采風(fēng)活動在農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘?要：作文教學(xué)一直都是小學(xué)語文學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容，關(guān)系著小學(xué)生語言能力的綜合發(fā)展，也可切實體現(xiàn)出小學(xué)生的文字應(yīng)用能力，便于小學(xué)生借助文字來表達(dá)自己的思想與價值觀，所以優(yōu)化作文教學(xué)，也就成為培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要策略。在農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)語文教師應(yīng)該要積極組織采風(fēng)活動，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，使其發(fā)現(xiàn)生活中的美，借此豐富小學(xué)生的知識儲備，便于小學(xué)生穩(wěn)步形成良好的寫作能力。本文將從設(shè)計采風(fēng)主題，確定采風(fēng)重點;培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，保證采風(fēng)活動的時效性;將采風(fēng)與寫作結(jié)合起來，豐富學(xué)生寫作經(jīng)驗;及時完善作文評價，客觀審視采風(fēng)材料的文字創(chuàng)作效果四個角度來分析農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)該如何以采風(fēng)活動來優(yōu)化作文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū);小學(xué)語文;采風(fēng)活動;作文教學(xué);整合策略

對于小學(xué)生來說，寫作一直都是難以突破的一個學(xué)習(xí)瓶頸，因為他們既需要整合豐富的語言材料，同時也要在充足的寫作靈感與表達(dá)欲望的激發(fā)下去進(jìn)行文字創(chuàng)作，同時要表達(dá)出自己的情感與價值觀，才能寫出一篇好作文。但是，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生人生經(jīng)歷單一，并不能時刻都能調(diào)動自己的生活經(jīng)驗來進(jìn)行文字創(chuàng)作，經(jīng)常會產(chǎn)生靈感枯竭、寫作欲望低下等學(xué)習(xí)問題。針對這一現(xiàn)象，農(nóng)村小學(xué)語文教師可以積極組織采風(fēng)活動，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實生活中的人、事、物，借此豐富學(xué)生的生活認(rèn)識，促使小學(xué)生積極展開寫作練習(xí)，讓小學(xué)生學(xué)會用文字來記錄、描繪現(xiàn)實生活。

一、?設(shè)計采風(fēng)主題，確定采風(fēng)重點

采風(fēng)一般發(fā)生于文藝類活動中，很少會出現(xiàn)在作文教學(xué)活動之中。但是，寫作本身就是通過一定的文字應(yīng)用技巧去描繪生活、情感與思想的創(chuàng)作過程，以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，所以如果農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生可以積累豐富的采風(fēng)經(jīng)驗，充分認(rèn)識家鄉(xiāng)美景與風(fēng)土人情，同樣也可寫出豐富、充實的作文。但是，寫作一般都有明確的主題與主旨，不可猶如“大雜燴”一樣?xùn)|拼西湊，而是要針對寫作主題有目的地去整理作文素材。因此，在組織采風(fēng)活動時，農(nóng)村小學(xué)語文教師也要根據(jù)寫作主題確定采風(fēng)重點，引導(dǎo)小學(xué)生針對性地搜集并整合生活資源，確保小學(xué)生可以真正將采風(fēng)所得遷移到書面創(chuàng)作活動之中。

就如在“習(xí)作：推薦一個好地方”一課教學(xué)中，筆者就積極組織了采風(fēng)活動，即學(xué)生要選擇自己在現(xiàn)實生活中對自己意義最為重大，或者自己最為喜愛的一處景觀進(jìn)行觀察，全面搜集該景觀的景象特點，借此組織寫作教學(xué)。為此，小學(xué)生要有一雙“火眼金睛”，全面搜集家鄉(xiāng)美景，以便在作文中描繪家鄉(xiāng)風(fēng)景。接下來，小學(xué)生就可自主采風(fēng)。比如，有的小學(xué)生選擇了傍晚時分回家路上的街道景觀，認(rèn)為晚上炊煙裊裊、夕陽西下的景色十分溫暖，好似在指引自己回家，告訴自己父母準(zhǔn)備了豐盛的晚餐在等待自己。有的小學(xué)生則根據(jù)現(xiàn)在的時節(jié)觀察了麥田景象，認(rèn)為金燦燦的麥田象征著豐收與希望，映出了人們的笑臉與夢想。再者，有的學(xué)生則觀察了校園的花壇、綠蔭十足的小路等等，指出學(xué)校是充滿希望與生機(jī)的地方，也代表著家鄉(xiāng)人積極進(jìn)取、熱愛生活、追求夢想、不甘于現(xiàn)實的奮進(jìn)精神。還有一些學(xué)生著重選擇了家庭范圍中的一處美景，認(rèn)為家庭是承載自己悲傷、幸福的地方，所以對家中的一草一木、一磚一瓦都有濃烈的情感，也因此描繪了家中的美麗景象。面對小學(xué)生的采風(fēng)結(jié)論，筆者十分尊重小學(xué)生的寫作思路，且十分尊重小學(xué)生的創(chuàng)作意圖，鼓勵小學(xué)生積極將采風(fēng)所得進(jìn)行構(gòu)思寫作，主動用文字來描繪家鄉(xiāng)美景。

二、?培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，保證采風(fēng)活動的時效性

在采風(fēng)活動中，小學(xué)生的觀察能力十分重要，因為他們眼睛看到的事物、耳朵聽到的聲音、鼻子聞到的味道、皮膚觸碰到的感覺都可經(jīng)過一定的思維創(chuàng)作成為作文內(nèi)容，而這也是將采風(fēng)活動與作文教學(xué)整合起來的初衷與意義。但是，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生并不擅長觀察與記錄，有時候不知道自己的感知覺器官所得代表著什么，導(dǎo)致采風(fēng)活動形同虛設(shè)。對此，農(nóng)村小學(xué)語文教師要積極培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)小學(xué)生有意識地利用多種器官能力去攝取生活資源，保證小學(xué)生可以切實通過采風(fēng)活動整理出豐富的寫作素材，為寫作練習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。

就如在“習(xí)作：寫觀察日記”一課教學(xué)中，筆者就為學(xué)生解釋了觀察日記的寫作重點，即小學(xué)生要全面觀察自己周圍生活中的人事物，然后將觀察所得寫在日記之中。為此，小學(xué)生要自主選擇一個觀察對象，可以是生活中的美景，也可以是一些動植物，抑或者是一些人物事跡。之后，小學(xué)生便要自覺展開采風(fēng)活動，積極整理生活素材。為了幫助小學(xué)生準(zhǔn)確獲取采風(fēng)資料，筆者會主動訓(xùn)練小學(xué)生的觀察能力。比如，先拿自然景觀來說，小學(xué)生要確定觀察順序，即由遠(yuǎn)及近、由近及遠(yuǎn)、從四周到中心、從中心到四周等等，有意識地調(diào)整自己的視覺觀察順序，以便有機(jī)整理出觀察結(jié)論。接著，學(xué)生就可從自然景觀的形狀、顏色等角度進(jìn)行視覺聯(lián)想，認(rèn)真記錄自然景觀的特點。再如，在觀察周圍的人物事跡時，小學(xué)生要從人物的行為動作、神情態(tài)度、語言等多個角度進(jìn)行詳細(xì)觀察，根據(jù)人物的外在活動表現(xiàn)與行為目的去推測人物的心理活動，由此整合觀察材料。除此之外，如果小學(xué)生選擇了一株植物、一種動物來作為觀察對象，那么便要認(rèn)真記錄觀察對象的生長習(xí)性、生存條件與活動特點，形成動態(tài)資料，借此整理出豐富的觀察資料。之后，小學(xué)生就可以自主進(jìn)行書面寫作，積極撰寫觀察日記。

三、?將采風(fēng)與寫作結(jié)合起來，豐富學(xué)生寫作經(jīng)驗

當(dāng)小學(xué)生通過采風(fēng)活動搜集到豐富的寫作素材之后，農(nóng)村小學(xué)語文教師便要積極鼓勵小學(xué)生將采風(fēng)所得記錄下來，鼓勵小學(xué)生自主進(jìn)行寫作練習(xí)，以便切實優(yōu)化小學(xué)生的寫作能力。在寫作時，農(nóng)村小學(xué)語文教師要積極解放學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)作，允許小學(xué)生根據(jù)自己的采風(fēng)收獲選取一個獨(dú)特的寫作視角，告訴小學(xué)生要主動表達(dá)自己的真情實感，客觀描繪現(xiàn)實生活，不可虛構(gòu)或捏造。由此，小學(xué)生就可以形成良好的寫作意識，而教師同時也要積極整理每一輪寫作教學(xué)經(jīng)驗，歸納寫作技巧，確保小學(xué)生可以循序漸進(jìn)地形成良好的寫作能力。

就如在“習(xí)作：小小‘動物園”一課教學(xué)中，小學(xué)生就要將自己的家人想象成一種動物，然后根據(jù)家人的行為習(xí)慣與動物的行為特點進(jìn)行聯(lián)想創(chuàng)作，借此形成書面材料。為此，筆者鼓勵本班學(xué)生觀看《動物世界》，抑或者在周末時間在家長的帶領(lǐng)下到附近的動物園觀察動物，或者直接借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行動物觀察等等。這些采風(fēng)活動是為了拓展小學(xué)生對動物的認(rèn)識，因為小學(xué)生在日常生活中所接觸到的動物種類很少，而這就有可能會限制學(xué)生的思維聯(lián)想。待采風(fēng)活動結(jié)束之后，筆者就鼓勵小學(xué)生將采風(fēng)材料創(chuàng)作成作文信息，切實豐富小學(xué)生的寫作經(jīng)驗。比如，有的小學(xué)生將自己調(diào)皮的弟弟比喻成猴子，表示自己的弟弟也很喜歡惡作劇，且十分好動，與經(jīng)常上躥下跳的猴子十分類似。再如，有的小學(xué)生將自己的爺爺比喻成山羊，因為自己的爺爺也留著茂密的胡子，且做起事來總是慢慢吞吞，與山羊緩慢的行為動作十分相近，看起來比較穩(wěn)重、沉穩(wěn)。再者，有的學(xué)生會將自己的父親比喻成獅子，認(rèn)為獅子十分威猛，就像是動物之王，借此表達(dá)父親在自己心中的偉岸地位，塑造了勇敢、堅強(qiáng)、樂觀、靠譜的父親形象。面對學(xué)生的文字創(chuàng)作，筆者感到十分開心，也就此證明采風(fēng)活動確實是改善作文教學(xué)質(zhì)量的好方法，所以筆者就再接再厲，繼續(xù)組織豐富的采風(fēng)活動。

四、?及時完善作文評價，客觀審視采風(fēng)材料的文字創(chuàng)作效果

既然采風(fēng)活動是為了寫作教學(xué)而服務(wù)的，那么便要遵循寫作教學(xué)的常規(guī)程序。當(dāng)小學(xué)生獨(dú)立完成寫作任務(wù)之后，農(nóng)村小學(xué)語文教師要積極組織豐富、多元的寫作評改活動，關(guān)注小學(xué)生的書面表達(dá)，客觀分析小學(xué)生是否使用生動、形象、簡潔、精確的文字記錄了采風(fēng)活動，是否將采風(fēng)對象的特點描繪了出來，是否真實呈現(xiàn)了自己在采風(fēng)活動中的具體想法與情感等等。為此，農(nóng)村小學(xué)語文教師可以將小組評改與教師評改統(tǒng)一起來，前者是為了訓(xùn)練小學(xué)生的自我評價與寫作反思能力，讓小學(xué)生通過反思、歸納與對比優(yōu)化自身的寫作思維，借鑒他人的寫作思路;或者是需要借助教師的專業(yè)素養(yǎng)來引導(dǎo)小學(xué)生積累有效的寫作經(jīng)驗，調(diào)整寫作方法，確保小學(xué)生可以切實提升個人寫作能力。

就如在“習(xí)作：生活萬花筒”一課教學(xué)中，筆者就鼓勵小學(xué)生以采風(fēng)活動去觀察周圍的人事物，積極描述自己親身經(jīng)歷的一個事情，詳細(xì)寫出事情的起因、發(fā)展與結(jié)果，借此學(xué)會記錄現(xiàn)實、描繪生活。待學(xué)生完成寫作練習(xí)之后，筆者就組織了6人作文評改活動，要求學(xué)生分享自己所寫的作文，積極進(jìn)行小組閱讀，通過同伴點評初步修改作文內(nèi)容。在小組內(nèi)部，學(xué)生可以針對本組成員所寫的敘事內(nèi)容進(jìn)行客觀分析，指出對方是否存在錯別字、語病與表達(dá)不清的問題，及時指出修改意見，幫助同組成員掌握敘事方法。待各個小組完成評改任務(wù)之后，筆者會統(tǒng)一整合各個小組的作文評改意見，針對小學(xué)生個體所寫的作文內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)分析。比如，有的小學(xué)生所寫的作文并未明確講清楚事情的因果，讀起來十分模糊，而且沒有明確的主題。再如，有的小學(xué)生雖然較為詳細(xì)地敘述了一件事情的發(fā)生、經(jīng)過與結(jié)果，但是同時也寫出了許多不相關(guān)內(nèi)容，使得作文缺乏重點與針對性。對此，筆者會針對各個學(xué)生所出現(xiàn)的表達(dá)問題進(jìn)行針對性指導(dǎo)，而小學(xué)生也要及時進(jìn)行作文修改，全面改善自己的語言表達(dá)方式與語言素材結(jié)構(gòu)。

總而言之，在農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)中組織采風(fēng)活動可以切實拓展小學(xué)生的寫作素材，促使小學(xué)生積極將生活作為最重要的作文素材庫，便于小學(xué)生形成熱愛生活、熱愛寫作的積極情感，使其有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。因此，農(nóng)村小學(xué)語文教師要有意識地組織豐富的采風(fēng)活動，引導(dǎo)小學(xué)生積極寫作、積極創(chuàng)新，逐步優(yōu)化小學(xué)生的寫作思維與寫作能力。

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作者簡介：李虹雅，福建省晉江市，福建省晉江市金井鎮(zhèn)毓英中心小學(xué)。