“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學英語混合式學習模式研究

賈芝

摘 要 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展和進步，“互聯(lián)網(wǎng)+”大學英語教學的混合式學習模式逐漸代替了傳統(tǒng)的英語課堂教學模式，強調(diào)既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，因此本文研究的內(nèi)容是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學英語混合式學習模式。

關鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+ 大學英語 混合式學習模式

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.12.015

Research on Blended Learning Mode of College English in the Era of "Internet+"

JIA Zhi

（School of Foreign Studies， Guangxi University for Nationalities， Nanning， Guangxi 530006）

Abstract With the continuous development and progress of Internet technology， the blended learning mode of Internet + College English teaching has gradually replaced the traditional English classroom teaching mode， emphasizing that teachers should not only play a leading role in guiding， inspiring and monitoring the teaching process， but also fully embody the initiative， enthusiasm and creativity of students as the main body of learning process， this paper studies on college English blended learning mode in the "Internet +" era.

Keywords Internet+; college English; blended learning mode

0 前言

立德樹人思想指導下，大學教育進行了深刻的改革，堅持以學生為主，一切為了學生成為了教學改革的發(fā)展方向和內(nèi)容。大學英語是大學時期重要的基礎學科，也是學生英語學習必經(jīng)階段，但是傳統(tǒng)的英語教學模式中，英語課堂教學以教師為主的課堂模式較為普遍，學生處于從屬地位，學習地位不是很高，加上學習天然的松散性，學生英語學習碎片化現(xiàn)象嚴重，英語學習主要是以課堂為主，課后復習、課前預習基本沒有，影響了大學英語教學的質(zhì)量?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在大學英語教學中的應用，通過整合課堂內(nèi)外的資源，進一步提高了互聯(lián)網(wǎng)與大學英語技術的結合程度，英語混合式學習模式逐步構建，學生學習主體地位日益突出，因此本文研究的重點是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學英語混合式學習模式，以期更好的提升大學生英語教學質(zhì)量。[1]

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學英語混合式學習模式內(nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學英語混合式學習模式是對傳統(tǒng)英語教學模式的深刻變革，既整合了傳統(tǒng)教學模式中的優(yōu)點，又采用了現(xiàn)代計算機技術，有效提高了大學英語教學的模式和內(nèi)容?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代大學英語混合式學習模式相對于傳統(tǒng)英語教學有以下幾方面特點：首先師生關系方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學英語混合式學習模式要求要轉(zhuǎn)變師生關系，注重以學生為主的教學理念，要突出學生的主體地位，通過多種方式幫助學生融入到課堂學習當中，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生更好的融入到集體學習當中，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。其次，是具有可操作性。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學英語混合式學習模式的可操作性性是指，教師要打破大學英語教學只局限于課堂教學的行為，積極打造學生學習的平臺，通過平臺實現(xiàn)課堂內(nèi)外的聯(lián)系，幫助學生在課堂內(nèi)外都可以獲得想要的學習內(nèi)容和獲得其他學生、教師的幫扶，通過這種可操作性來提升大學生學習英語的積極性，而且這種可操作性還體現(xiàn)為平臺建設以學生熟悉的途徑進行，包括校園網(wǎng)渠道、微信公共平臺渠道。最后是適度性原則?；ヂ?lián)網(wǎng)與大學英語的結合產(chǎn)生的混合式學習模式應堅持適度性，不能為混合而混合，毫無根據(jù)的濫用、誤用混合式學習，應該著眼于學生學習的實際情況，既不過多依賴于在線學習造成系統(tǒng)性不足，也不能單純依靠傳統(tǒng)教學。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學英語混合式學習模式研究

2.1 堅持以學生為主的教學理念

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學英語混合式學習模式應注重以學生為主的教學理念，這是因為信息化條件下，學生接受到的信息更加豐富，學生對信息獲取媒介的應用得心應手，因此在教學過程中，大學英語教師不應拘泥于傳統(tǒng)以教師為主的教學課堂當中，而是要把學生當成學習的主體，教師在教學過程中對學生學習進行輔助，搭建其學生自主學習的“架子”，讓學生依靠自身力量攀登“架子”，不斷提升自身的學習能力和知識的構建。[2]

因此，大學英語教師在教學過程中，應積極為學生自主學習創(chuàng)設環(huán)境，利用互聯(lián)網(wǎng)技術優(yōu)勢，幫助學生樹立自主學習意識。一方面，教師應積極利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的優(yōu)勢，為學生自主學習提供便利性，讓學生可以有自主學習的機會和突進。具體來說，大學英語教學中，多媒體教學已經(jīng)較為普遍，也是學生聽力教學的重要方式，傳統(tǒng)的教學模式中，聽力教學主要是以教師為主，教師通過對學生的了解，對聽力教學開展教學設計工作，學生只需要按照教師的要求進行學習即可，至于實際聽力效果，聽力能力培養(yǎng)則不是很重視?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代大學英語混合式學習模式下，在聽力教學中，教師要轉(zhuǎn)變教學思想，以學生為主搭建學生自主學習聽力的學習方式，從聽力內(nèi)容的選擇到聽力內(nèi)容的播放模式、學習模式都由學生自主進行，教師只需要根據(jù)學生學習情況進行適當引導即可。另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學英語混合式學習模式下，學生成為了課堂的主人，但在學習過程中，大學生英語學習能力和水平是參差不齊的，個體力量比較弱小，因此教師在教學過程中應積極開展分組教學指導，讓學生以小組為單位開展英語學習工作，在小組中互相討論與交流，在討論和交流中提升自我能力，提高自身協(xié)作的能力。英語教學中采用分組模式，有助于學生在分組中發(fā)揮頭腦風暴的作用，發(fā)揮同伴效應。

2.2 構建互聯(lián)網(wǎng)+發(fā)展平臺

互聯(lián)網(wǎng)+時代大學英語混合式學習模式應積極構建“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展平臺，通過平臺的構建連通課堂內(nèi)和課堂外的關系，提升課程教學效果和質(zhì)量。傳統(tǒng)大學英語教學的主體主要是在課堂教學中，教師與學生也是在課堂上發(fā)生教學聯(lián)系，一方面，大學教學具有一定的松散性，學生在學習過程中存在一定的惰性，認為課堂學習只限于課堂上，至于課下基本不進行學習，即使有問題也可以通過百度來解決，因此不愿意與教師在課下進行交流;另一方面，大學英語教學有著具體的教學安排，教師需要根據(jù)各院系安排開展英語教學工作，因此在教學過程中只能應付課堂教學任務，在課下如果不是學生主動詢問，教師基本不會在課下對學生進行英語指導，這也是大學英語教學的現(xiàn)狀。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學英語混合式學習模式下采用教學平臺的方式，打通了英語課堂課上與課下的聯(lián)系，為教師與學生提供的溝通和交流的平臺。一方面，教師可以利用教學信息平臺，將學生所學內(nèi)容、可能的問題或閱讀、聽力等內(nèi)容進行及時推動，給與學生一定的教學指導，幫助學生習慣大學碎片化學習需要。[3]大學階段，學生的學習生活具有碎片化特征，課程教學沒有連貫性，有的時候一天都有課，有的時候只有半天，學生學習呈現(xiàn)碎片化特征，因此通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學優(yōu)勢，教師可以利用信息平臺，包括微信公共賬號，校園網(wǎng)等方式積極為學生推動大學英語的內(nèi)容，幫助學生在碎片時間進行閱讀和學習，激發(fā)學生學習英語興趣的同時，建立教師與學生的溝通和聯(lián)系。另一方面，構建“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的模式，學生可以通過平臺的方式，在課下與學生、教師進行互動，通過平臺的溝通進一步拓展自身學習內(nèi)容，事實上大部分大學生對英語需求是比較多的，有的希望提升自身口語水平，有的希望提升自身閱讀能力，這些需求都可以通過平臺得到滿足的同時，也可以在平臺建立起良好的溝通與合作，如通過平臺搭建聽力學習小組，可以邀請不同院系對英語聽力有需求的同學一起學習，互相學習，取長補短，實現(xiàn)合作學習，對提升學生的學習能力和積極性具有十分重要的作用。

2.3 實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學英語混合式學習模式應積極實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，這也是課程教學改革的必然要求。教師在教學過程中應積極做好翻轉(zhuǎn)課堂教學指導工作，從大學英語教學全流程出發(fā)，做好翻轉(zhuǎn)課堂教學的實際應用。傳統(tǒng)大學英語教學過程中，學生的課前預習基本為零，很少有大學生會在課前進行預習，而且預習也缺乏實際內(nèi)容和指導，預習效果不是很理想，而課后也不會開展復習工作，主要是大學英語考試相對比較簡單，學生在中學階段積累的英語能力足以應付英語考試，因此不愿意開展預習工作，導致學生英語學習的積極性不高。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學英語混合式學習模式下，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以有效提升學生的學習興趣和學習積極性。[4]首先，從課程預習角度來看，教師提前對學生布置了課前預習任務和預習內(nèi)容，要求學生在課前預習過程中掌握教師提供的資料，而教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，為學生推送課前預習的資料，結合現(xiàn)代化信息技術手段，教師也可以從后臺看到學生學習的效率和質(zhì)量，查看學生是否觀看視頻等內(nèi)容，通過這種方式督促學生開展課前預習工作。通過教師明確要求的方式，學生課前預習的效果明顯提升。其次，在課堂教學過程中，教師可以積極問題導向的教學方法，先設計一個有爭議的問題或圍繞教學內(nèi)容開展問題設計，幫助學生對內(nèi)容進行思考和引導，思考以后讓學生以小組為單位開展學習工作，要求學生用全英文開展交流與學習，事實上大部分大學生已經(jīng)具備了一定的全英文能力，只是缺少實踐的勇氣，因此通過鼓勵學生進行全英文的交流，可以幫助學生在英語環(huán)境中進一步學習和提升，對提高課堂教學質(zhì)量，激發(fā)學生主動參與意識具有十分重要的作用。最后，在課后復習方面，教師也應積極利用翻轉(zhuǎn)課堂教學的思路和優(yōu)勢，與學生建立穩(wěn)定的聯(lián)絡關系，一方面，教師要布置一些英語課后作業(yè)，讓學生用電子版的形式發(fā)回來，方便教師對內(nèi)容進行審核;另一方面，教師應積極利用英語課后平臺，通過校園網(wǎng)、微信公共各平臺等多種方式與學生在課后建立聯(lián)系，幫助學生解決英語學習過程中遇到的問題，將整理的資料和內(nèi)容及時推動給學生并根據(jù)單元的學習要求為學生提供課后輔導資料和課后學習資料，更好的提升學生課后的學習積極性和對英語學習的興趣。[5]

3 總結

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學英語混合式學習模式符合大學教育改革的方向和內(nèi)容，主張教學相長的教學模式，教師要積極發(fā)揮自身引導力，同時在課前、課中和課后為學生自主學習提供良好的條件，通過建設平臺的方式加強教師與同學、學生與學生之間的聯(lián)系，幫助學生解決英語學習過程中遇到的問題。

參考文獻

[1] 何占義.互聯(lián)網(wǎng)+時代大學英語的混合式學習模式分析[J].傳播力研究，2018.2（22）：199-200.

[2] 楊天地，馬麗娣.試論互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下醫(yī)學院校大學英語混合式學習模式[J].繼續(xù)醫(yī)學教育，2017.31（12）：80-82.

[3] 尚雯.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下混合式學習模式在大學英語聽說教學中的探索與應用[J].湖北函授大學學報，2017.30（23）：162-164.

[4] 呂菁.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學英語混合式學習模式探析[J].海外英語，2017（12）：72-73.

[5] 葉玲，姚艷丹.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學英語的混合式學習模式探討[J].醫(yī)學教育研究與實踐，2017.25（02）：288-290.