高中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

韓雪蓮 劉百川

摘 要：物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是中學(xué)物理核心素養(yǎng)的四個主要內(nèi)容，共同構(gòu)成了物理核心素養(yǎng)這個有機的整體。在高中物理教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生的整體發(fā)展，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，開展有意義的教學(xué)，循序地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。下面，我將結(jié)合自身實際的教學(xué)經(jīng)驗，針對在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的策略展開一番探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理 核心素養(yǎng) 教學(xué)

受到應(yīng)試教育思想的影響，現(xiàn)如今的高中物理教學(xué)存在著諸多的問題，教師教學(xué)方法單一且忽視了學(xué)生的主體性、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足等嚴重限制了高中物理教學(xué)的有效改革。新課程改革明確提出高中物理教學(xué)的重要目標之一就是培養(yǎng)學(xué)生良好的物理核心素養(yǎng)，讓學(xué)生切實地掌握物理學(xué)習(xí)的方法，并促進學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展，發(fā)揮物理學(xué)習(xí)的實際意義。以下就是對此的一些具體看法[1]。

一、使用多元化的課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對教學(xué)質(zhì)量的高低起著重要的影響。在高中物理教學(xué)過程中，教師要積極運用多媒體設(shè)備和教具創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，使用生動的話語吸引學(xué)生對所學(xué)物理知識的興趣，提升學(xué)生主動參與課堂的積極性，讓學(xué)生能夠真正地沉浸在物理文化中，引起學(xué)生的思考，從而提升課堂教學(xué)的效率，促進學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展[2]。

比如，在學(xué)習(xí)“平拋運動”的過程中，我向?qū)W生提出了一個問題：在比賽場上，運動員在投擲物體時要怎樣投擲才能取得最佳的成績？是不是投擲的力氣越大，投擲的距離就會越大？在給予了學(xué)生三分鐘時間讓學(xué)生進行了討論之后，我再讓學(xué)生進行了實踐操作，讓學(xué)生使用紙團（中間包裹一個較重的物體，如橡皮等）來投擲進行實驗，檢驗自己的猜想。這樣，通過問題的引導(dǎo)和實踐的操作，不僅使學(xué)生掌握了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還激發(fā)了學(xué)生的好奇心，有助于學(xué)生科學(xué)思維和實驗探究素養(yǎng)的發(fā)展。

二、加強隨堂實驗的應(yīng)用

在實際的教學(xué)過程中，教師要“學(xué)會放手”，給予學(xué)生充足的時間和機會，讓學(xué)生能夠親自動手去體會物理知識。在物理課上使用隨堂實驗的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅可以提升學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，還能使學(xué)生在手腦口并用的過程中形成良好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，促進學(xué)生實驗探究素養(yǎng)的發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”的過程中，為了使學(xué)生更好地了解摩擦力方向和物體運動趨勢之間的關(guān)系，我發(fā)給了學(xué)生一人一個小刷子，讓學(xué)生將刷毛對向桌面，在我講解的過程中用力運動刷子，觀察刷毛運動的方向，并且在力大小變化的過程中觀察刷毛變形的情況。這樣，通過隨堂實驗的使用，可以將抽象的物理知識具體地展示在學(xué)生的面前，有助于加深學(xué)生的理解，提升學(xué)生的課堂參與度，實現(xiàn)對學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、提升課堂提問的質(zhì)量

有效的提問不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提升學(xué)生的探索興趣，同時也有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，繼而改進教學(xué)計劃，提升課堂教學(xué)的有效性。因此，教師要重視課堂上的提問，通過有效的提問啟發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生良好物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)“電勢能和電勢”的過程中，我向?qū)W生提出了一個問題：在一個電場中放置一個帶正點的粒子，如果粒子只受電場力的作用，那么它會做什么運動？這樣問題看起來非常的簡單，學(xué)生也都認為自己能夠回答。但是在實際的課堂上我發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)生能夠完整地回答這個問題，大多只能想到一種或兩種情況。于是在接下來的學(xué)習(xí)過程中，我針對學(xué)生的薄弱項進行了教學(xué)調(diào)整，完善教學(xué)。因此，教師一定要注重課上的提問，完善學(xué)生的科學(xué)思維，促進學(xué)生的物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、布置開放性的課后作業(yè)

開放性的課后作業(yè)不僅能夠鞏固學(xué)生的課上所得，還能激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生學(xué)會在日常生活中探索物理文化，促進學(xué)生科學(xué)思維和實驗探究、物理觀念能力的發(fā)展。因此，高中物理教師應(yīng)當積極結(jié)合學(xué)生的實際經(jīng)驗，布置開放性的課后作業(yè)，促進學(xué)生的成長與發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)課題研究“電在我家中”時，為了激發(fā)學(xué)生的探究意識和能力，我給學(xué)生布置了一項課下任務(wù)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、采訪或者深入當?shù)亟值?、工廠、企業(yè)等地進行實地調(diào)研的方式了解實際家庭或者社區(qū)實際用電的情況，或者通過網(wǎng)絡(luò)的方式了解發(fā)電站、變電所產(chǎn)生電、傳輸電的原理，并針對現(xiàn)如今全國各地出現(xiàn)的電力緊張的局面提出相應(yīng)的解決策略。這樣，將學(xué)生放置到一個實際的情景中去讓學(xué)生探索，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的主動性，促進學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

本文針對如何在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)展開了一番探索。教師在具體的教學(xué)過程中要一切以學(xué)生為中心，積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)者作用，在開放性的、多元化的教學(xué)方法中培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣、開闊學(xué)生的眼界，進而培養(yǎng)學(xué)生良好的物理核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]余華云.基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)探析[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2016，45（19）.

[2]冷冰冰.高中物理課程標準的核心素養(yǎng)分析[J].教育導(dǎo)刊，2015（08）.