初中語文閱讀教學(xué)有效性提升策略研究

王芳芳

摘 要：閱讀對人思想的影響是潛移默化的，閱讀能拓寬學(xué)生的視野，提升其思想境界，在初中語文教學(xué)中占有重要地位。初中語文閱讀教學(xué)為學(xué)生打開了認(rèn)知世界的大門，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文就初中語文閱讀教學(xué)有效性提升策略展開論述，通過分析現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提出提高語文閱讀教學(xué)有效性的措施。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 有效策略

引言

初中語文閱讀是語文教學(xué)中的關(guān)鍵部分，閱讀內(nèi)容形式多樣，不同內(nèi)容對學(xué)生產(chǎn)生的影響也不同。古人說“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”可見閱讀的重要性，面向初中生的語文閱讀教育應(yīng)該從初中生的心理特征出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好合理選擇閱讀內(nèi)容，把握作者的思想感情，進(jìn)一步升華閱讀主題。新課標(biāo)改革背景下，教育部門提高了閱讀在初中語文教學(xué)中的地位，要求教師增加閱讀在語文教學(xué)中的比例，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)[1]。

一、現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂時間分配不合理

部分教師過于注重自身的教學(xué)地位，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閱蜗虻闹R輸出過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動，而且給學(xué)生留的自主學(xué)習(xí)時間比較少，從一定程度上限制了學(xué)生的思維。此外，部分教師根本沒有給學(xué)生留預(yù)習(xí)時間，把多數(shù)時間都用于語文知識講解，也沒有引入案例分析，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地理解閱讀內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量也不能保證[2]。

2.教學(xué)模式單一

受傳統(tǒng)教育制度的影響，部分教師教學(xué)模式單一，沒有結(jié)合學(xué)生的閱讀情況選擇教學(xué)模式，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。還有部分教師積極響應(yīng)新課標(biāo)改革的要求，采用多種教學(xué)模式教學(xué)，但是過于注重形式，沒有把握好這個度，導(dǎo)致學(xué)生的注意力放到了教學(xué)形式上，不關(guān)注閱讀內(nèi)容，難以提高閱讀質(zhì)量。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不合理

部分教師沒有設(shè)計合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一，對于閱讀能力不同的學(xué)生，難以達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。此外，部分教師沒有設(shè)置課堂反思環(huán)節(jié)，學(xué)生在閱讀過程中遇到的問題也不能及時解決，教師也沒有根據(jù)學(xué)生的閱讀情況及時調(diào)整教學(xué)計劃，導(dǎo)致學(xué)生積累的困惑越來越多。

二、提升初中語文閱讀有效性的關(guān)鍵舉措

1.合理規(guī)劃課堂時間，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

教師要恢復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在教學(xué)過程中，給學(xué)生留足夠的預(yù)習(xí)時間，更好的消化閱讀知識。首先，教師要規(guī)范課堂紀(jì)律，嚴(yán)抓遲到早退學(xué)生，懲罰不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，保證課堂紀(jì)律。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力合理規(guī)劃課堂時間，針對學(xué)生閱讀能力不同，適當(dāng)增加自主預(yù)習(xí)時間，控制在五到八分鐘左右。為了提高預(yù)習(xí)效率，教師可以設(shè)置導(dǎo)入語與問題，如在《從百草園到三味書屋》教學(xué)過程中，從童年這個角度出發(fā)，讓學(xué)生談?wù)勛约旱耐耆な?，講述童年給學(xué)生帶來的珍貴回憶，回到課本中，了解作者的童年，對比自身與作者童年的不同特征。問題設(shè)置可以從文章內(nèi)容出發(fā)，如作者為什么離開百草園到三味書屋？要求學(xué)生在預(yù)習(xí)后用簡單的語言概括每段或者每節(jié)的主要內(nèi)容。再次，教師要給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，查閱書本中的生僻字，并將其積累到作業(yè)本上。同時，還要總結(jié)記敘文的描寫順序，從文中尋找線索，找到關(guān)鍵語句，并總結(jié)空間順序描寫的特征。最后，學(xué)生預(yù)讀完成后，要求用簡單的語句概括文章的中心思想，把握文章的主旨。

2.采用情景教學(xué)法，使學(xué)生快速融入閱讀環(huán)境

教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，充分運用多媒體以及其他教學(xué)設(shè)備，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，采用多種教學(xué)模式教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情景教學(xué)法在初中閱讀教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的思考。如在《濟(jì)南的冬天》這篇文章的教學(xué)過程中，教師可以以大自然為切入點，學(xué)生討論自己經(jīng)歷的冬天是怎樣的？銀裝素裹、歲暮天寒、傲雪凌霜等，用簡單的詞語或者語句描繪冬天。為了進(jìn)一步渲染學(xué)習(xí)氛圍，教師要充分利用多媒體設(shè)備播放冬天景色的圖片或者視頻，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)環(huán)境中，提高學(xué)習(xí)效率，提高閱讀理解能力。

3.設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化閱讀教學(xué)體系

教師要重新設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)一步優(yōu)化閱讀教學(xué)體系。將閱讀教學(xué)分為三個重要環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是調(diào)查初中生的閱讀現(xiàn)狀，總結(jié)初中生閱讀過程中遇到的問題，廣泛收集學(xué)生對教師備課內(nèi)容的意見，從課件問題的設(shè)置到課堂形式，學(xué)生要根據(jù)自身的閱讀理解能力合理判斷教師的教學(xué)模式是否合理。教師接收到反饋信息后，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化閱讀教學(xué)體系。第二個環(huán)節(jié)是加強(qiáng)閱讀管理，主要是針對課堂上學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行指導(dǎo)，教師要增加與學(xué)生的互動頻率，引導(dǎo)學(xué)生探究閱讀問題，而不是代替學(xué)生思考，直接公布問題答案，要讓學(xué)生自己思考閱讀內(nèi)容的含義，把握作者的思想情感。如在《桃花源記》教學(xué)過程中，探究桃源人聽到漁人敘述外界的變化后，為什么“皆嘆惋”？引導(dǎo)學(xué)生尋找相關(guān)閱讀內(nèi)容，理解文章深意。最后一個環(huán)節(jié)就是教學(xué)反思，教師要根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)總結(jié)自身的工作質(zhì)量，客觀評價自身的教學(xué)能力，并提出改進(jìn)措施。

4.組織小組合作學(xué)習(xí)，提高閱讀效率

初中生的生活背景不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，閱讀理解能力也存在差異。教師在閱讀教學(xué)中，要組織小組合作學(xué)習(xí)，提高閱讀效率，學(xué)生在思想交流過程中碰撞出火花，得到情感的升華，小組合作學(xué)習(xí)要做好組內(nèi)分工，將學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生設(shè)為組長，根據(jù)閱讀內(nèi)容合理分配閱讀任務(wù)。如在《魚我所欲也》教學(xué)過程中，一個學(xué)生負(fù)責(zé)查生僻字，一個學(xué)生負(fù)責(zé)尋找文章中不同任務(wù)的觀點，其他學(xué)生探究文章大意，共同翻譯文章內(nèi)容，更好的理解文章開頭為什么寫“魚”和“熊掌”？深入了解文章內(nèi)容，把握作者的思想感情。

結(jié)語

初中語文閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和閱讀能力合理制定教學(xué)計劃，合理分配課堂時間，給學(xué)生留足夠的自主學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，教師還要創(chuàng)新教學(xué)模式，合理使用情景教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀內(nèi)容，總結(jié)作者的思想感情。最后，教師還要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)策略，全面提高初中生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]楊旭麗.淺談如何提升初中語文閱讀教學(xué)有效性[J].中學(xué)時代（理論版），2017（14）.

[2]李新平.初中語文閱讀教學(xué)的有效性[J].課程教育研究，2016（31）.