高中地理教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透探析

林紅玲

摘 要：在高中教育階段，地理教學(xué)是其中的重要組成部分。而在教學(xué)過程中，如果教師能夠?qū)鹘y(tǒng)文化滲透到其中，不僅能夠使我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化得到繼承，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文先圍繞傳統(tǒng)文化在地理教學(xué)中的滲透意義進(jìn)行分析，然后就其在地理教學(xué)中的滲透策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中地理 傳統(tǒng)文化 滲透

在中華民族的發(fā)展過程中，傳統(tǒng)文化是其中的瑰寶，是古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。在高中地理教學(xué)中，將這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化滲透到教學(xué)之中，能夠激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解?；诖?，圍繞傳統(tǒng)文化在地理教學(xué)中的滲透進(jìn)行分析具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、在高中地理教學(xué)中，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的主要意義

地理課程和地理教學(xué)內(nèi)容都蘊(yùn)涵豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容。地理學(xué)科是進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重要場(chǎng)所。但在實(shí)際地理教學(xué)中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與地理教學(xué)是相分離的[1]。而把傳統(tǒng)文化與高中地理教學(xué)融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生地理學(xué)科方面的品格和關(guān)鍵能力。有利于學(xué)生加深了解我國文化的傳承性，形成用家國情懷和世界眼光關(guān)注地方、國家和全球的地理問題及可持續(xù)發(fā)展問題的意識(shí)[2]，增強(qiáng)民族自豪感。幫助學(xué)生樹立了正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

近年來各級(jí)各類的地理試題中也常以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中古詩詞或諺語為素材，考查學(xué)生對(duì)地理事物分布、地理概念的理解運(yùn)用。為了讓地理課堂更豐富多彩，更好的弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和實(shí)現(xiàn)地理育人目標(biāo)，教師深入教研中學(xué)地理教學(xué)中與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合意義重大。

二、傳統(tǒng)文化在地理教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挖掘靈活運(yùn)用

地理學(xué)廣泛涉及自然科學(xué)和人文科學(xué)，融自然性和人文性于一體，具有綜合性和開放性的特點(diǎn)，蘊(yùn)含著豐富的中國傳統(tǒng)文化元素。如，物質(zhì)文化層面的中國古代耕作文化、南北方古民居和園林的不同文化特色、我國的物質(zhì)文化遺產(chǎn)、名勝古跡等;精神文化層面的宗教文化、風(fēng)俗民情等[3]。

以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為背景材料的地理試題，遵循繼承、弘揚(yáng)和創(chuàng)新的發(fā)展思路，注重考查傳統(tǒng)文化下所隱藏的地理知識(shí)，因此在教學(xué)過程中，教師要對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘和靈活運(yùn)用，適時(shí)將這些傳統(tǒng)文化融入教學(xué)之中，給課堂融入新的生機(jī)。如，在學(xué)習(xí)《太陽對(duì)地球的影響》中，了解古代史書上就有關(guān)于太陽黑子的記載，事實(shí)上，早在原始社會(huì)時(shí)期，我國古老的天文學(xué)觀察活動(dòng)便已萌芽，堯帝時(shí)代，便有專門的官員“觀象授時(shí)”。在《人類與地理環(huán)境環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》學(xué)習(xí)時(shí)，通過“釣而不綱，弋不射宿”《論語·述而》等傳統(tǒng)文化思想來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)，可持續(xù)發(fā)展思想在古代中國也有了科學(xué)的萌芽。在中國春秋戰(zhàn)國時(shí)期就有保護(hù)生物“永續(xù)利用”的思想和封山育林定期開禁的法令;還有在秦墓中發(fā)掘的《田律》，清晰地體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的思想。這是中國和世界最早的環(huán)境法律之一。培養(yǎng)了學(xué)生得自信心和自豪感， 達(dá)到培養(yǎng)愛國主義情感和正確面對(duì)環(huán)境問題，走可持續(xù)發(fā)展道路謀求人地協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.結(jié)合當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化特色進(jìn)行教學(xué)

在地理教學(xué)中，教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況來進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，這樣更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。如，筆者所在單位為山東省武城縣第二中學(xué)，一提到山東大家就會(huì)想到齊魯文化對(duì)中華文化形成的影響，就會(huì)想到孔孟、孔廟，泰山等等。在學(xué)習(xí)旅游資源知識(shí)時(shí)，教師可以將當(dāng)?shù)氐囊恍┞糜尉坝^展現(xiàn)給學(xué)生觀看;還可以課前讓學(xué)生收集有關(guān)家鄉(xiāng)的資料，讓學(xué)生扮演游客、導(dǎo)游，分組介紹自己美麗的家鄉(xiāng)，最后對(duì)學(xué)生的介紹情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣一來，課堂的氣氛就會(huì)非常的活躍，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情也會(huì)更加的濃厚。

再有通過各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營造傳統(tǒng)文化氛圍，使學(xué)生能更好地傳承先賢的道德精神，弘揚(yáng)優(yōu)秀中華文化傳統(tǒng)。如，筆者學(xué)校武城二中，在2019年4月19日進(jìn)行了武城縣遠(yuǎn)足研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生們不僅了解了家鄉(xiāng)悠久的歷史，輝煌的文化，還特別感受到了京杭大運(yùn)河文化的魅力。家鄉(xiāng)正在著力打造“生態(tài)運(yùn)河”，加強(qiáng)運(yùn)河文化建設(shè)，通過在沿線修復(fù)、建設(shè)系列文化氛圍濃郁、特色突出的特色景觀，全力打造京杭大運(yùn)河“文化鏈”。

3.運(yùn)用傳統(tǒng)文化加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

在高中地理學(xué)習(xí)中，有一些知識(shí)內(nèi)容較為復(fù)雜抽象，會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。為此，教師可以將傳統(tǒng)文化滲透到教學(xué)之中，以幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)。例如，在講述到“地球運(yùn)動(dòng)”“常見的天氣系統(tǒng)”“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，理論性實(shí)踐性較強(qiáng)，許多學(xué)生很難理解，這時(shí)教師可以將“二十四節(jié)氣”融入教學(xué)之中[4]。指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，不僅會(huì)讓學(xué)生耳目一新，還能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)一步感受到古代勞動(dòng)人民的偉大，提升他們的家國情懷。

結(jié)語

總之，高中地理教學(xué)與傳統(tǒng)文化的有機(jī)融合，推動(dòng)了人才培養(yǎng)模式的改和創(chuàng)新，培養(yǎng)了學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，提升了學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng);創(chuàng)新了教學(xué)方法和手段，提升教學(xué)效果。真正做到了“把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神標(biāo)識(shí)提煉出來、展示出來，把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中具有當(dāng)代價(jià)值、世界意義的文化精髓提煉出來、展示出來?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]朱貴秋.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在中學(xué)地理教學(xué)中的滲透策略研究[M].湖南師范大學(xué)，2016.

[2]《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版），中華人民共和國教育部制定.

[3]尤玉秋.在地理教學(xué)中實(shí)施國學(xué)教育[J].遼寧師專學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2009，11（3）：72-73.

[4]李玉振.在高中地理教學(xué)中對(duì)傳統(tǒng)文化的教育滲透探究[J].新課程（下），2018（05）：227.