教學(xué)方法的選擇對(duì)初中生地理學(xué)習(xí)能力發(fā)展的影響

韋珊珊

摘 要：教學(xué)方法是呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的必要手段，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文以人教版八年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)與治理》為例，展示本人在備課和授課時(shí)采用的不同的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力的影響，希望為初中地理教學(xué)方法的選擇提供一些思路。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法 地理學(xué)習(xí)能力 案例分析

地理學(xué)科與其他學(xué)科相比，最突出的就是其地理性。因此，地理學(xué)習(xí)要求學(xué)生了解人地關(guān)系理論，學(xué)會(huì)用綜合的、區(qū)域的認(rèn)知去分析地理問(wèn)題，這需要學(xué)生需要較強(qiáng)的邏輯思維能力和地理學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)方法上則更加強(qiáng)調(diào)直觀的、形象化的教學(xué)，要求采取比較法、地圖法等方式教學(xué)，更要注意課堂問(wèn)題的設(shè)置[1]。

但是在1978-2000年，尤其是1978-1992年期間，教學(xué)媒體與教學(xué)方法非常單一，地理教學(xué)主要采取的是講授法，地理教師在教學(xué)中通常借助紙質(zhì)掛圖對(duì)地理知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，可以說(shuō)講授法是當(dāng)時(shí)“一統(tǒng)天下”的教學(xué)方法[2]。

直到現(xiàn)在，尤其是在農(nóng)村、偏遠(yuǎn)山區(qū)等落后地區(qū)，缺乏專(zhuān)業(yè)的地理教師，缺少對(duì)地理學(xué)科的重視，缺乏地理教研活動(dòng)等現(xiàn)象仍然比較嚴(yán)重，地理教學(xué)方法更是以板書(shū)知識(shí)點(diǎn)、讓學(xué)生背記為主[3]，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)根本得不到恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，更不用說(shuō)地理學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

后來(lái)，隨著地理教學(xué)方法的改革，逐漸興起了情景教學(xué)、問(wèn)題解決式教學(xué)、小組合作教學(xué)、案例教學(xué)甚至翻轉(zhuǎn)課堂等多種地理教學(xué)方式方法，加上日益普及的計(jì)算機(jī)，地理教學(xué)的方法才變得多樣化[2]。

中學(xué)生，尤其是初中生的認(rèn)知正處于快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，邏輯思維、辯證思維等快速提高，如果能在此時(shí)得到正確的方法指導(dǎo)，那么學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)將會(huì)更加輕松而且高效。

本文就將以《長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)和治理》中的其中一部分教學(xué)為案例，簡(jiǎn)要對(duì)比以講授法為主的教學(xué)方法，和以學(xué)生自學(xué)、小組探究等方式為主的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的影響。

二、《長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)與治理》部分教學(xué)案例展示

案例1：以小組合作學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式

師：首先我們來(lái)看一個(gè)微課，了解對(duì)長(zhǎng)江，我們應(yīng)該掌握哪些知識(shí)。（點(diǎn)擊播放微課）

師：看完微課，大家都了解了如何學(xué)習(xí)長(zhǎng)江，其實(shí)我們經(jīng)常將長(zhǎng)江的形狀進(jìn)行簡(jiǎn)化成連個(gè)字母，你們知道是什么嗎？（學(xué)生：V+W。）

師：對(duì)的（同時(shí)在黑板上畫(huà)出這個(gè)簡(jiǎn)圖）。那大家能不能在這個(gè)簡(jiǎn)圖上標(biāo)注出長(zhǎng)江的概況呢？布置任務(wù)：在圖上標(biāo)注出長(zhǎng)江的發(fā)源地、注入海洋、上中下游分界點(diǎn)、重要支流（漢江）和湖泊、發(fā)源的省份等。給大家三分鐘時(shí)間，請(qǐng)大家在下發(fā)的白紙上畫(huà)出長(zhǎng)江簡(jiǎn)圖，然后完成這個(gè)任務(wù)。也請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)來(lái)，在黑板上畫(huà)，誰(shuí)愿意？（學(xué)生上臺(tái)）

師：時(shí)間到。大家看看這位同學(xué)的作品，有沒(méi)有同學(xué)有不同意見(jiàn)？（有學(xué)生舉手）

師：請(qǐng)這位同學(xué)上來(lái)畫(huà)出你不同的地方。（學(xué)生上臺(tái)，給她不同顏色的粉筆）

師：（學(xué)生完成后）還有誰(shuí)有不同意見(jiàn)嗎？（無(wú)人），非常感謝兩位同學(xué)，掌聲送給他們。其實(shí)老師發(fā)現(xiàn)他們都有幾個(gè)錯(cuò)誤。一是上游和中游的分界點(diǎn)宜昌，應(yīng)該是V+W交點(diǎn)往西一點(diǎn)，在這個(gè)位置（用紅色粉筆在圖上標(biāo)注）。還有兩大湖泊，都是正好在W的兩個(gè)拐點(diǎn)。請(qǐng)大家在自己的圖上改過(guò)來(lái)。（靜等一會(huì)兒，讓學(xué)生改完）除了這些，我們還應(yīng)該知道，長(zhǎng)江有很多其他重要的支流，比如洞庭湖連接的是（學(xué)生答：湘江）（在圖上畫(huà)出來(lái)），鄱陽(yáng)湖連接的是（學(xué)生回答：贛江）（在圖上畫(huà)出來(lái)），請(qǐng)大家也在課本的圖上圈出這些河流。（展示長(zhǎng)江概況總結(jié)）

師：大家都畫(huà)得不錯(cuò)，接下來(lái)老師要考考大家。請(qǐng)大家打開(kāi)作業(yè)平臺(tái)，老師給大家發(fā)送幾道練習(xí)，給大家5分鐘的時(shí)間完成。（通過(guò)平板作業(yè)平臺(tái)把作業(yè)發(fā)送給學(xué)生）

師：時(shí)間到。（查看作業(yè)報(bào)告，按照錯(cuò)誤率排序，找到錯(cuò)誤最多的題目。）有沒(méi)有哪位同學(xué)能夠解答這一題？（一學(xué)生舉手回答）

師：通過(guò)這個(gè)小練習(xí)我們對(duì)長(zhǎng)江概況掌握得更好了。接下來(lái)讓我們深入到長(zhǎng)江的每一段去，看看它各自有什么特征。

......

師：通過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)江上中下游各有特點(diǎn)，并且也根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用。所以長(zhǎng)江對(duì)我們的貢獻(xiàn)是非常大的。但是在開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中，我們卻對(duì)長(zhǎng)江造成了一定的傷害（展示一些圖片）。

我想請(qǐng)大家討論以下問(wèn)題：長(zhǎng)江上中下游各自存在的問(wèn)題是什么，為什么會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題，應(yīng)該如何解決?，F(xiàn)在將大家分為三大組，第一大組討論上游，第二大組是中游，第三大組是下游，大家打開(kāi)作業(yè)平臺(tái)，老師給大家分享了幾個(gè)資料，大家可以參考資料進(jìn)行討論。然后將你們的成果展示在大卡上，可以通過(guò)漫畫(huà)、詩(shī)歌、宣傳標(biāo)語(yǔ)等多種形式表現(xiàn)，時(shí)間5分鐘，現(xiàn)在開(kāi)始。

（學(xué)生開(kāi)始討論，我隨機(jī)走動(dòng)，看看學(xué)生是否有問(wèn)題，或者傾聽(tīng)學(xué)生的想法）

師：時(shí)間到。大家的討論都非常熱烈，想必已經(jīng)有了答案。接下來(lái)我們請(qǐng)幾個(gè)小組上來(lái)展示她們的作品。下面有請(qǐng)這一小組。

師：很好，接下來(lái)是陸欣然小組。（點(diǎn)幾個(gè)小組依次上臺(tái)展示，我打開(kāi)平板實(shí)物展臺(tái)功能，將學(xué)生的作品展示在大屏幕上）

師：感謝幾個(gè)小組的精彩展示，今天的課就上到這里，下課。

案例2：以講授法為主的教學(xué)方式

師：那么我們看看，要怎么去學(xué)習(xí)一條河流呢？（展示PPT），首先要知道河流的概況，包括（引導(dǎo)學(xué)生看PPT一起說(shuō)）河流流域面積、長(zhǎng)度......等等。

師：首先請(qǐng)大家在課本上找到長(zhǎng)江的流域圖，然后找到長(zhǎng)江的發(fā)源地等概況，填寫(xiě)學(xué)案中的表格1.（學(xué)生看圖填寫(xiě)）

師：（展示PPT——長(zhǎng)江流域圖），現(xiàn)在我們一起來(lái)看看長(zhǎng)江的概況。首先，長(zhǎng)江的源頭是（學(xué)生說(shuō)：唐古拉山），對(duì)，唐古拉山，注入：東海，上中下游的分界點(diǎn)是湖北宜昌和江西湖口。重要的支流，這里是（指著圖）雅礱江、岷江、嘉陵江、烏江、湘江、漢江、贛江等，重要的湖泊有：洞庭湖、鄱陽(yáng)湖。洞庭湖位于湖南省，聯(lián)通湘江和長(zhǎng)江，所以湖南簡(jiǎn)稱“湘”，其實(shí)就是從這條河的名字來(lái)的。鄱陽(yáng)湖連接的是（學(xué)生說(shuō)：贛江和長(zhǎng)江），位于（江西?。越骱?jiǎn)稱贛，也是從河流的名稱來(lái)命名的。接著我們來(lái)看看長(zhǎng)江流經(jīng)的省區(qū)：依次是：青、川、藏、云、渝、鄂、湘、贛、皖、蘇、滬，一共11個(gè)省級(jí)行政單位。請(qǐng)大家在課本上把它們?nèi)Τ鰜?lái)。

好，流經(jīng)的地形區(qū)有：青藏高原、四川盆地、長(zhǎng)江中下游平原。也請(qǐng)大家做好筆記。

師：了解了長(zhǎng)江的概況，接下來(lái)讓我們分別走進(jìn)長(zhǎng)江的上中下游，我們接下來(lái)看看要如何去開(kāi)發(fā)和利用長(zhǎng)江。

......

師：長(zhǎng)江為我們做出了巨大貢獻(xiàn)，但是我們是怎么回報(bào)長(zhǎng)江的呢？（展示長(zhǎng)江上游水土流失圖片和相關(guān)資料）。大家看看這幾幅圖反映出什么問(wèn)題？

生：長(zhǎng)江上游水土流失嚴(yán)重。

師：那怎么解決呢？

生：植樹(shù)造林。

師：是的，我們要注意植樹(shù)造林，另外還要注意，對(duì)于過(guò)度開(kāi)墾的地區(qū)，要退耕還林。

師：接下來(lái)我們看看中下游，中下游會(huì)有什么特點(diǎn)呢？（展示下游流經(jīng)的地形區(qū)圖）

生：長(zhǎng)江中下游流經(jīng)平原，所以流速會(huì)比較慢。

師：嗯，很好，還有嗎？（無(wú)人回答）

師：長(zhǎng)江中下游流經(jīng)濕潤(rùn)區(qū)，有眾多支流匯入，所以這里的水量比較大;這里還是位于亞熱帶地區(qū)，河流沒(méi)有結(jié)冰期，所以對(duì)于這樣的自然條件我們可以怎么開(kāi)發(fā)利用呢？

生：用于航運(yùn)。

師：是的，長(zhǎng)江中下游地區(qū)是我國(guó)重要的內(nèi)河航運(yùn)通道，運(yùn)輸量占我國(guó)內(nèi)河航運(yùn)的60%以上，而且可以四季通航，因此被稱為黃金水道。還有什么原因使得長(zhǎng)江中下游被稱為黃金水道嗎？

生：（看書(shū)找答案）長(zhǎng)江溝通東西交通，和眾多鐵路和京杭運(yùn)河相交，運(yùn)輸非常便利。

師：看樣子大家都找到了，請(qǐng)大家看到課本44頁(yè)，把這段話劃下來(lái)。

但是我們也要注意看長(zhǎng)江這幅航運(yùn)圖，長(zhǎng)江從哪里開(kāi)始可以通航了呢？

生：從宜賓。

師：但是我們說(shuō)宜賓是上游地區(qū)，上游水流急，落差大，不適合航運(yùn)，為什么這一段又可以通航了呢？（學(xué)生思考，但是沒(méi)有找到）其實(shí)還是三峽的功勞。我們將宜賓到宜昌這一段長(zhǎng)江稱為“川江”，川江灘多流急，但是三峽的建立，讓水位上漲，淹沒(méi)了這些險(xiǎn)灘，所以就能夠通航了，也請(qǐng)大家在課本上記下來(lái)。此外，長(zhǎng)江中下游其實(shí)也不是什么問(wèn)題都沒(méi)有的。（展示長(zhǎng)江中下游洪澇和荊江河段問(wèn)題）請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)江中下游有什么問(wèn)題，為什么會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題？

（學(xué)生即將回答，但是鈴聲響了）

師：（匆匆忙忙）從這幾幅圖中，我們可以看到，長(zhǎng)江中下游存在比較嚴(yán)重的河道淤積和洪澇災(zāi)害，具體為什么呢，請(qǐng)大家課后思考，我們下節(jié)課再繼續(xù)學(xué)習(xí)。

三、對(duì)比及反思

為了實(shí)現(xiàn)對(duì)比，兩次課采用的學(xué)生層次差不多，分別使用了兩種授課方式來(lái)上，可以看出，最直觀且明顯的差別在于學(xué)生的參與度不同，這也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和情感收獲方面的差異。

由于本節(jié)課只是第二章第三節(jié)當(dāng)中的一個(gè)教學(xué)因子，在衡量?jī)商谜n的教學(xué)質(zhì)量時(shí)，采取兩個(gè)方面的考察：一是考查學(xué)生對(duì)本節(jié)主要知識(shí)的理解記憶情況;二是考查學(xué)生在學(xué)習(xí)下一節(jié)課《黃河的治理與開(kāi)發(fā)》中的表現(xiàn)。通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，當(dāng)采取第一種教學(xué)方式時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶更加深刻，基本上都能在第二次上課提問(wèn)的時(shí)候回答出主要知識(shí)點(diǎn)，并且在長(zhǎng)江的簡(jiǎn)圖繪制中，正確填出長(zhǎng)江的概況;在學(xué)習(xí)黃河的時(shí)候，也能夠回答出應(yīng)該從哪些方面去學(xué)習(xí)黃河，并且找出黃河的相關(guān)知識(shí)。當(dāng)采取第二種教學(xué)方式時(shí)，學(xué)生在第二次上課提問(wèn)中，幾乎沒(méi)人能夠回答出長(zhǎng)江的主要知識(shí)，甚至連長(zhǎng)江概況都沒(méi)有記清楚，填寫(xiě)長(zhǎng)江簡(jiǎn)圖的時(shí)候，也需要不斷地翻書(shū)，在學(xué)習(xí)黃河的時(shí)候，更需要教師不斷地再次提醒學(xué)生應(yīng)該從哪些方面去學(xué)習(xí)，在哪里能找到相應(yīng)的答案的，等等。

“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，這句話道出了教學(xué)的規(guī)律。對(duì)于不同的學(xué)生，采用的方法也是不同的。本文僅針對(duì)某一類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行初步地研究，結(jié)論會(huì)存在片面性，還需要針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用可測(cè)量的方式進(jìn)行更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯?，才能更加全面?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]呂紅巖.地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方法[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014（16）：30-31.

[2]李榆容，朱雪梅.中學(xué)地理教學(xué)方法改革40年——探索、成效與展望[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（17）：20-23.