未來的深刻論斷——偉大的新時代召喚堪當大任的新青年。新疆籍母語非漢語學生作為其中一員，要跟上時代、社會發(fā)展，完成自己的使命，為祖國發(fā)展貢獻出自己的一份兒力量。目前，內(nèi)地高校中新疆籍母語非漢語少數(shù)民族學生人數(shù)的不斷增加，加強這些學生教育管理，有助于學生自我發(fā)展，學校教育發(fā)展和當?shù)厝瞬排囵B(yǎng)[2]。學校教育在提高這些學生文化水平和身心全面發(fā)展的同時，在教育教學、日常管理等方面也遇到了一些困難和問題。本文簡述了新疆籍母語非漢語少數(shù)民族學生在教學管理中遇到的困難，并針對原因提出了建議措施，旨在為內(nèi)地高校少數(shù)民族學生教育管理提供參考。

一、新疆籍母語非漢語學生在教學管理中遇到的困難

1.漢語水平不過關(guān)。漢語是新疆籍母語非漢語少數(shù)民族學生來到大學遇到的最大的困難之一，這些學生在日常生活和學習中接受信息時需要把漢語翻譯成母語，想表達的時候也要從母語翻譯成漢語，漢語水平的不足限制了其在日常生活、學習中的溝通交流。

專業(yè)學習是新疆籍母語非漢語學生進入大學后遇到的又一個巨大的挑戰(zhàn)。大多數(shù)學生比較珍惜學習機會，學習上比較努力，但由于漢語基礎弱，專業(yè)學習中的很多情況會讓新疆籍母語非漢語的少數(shù)民族學生感覺到困難，在專業(yè)學習中與其他省份、地區(qū)學生相比還是有一定的差距。這種情況在預科生中比較明顯，即使部分內(nèi)地讀高中考大學的學生也存在漢語基礎弱的現(xiàn)象，這些學生來自祖國大西北，漢語水平普遍不太好[3]。同時，部分學生有一種心理狀態(tài)，擔心說出來的漢語別人聽不懂，被人笑話。這些學生起點比較低，難適應高強度學習狀態(tài)，再加上述心態(tài)影響，專業(yè)學習效果不佳。

2.學生學習態(tài)度不端正。部分新疆籍母語非漢語少數(shù)民族學生因?qū)W習成績不佳，出現(xiàn)逃課、無法按時完成教學任務的情況，把大量時間用于娛樂方面，學習態(tài)度不端正。

3.小團體意識強。高校校園活動豐富多彩，利于學生個人全面綜合發(fā)展，對于校園活動，新疆籍母語非漢語學生參與度并不高。這些學生參加班委、學生會、社團等組織機構(gòu)的人數(shù)也不多。部分學生更傾向于寧愿參加老鄉(xiāng)會，對于組織的活動參加積極性較高。對于遇到的語言障礙，老師們會經(jīng)常提醒、鼓勵這些學生說漢語，建議從日常交流開始，多創(chuàng)造一些說漢語的機會。喜歡參加小團體的學生平時用母語交流，并不利于漢語水平的提高，也不利于對環(huán)境的適應。

二、新疆籍母語非漢語學生教學管理對策

大學的生活與高中時期的生活大不相同，在這里學生會有更多的時間、更多自主的安排。學生可以有效利用大學學習時間提升自我，以便迎接下一階段的學習、工作和生活。21世紀要求人才具有的核心技能包括學習和創(chuàng)新技能、信息媒體和技術(shù)技能、生活和職業(yè)技能，如果不鍛煉這些能力，將會成為被社會淘汰的人[4]。黨和國家以先進的教學管理理念為大學生們創(chuàng)造了一個安心舒適的學習生活環(huán)境，提供了具有針對性的教學課程，組織安排了豐富有趣的校園文化生活，提供了各種能夠鍛煉能力的機會和展示自我的平臺。因此，作為一名大學生，要得積極參與，在大學生活中不虛度時光，用汗水澆灌綻放的青春。針對新疆籍母語非漢語學生在教學管理中遇到的困難，提出以下教學管理對策。

1.加強漢語教學。創(chuàng)設人人說普通話的語言環(huán)境，鼓勵少數(shù)民族學生在課堂上、生活中用漢語表達，克服害怕說錯被笑話的心理。學校開設“欣賞課”，運用現(xiàn)代技術(shù)，以電教為主線實施教學，為學生提供模仿、同化、適應和綜合訓練的機會和條件，培養(yǎng)學生閱讀的習慣，提高學生漢語會話能力和讀寫能力。

MHK（中國少數(shù)民族漢語水平等級考試）是面向中國的母語為非漢語的少數(shù)民族考試。HSK（中國漢語水平考試）為測試母語非漢語者（包括留學生和中國少數(shù)民族考生）的漢語水平而設立的一項國際漢語能力標準化考試[5]。國內(nèi)部分高校的預科基地在學生未通過MHK考試三級甲水平，不允許正常升學，需留級再讀一年預科，若兩年之內(nèi)非通過MHK考試三級甲的學生，按照校規(guī)進行退學。這些學校針對此類學生的本科畢業(yè)要求是通過MHK考試四級。目前，HSK考試大多數(shù)情況是針對外國留學生。在有效的范圍之內(nèi)，學?？梢园袽HK和HSK考試納入學生畢業(yè)體系當中，進一步提高學生漢語水平，也有利于學風建設。

2.改革預科教育階段課程。目前新疆籍母語非漢語少數(shù)民族學生都要經(jīng)過一到兩年的預科學習后升到本科。此類學生在預科期間的主要課程是英語、數(shù)學（初等數(shù)學、高等數(shù)學）、漢語（漢語精度、漢語口語、漢語寫作）。學生上本科后接觸的專業(yè)課程和預科學習的課程之間聯(lián)系不太大，學生容易遺忘高中知識。因此，在原有的預科課程基礎上，增加中國近現(xiàn)代史綱要、普通物理、普通化學等課程。在預科階段增加這些課程，一方面能夠利于學生更快適應本科學習模式，另一方面給學生施以一種學習壓力，提高學習的積極主動性。

3.加強學風建設。各個院校在針對少數(shù)民族學生教育管理過程中應一視同仁，對于新疆籍母語非漢語少數(shù)民族學生，學風建設嚴格管理，不能降低要求，端正其學習態(tài)度。從學校到學院，從學院到班級，各個層面要求統(tǒng)一，不僅有利于學院層面的學生工作，也會為其他少數(shù)民族學生提供公平競爭的環(huán)境。

4.培養(yǎng)學生集體意識。學生期間展開發(fā)聲亮劍，養(yǎng)成學生團結(jié)之心，大局觀念。這種教育活動不是短期而是永恒的教育，讓這些學生通過團支部活動、學院團日活動、校社團、假期社會實踐活動等方法，提高五個認同感，培養(yǎng)集體主義精神，發(fā)揮“石榴籽兒團結(jié)”精神。

教學管理體現(xiàn)“嚴”字，在教育管理過程中，嚴格按照國家法律、黨中央政策法規(guī)和會議精神，嚴格執(zhí)行，不能放松管理。生活上體現(xiàn)“愛”字，對家庭經(jīng)濟困難等學生，加強經(jīng)濟上的援助，關(guān)愛這些學生。教育上體現(xiàn)“細”字，新疆籍母語非漢語少數(shù)民族學生教學工作要從細節(jié)入手。了解學生生源地區(qū)的歷史文化和地理信息、民族歷史文化和習俗、國家針對這些地區(qū)的相關(guān)規(guī)章制度和這些地區(qū)當?shù)卣叻ㄒ?guī)。了解學生生活情況，拉近距離，有利于我們的教育管理工作。

總而言之，針對新疆籍母語非漢語學生在教學管理中遇到的漢語水平不過關(guān)、學習態(tài)度不端正和小團體意識強等方面的困難，采取加強漢語教學、改革預科教育階段課程、加強學風建設和培養(yǎng)學生集體意識可以解決新疆籍母語非漢語少數(shù)民族學生目前在教學管理中存在的問題并能給他們創(chuàng)造更高的發(fā)展、學習平臺。

參考文獻

[1]鄧婷婷.如何做好高校少數(shù)民族學生的教育管理工作[J].文學教育（下），2018（3）：294-295.

[2]李源，靳一鳴.高校新疆少數(shù)民族學生管理教育的思考與探索[J].時代教育，2018（3）：115.

[3]胡曉飛.高校少數(shù)民族學生教育管理探析—以新疆、西藏少數(shù)民族學生為例[J].科教文匯（上旬刊），2018（412）：139-140.

[4]王雪.初探內(nèi)地新疆籍少數(shù)民族大學生的教育管理[J].學理論，2017（4）：168-169.

[5]藺際儼.少數(shù)民族學生教育管理的實踐探索—以福州大學為例[J].開封教育學院學報，2017，37（9）：123-124.