初中語文在有效課堂教學方法與課堂學習情景創(chuàng)設研究

高年輝

摘 要：初中語文教學模式給人大多數(shù)的印象是語文教師負責分析教材上的課文，學生們在課本上圈畫重點與解釋。這種傳統(tǒng)的語文教學模式并不能高效地提高學生的學習成績和教師的教學質(zhì)量水平。在一定的程度上灌輸式的教學方式反而限制了學生們的思維能力和智力潛力的發(fā)掘。在現(xiàn)代化教育新理念的要求下，對初中語文的教育模式進行先進的改革。為了增加學生與老師之間的互動，把創(chuàng)設課堂情景的方式融入到語文課堂中，使得學生能夠開心積極地學習，課堂氛圍也能得到有效的改善。

關鍵詞：初中語文 有效課堂 情景創(chuàng)設研究

引言

初中語文教師要明白語文教學方式中應用課堂學習情景創(chuàng)設的意義，以及如何應用課堂學習情景創(chuàng)設來有效地提高課堂的教學效率。課堂學習情景創(chuàng)設是近來新提出的一種教學模式，它的實踐性還不是很高，在有些方面仍然有不足的地方。本篇文章談到了課堂學習情景創(chuàng)設的含義以及它本身的優(yōu)勢，作者從自己的多年經(jīng)驗中總結(jié)出了一些課堂學習情景創(chuàng)設在初中語文教學種應用的看法。

一、什么是課堂學習情景創(chuàng)設？

課堂學習情景創(chuàng)設的根本目的是激發(fā)學生的學習興趣、幫助學生在課堂上集中注意力，在有限的課堂時間內(nèi)把課堂教學效果發(fā)揮到最大。教師不再采取以往的灌輸式的教學模式對學生集中地進行大班化的教育，而是根據(jù)每節(jié)課的教學內(nèi)容進行有根有據(jù)地設置情景，學生在教室有聲有色的講解下，能夠在腦海中自己根據(jù)教師的描述把語言、情感和事物一一補充。這種方式能夠使學生真正地把握文章的情感，對學生增強思維能力也有很大的幫助。更重要的是學生在情景教學的方式下對語文課堂不再抱有厭倦的態(tài)度，對語文的學習充滿好奇心和興趣。教師在課堂上也可以使用現(xiàn)代化的多媒體設備，把語文課文的內(nèi)容和音樂、視頻等道具相結(jié)合。學生再新教學方式的帶領下對語文課文的情節(jié)有不一樣的感受[1]。

二、課堂學習情景創(chuàng)設的作用

1.課堂學習情景創(chuàng)設在語文課堂教學中的作用及重要性

課堂學習情景創(chuàng)設在初中語文課堂中的應用可以幫助學生們提高自身的審美能力和欣賞能力。由于在語文課堂上教師可以利用多媒體設備和音樂、視頻等道具，把語文課文的情節(jié)金星現(xiàn)場的還原。情節(jié)的還原可以讓學生在新穎的環(huán)境下從內(nèi)心深處觸發(fā)情感流露，欣賞水平和審美能力在這種情況下可以得到很大的提高。學生的思維能力在傳統(tǒng)的教學方式的影響下很容易被限制，對課堂的學習也失去了興趣。課堂學習情景創(chuàng)設的引用彌補了傳統(tǒng)教學方式的不足，幫助學生在課堂上集中注意力，找到課堂學習的樂趣，以達到激發(fā)學生學習語文知識的興趣。課堂學習情景創(chuàng)設的應用也能夠讓學生轉(zhuǎn)換課堂角色，成為課堂環(huán)節(jié)中的主角。學生通過情景創(chuàng)設的教學方式的帶領觸發(fā)情感和新的體驗，在課上不再是被動者，學生自愿地分享情感，主動地去學習與老師交流。課堂氛圍也不再是死氣沉沉和枯燥乏味了。舉個例子：教師在講解《社戲》一文時，學生并不能對課文中所描繪的江南景色學生很真實的體會個感受。而通過在課堂上利用多媒體將課文中的插圖以幻燈片的形式播放出來，優(yōu)美別致的水鄉(xiāng)圖片再配合江南韻味的音樂，如小橋流水般緩緩流淌。這種身臨其境的氛圍可以帶領學生打開記憶的閘門，回憶童年的趣事。學生紛紛打開話匣，與大家共同分享兒時的歡樂往事。在這種環(huán)境下學生也能夠主動地去思考和想象，教師再利用這種機會引入新知識和作者的一些信息和考點，學生的記憶也會比平常更加清晰和深刻。從而積極閱讀課文內(nèi)容，體會文章的內(nèi)涵，語文課堂的有效性也得以實現(xiàn)。

三、課堂學習情景創(chuàng)設在初中語文教學應用中存在的問題

1.情景設計不符合教學內(nèi)容

雖然情景創(chuàng)設對提高語文教學的教學質(zhì)量有很大的意義，但是并不代表教師在應用的時候可以無章法。教師不能隨意地創(chuàng)設情景，要根據(jù)課文的情節(jié)進行合理的設計。教師要明確情景創(chuàng)設的目的是以學生的學習為中心，每篇課文的教學都要發(fā)揮文章所包含的意義和價值，不能讓教學變成無用功。情景創(chuàng)設的教學效果要發(fā)揮要更加地突出文章的意義所在。除此之外教師還要注意教學內(nèi)容是否適合情景創(chuàng)設的方法。不能每篇文章都采取情景創(chuàng)設的方式，要把情景創(chuàng)設的方法和應用與教學內(nèi)容相結(jié)合，教師要審時度勢和靈活運用[2]。

2.課堂學習情景創(chuàng)設的形式過于多樣化

一些教師在引用課堂學習情景創(chuàng)設的過程中沒有考慮到情景創(chuàng)設的實際性，過于在乎情景創(chuàng)設的形式，一味地追求給學生帶來新穎感，導致課堂教學的效果不理想，課堂學習的目的也被遺忘。教師在教學的過程中要注意語文課堂教學的質(zhì)量和學生的學習效果，不能過多地在乎情景創(chuàng)設影視的多樣化，偏離語文教學的意義。

結(jié)語

課堂學習情景創(chuàng)設的教學方式在初中語文教學中的應用還有待研究。初中語文教師要充分地掌握好應用情景創(chuàng)設的方法，將其本身的作用和優(yōu)勢發(fā)揮到最大。教師本身也要注重情景創(chuàng)設和語文課堂的巧妙結(jié)合。課堂學習情景創(chuàng)設的教學方式對提高語文教學質(zhì)量有很重要的意義，是語文課堂發(fā)展的有效當時。

參考文獻

[1]韓善臣.情景教學法在初中語文教學中的應用[J].2016（02）：33.

[2]高書芳.情景教學法在初中語文教學中的應用[J].2014（11）：23-24.