小組合作學(xué)習(xí)模式下的初中語文教學(xué)探究

摘?要：隨著初中語文教學(xué)改革的推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)的模式被廣泛運用。本文以小組合作學(xué)習(xí)模式為基礎(chǔ)，探究如何通過合作學(xué)習(xí)的方法不斷提高教學(xué)效率，進(jìn)一步為提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語文;合作學(xué)習(xí);策略

在初中語文教學(xué)課堂，教師有效地運用合作教學(xué)模式能提高教學(xué)效率。因此作為初中語文教師，要重視并結(jié)合教學(xué)實際，有針對性地采取更加高效的合作方法，以助力學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知水平。希望本文通過探索分析，不斷提高教師的教學(xué)效率，從而為相關(guān)教師提供有效的教學(xué)參考。

一、?初中語文教學(xué)中小組合作模式運用的實際意義

傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生的思維受到限制，學(xué)生也對語文教學(xué)的模式感到厭煩，甚至對語文課產(chǎn)生畏懼心理。究其原因，傳統(tǒng)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)模板為統(tǒng)一的教學(xué)大綱，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在一定的局限。在課堂上，教師需要為一個班級的學(xué)生指導(dǎo)寫作的方法，統(tǒng)一的課堂使得學(xué)生無法得到個性化的指導(dǎo)與教育。教師也無法針對性地對特定的事物進(jìn)行分析與指導(dǎo)。學(xué)生雖然對課堂聽學(xué)的投入度高，但學(xué)習(xí)效率低下。同時，部分學(xué)生對文本的個性化解讀，也無法在課堂上與老師進(jìn)行思想碰撞，情感交流。傳統(tǒng)的教學(xué)傾向讓學(xué)生單獨思考，以語文寫作為例：教師指定命題，學(xué)生自主搜集素材，構(gòu)思文本并寫成書面式作文。在寫作過程中，學(xué)生雖然融合了生活經(jīng)驗，但其缺乏一定的理論積累，完成的作品主旨線不明確，長此以往，談到寫作，學(xué)生更多的感覺是沒什么可寫，或者是流水賬式作文。寫作能力對于學(xué)生而言，是可以通過長期的訓(xùn)練獲得。教師或成年人之所以可以寫作，是因為他們經(jīng)常閱讀，言之有物，筆下有所訴。學(xué)生寫作難的主要原因，是其自身缺乏長時間的閱讀或傾聽積累，造成信息獲取途徑閉塞，失去寫作源泉，最終消極對待寫作，放棄寫作。

語文教學(xué)的益處是它可以利用學(xué)生小組合作的方式，解決以上問題。教師需摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，嘗試?yán)眯〗M結(jié)合的形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程有獨立的空間，同時學(xué)生之間也可以相互交流思路，互相指導(dǎo)，完成文章的學(xué)習(xí)過程。在探討的過程中，學(xué)生消除了對語文學(xué)習(xí)的恐懼性，也可以清楚表達(dá)個人想法，并將其融入學(xué)習(xí)中，提高綜合實踐能力。

二、?小組合作學(xué)習(xí)模式下的初中語文教學(xué)策略

在教學(xué)過程，教師要構(gòu)建良好的合作學(xué)習(xí)平臺，以學(xué)生為主，科學(xué)地建立完善的教學(xué)目標(biāo)，從而促使學(xué)生有效地進(jìn)行教學(xué)探究，以不斷提高教學(xué)效率。為了研究合作學(xué)習(xí)模式，教師要充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，有效地構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，積極提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平與實踐能力。

（一）?科學(xué)合理分組，筑建學(xué)習(xí)平臺

小組成員通過自行組隊，在語文課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式的優(yōu)勢在于：首先，學(xué)生可以自主完成成員的匹配，相互之間更加熟悉性格特點和愛好，在文體選材上也比較一致。自主組織的成員彼此之間思想較為一致，相互之間更容易產(chǎn)生好感，對問題相互取長補短，進(jìn)行探討和分析。成員之間也可以消除彼此思想的弊端，使自身更容易融入集體，加深集體的概念。其次不同能力的人共同組隊，自由組合的同時，思想的交流和碰撞也在進(jìn)行，各組之間以一種競爭的方式互相成長。最后不同能力的成員進(jìn)行組隊時可以進(jìn)行能力互補，彼此之間討論問題更有層次性，小組之間競爭的過程也更加公平。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展特點和愛好方向，幫助學(xué)生克服問題。在組隊過程中，教師需及時調(diào)整隊伍，以便各組之間都有較高的競爭力，學(xué)生也可以通過合作學(xué)習(xí)獲得自信心，提升個人語文能力。

（二）?建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理明確分工

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，避免出現(xiàn)學(xué)生由于討論過于激烈而失控的情況，教師需進(jìn)行一定程度的干預(yù)，在小組討論過于激烈時，以評判的角色參與其中，對其思想進(jìn)行糾正，成為思想的引導(dǎo)者和組織者，以監(jiān)督的身份觀察小組之間的討論狀況，從而做出合理的組織和管理。教師要做好組織和輔導(dǎo)的工作。在教學(xué)過程中，雖然學(xué)生以小組討論的方式完成目標(biāo)，但教師也需對其有一定的考核約束，避免討論結(jié)果與目標(biāo)相背離。教師還要為全體學(xué)生設(shè)定統(tǒng)一的目標(biāo)，這個目標(biāo)需要小組之間相輔相成才能完成。小組內(nèi)的成員要相互合作，在分工明確的同時，適當(dāng)找尋成績優(yōu)異的同學(xué)獲取幫助。成績優(yōu)異的同學(xué)也應(yīng)在任務(wù)完成后主動幫助比較落后的同學(xué)，避免其失去學(xué)習(xí)的動力和信心。為了確保小組成員充分發(fā)揮個人實力，在討論時教師要盡可能收集成員的意見，進(jìn)行問題設(shè)定時，也要考慮全體成員回答問題的能力。語文的學(xué)習(xí)過程在于記憶和背誦，教師通過小組合作的訓(xùn)練方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文更有動力。學(xué)生在主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，還會進(jìn)一步對所要達(dá)成的目標(biāo)進(jìn)行分析和考慮，加強對問題的探究能力，綜合素質(zhì)也會全面得到鍛煉。

（三）?合作學(xué)習(xí)探究，提升質(zhì)疑能力

合作是一種新型的學(xué)習(xí)模式，教師讓學(xué)生之間以合作的方式學(xué)習(xí)語文知識，其目的是加深學(xué)生對語文知識的理解和記憶，在思考的過程中對語文知識印象更深。教學(xué)的意義在于引導(dǎo)，教師選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生的個人能力得到提升。同時，在初中語文課程教學(xué)中，教師可以采取多種模式相結(jié)合的方式，尊重學(xué)生質(zhì)疑的態(tài)度。教師在回答問題時，也應(yīng)盡可能簡潔明了，讓學(xué)生獲得想要了解的答案。教師需創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)課堂，為學(xué)生講解初中語文知識，尊重學(xué)生的觀點和意見，搜集更多共性的問題。師生之間進(jìn)行有針對性的講解和討論，師生之間有更多的互動，如此消除彼此之間的陌生感，使學(xué)生對語文教學(xué)課堂更增親切感。同時經(jīng)過長時間的訓(xùn)練和熏陶，學(xué)生成績也會有所提升。例如教師為學(xué)生講解《春》這篇課文時，可以將學(xué)生分成多個小組，學(xué)生從講解的主題內(nèi)容、語句賞析和寫作技巧等層面進(jìn)行討論，對存在的疑慮大膽提問，進(jìn)而獲得答案。課文中的幾幅景物圖，學(xué)生可以分組討論并賞析其表現(xiàn)手法、景物特點。課文《春》的末尾三段也是本文探究作者情感主旨的重點語段。活躍課堂氣氛的同時，學(xué)生的思維也更加敏捷，積累了更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和知識。在語文教學(xué)過程中，由于已經(jīng)將學(xué)生分成了多個小組，教師在提問時應(yīng)盡可能提出開放性的問題，方便學(xué)生進(jìn)行討論。在整理答案的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合語文課本的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生理清思路，使學(xué)生先掌握基本的知識，再進(jìn)行更深層次的討論，由淺入深地學(xué)習(xí)語文知識，自身能力得到一個階段性的提升。

三、?結(jié)束語

本文結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)方法，并通過教學(xué)實踐分析，有效地闡述了小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)課堂中的運用意義與策略。作為語文教師，要充分運用小組合作學(xué)習(xí)的方法，有效地進(jìn)行實踐與創(chuàng)新，以此不斷地提高合作教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)一步提高初中語文教學(xué)水平。

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作者簡介：曹燁紅，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市陸家中學(xué)。