淺談在小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

徐春艷

摘 要：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，在小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是我們教師義不容辭的責(zé)任。在教學(xué)中，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，讓學(xué)生自由表達(dá)，并借助教材，讓學(xué)生的訓(xùn)練有實踐的素材。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生通過閱讀和積累來豐富口語表達(dá)內(nèi)容，注重對學(xué)生的多元評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而真正提高學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：情境 素材 積累 評價

小學(xué)語文課堂的主要任務(wù)，就是以課文為載體培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。而其中說的能力，指的就是學(xué)生的口語交際能力。所以，在小學(xué)語文課堂中如何借助課文范本培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力，也就顯得尤為重要。下面，我將結(jié)合自己的實際教學(xué)，談一談自己在學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)方面的幾點做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提供表達(dá)的話題

小學(xué)生活潑好動，樂于表達(dá)。但這里的自由表達(dá)，并不是無目的的亂說。作為教師，我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和訓(xùn)練目標(biāo)，為他們創(chuàng)設(shè)一定的情境，進(jìn)而讓他們自由表達(dá)。比如，我們可以根據(jù)不同的年級，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語訓(xùn)練的內(nèi)容。低年級，看圖講故事，根據(jù)教師提供的畫面，引導(dǎo)學(xué)生把這些畫面內(nèi)容串聯(lián)起來，加上自己的想象變成一個完整的故事。中年級，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行課前演講訓(xùn)練。結(jié)合校園軼事、社會焦點和發(fā)生在身邊的熱點事件讓學(xué)生自由發(fā)表觀點，暢談感受。高年級我們則可以進(jìn)行一些綜合能力的培養(yǎng).比如，創(chuàng)設(shè)一些具體的生活情境，讓學(xué)生根據(jù)情境進(jìn)行表演，隨機設(shè)計問題沖突，讓學(xué)生通過表演的形式對問題進(jìn)行解決，在情境表演中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。比如班級有兩個同學(xué)因為瑣事發(fā)生矛盾，并就此演化為兩個小團體之間的互相爭斗，為了能極好地化解他們之間的矛盾，同時也把這次事件作為一次口語訓(xùn)練的點，我讓當(dāng)事的兩位同學(xué)進(jìn)行角色互換，重新進(jìn)行情景再現(xiàn)，而其他同學(xué)則針對當(dāng)時的情境，以角色的形式進(jìn)行勸導(dǎo)。因為角色的互換，學(xué)生有了重新地體驗，又因為有其他同學(xué)入情入理的分析，使得兩位同學(xué)在表演中，已經(jīng)意識到了各自在這件事中自己所犯下的錯誤，而其他同學(xué)又通過設(shè)身處地地勸解，明晰了事態(tài)所產(chǎn)生的后果，自然確立了正確的價值觀。這樣一次偶發(fā)的事件，通過這樣的方式，不僅得到了極好地解決，同時也巧妙地進(jìn)行了一次口語交際的訓(xùn)練。

二、巧用教材，豐富訓(xùn)練角度

我們的語文教材中，在每個單元都為學(xué)生設(shè)計了口語交際訓(xùn)練。這些訓(xùn)練內(nèi)容都是經(jīng)過編者精心挑選，既符合學(xué)生的年齡特點，又體現(xiàn)教材的編排特點。所以，我們要用好這些素材。精心進(jìn)行設(shè)計，讓這些素材更好地在課堂中發(fā)揮最大效應(yīng)，從而提高學(xué)生的口語交際能力。除此之外，教材中還有很多可以挖掘的素材，比如，每一篇課文中的補白訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練、課后小練筆，甚至一幅插圖，都可以作為口語訓(xùn)練的素材。另外，我們教師在備課時也會發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)口語訓(xùn)練內(nèi)容都會和本單元的習(xí)作有關(guān)。比如，口語訓(xùn)練中讓我們描述家鄉(xiāng)的美景，在作文中就會要求學(xué)生來寫一寫你眼中的家鄉(xiāng)。還比如口語訓(xùn)練中，安排的是與父母之間的心靈對話，在習(xí)作中安排的就是爸爸、媽媽我想對您說?？梢?，如果我們能把口語交際課上好，讓學(xué)生更好地進(jìn)行真情流露，那么，他們在習(xí)作中就會更好地選取素材，進(jìn)行習(xí)作。比如在進(jìn)行家鄉(xiāng)這一單元訓(xùn)練時，我們就可以進(jìn)行這樣的設(shè)計整合，讓學(xué)生以小導(dǎo)游的身份，向游客介紹自己的家鄉(xiāng)，要求能突出家鄉(xiāng)特點。這樣，學(xué)生拿到任務(wù)后，就會認(rèn)真觀察，選擇表達(dá)的內(nèi)容，并且通過查找資料，豐富自己的導(dǎo)游詞。因為有前期說的訓(xùn)練，在后期寫的過程中，學(xué)生的思路就會自然打開，呈現(xiàn)出的習(xí)作內(nèi)容會變得更加豐富，情感流露也顯得水到渠成，寫出的文章也就更加真實而充滿情感。

三、課外延伸，拓寬學(xué)生積累

老師們經(jīng)常抱怨，學(xué)生們在進(jìn)行口語交際時，表達(dá)的內(nèi)容千篇一律，很少出現(xiàn)精彩的語句或觀點。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子們之所以表達(dá)不夠生動，與他們的課外積累量不夠有很大關(guān)系。因為腹中無內(nèi)容，所以體現(xiàn)在口中也就少了許多精彩。隨著部編教材的投入使用，加之高考改革，我們發(fā)現(xiàn)，我們的語文課堂，越來越重視古詩詞積累，越來越重視閱讀訓(xùn)練。所以作為教師我們有義務(wù)在口語交際訓(xùn)練時將這些語文能力訓(xùn)練融入其中。我們可以在開學(xué)初為學(xué)生布置好本學(xué)期的背誦任務(wù)和閱讀篇目。每天課前或每周安排一節(jié)課，專門進(jìn)行這些方面的檢查。比如進(jìn)行讀書匯報，評選讀書明星;進(jìn)行詩詞大賽，讓學(xué)生進(jìn)行背誦與運用的比拼。通過設(shè)計不同的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的積累，并在口語交際時能熟練運用，做到學(xué)以致用。記得一次中秋前夕，我布置讓學(xué)生積累有關(guān)中秋傳說、月亮和思念親人等方面的詩詞佳句，并在第二天的口語交際課上進(jìn)行展示。而后，讓學(xué)生把這些整理的佳句運用到了作文中，這樣學(xué)生的背誦積累就有了運用的沃土，學(xué)生的作文也就更有深度和內(nèi)涵。另外，為了檢驗學(xué)生的讀書和積累情況，我還在我的班級開展了一個《說書》節(jié)目，學(xué)生根據(jù)自己閱讀的書目或積累的詩詞，通過進(jìn)一步的收集素材，加上自己的觀點，為大家講解自己的讀書心得，并進(jìn)行閱讀推薦。為了說服別人進(jìn)行閱讀，他們往往要查找與之相關(guān)的更多的資料，不僅是對自己讀書的一個補充，同時介紹出的東西也更加豐富，更能感染同學(xué)進(jìn)行閱讀，這種口語訓(xùn)練形式深得學(xué)生們的喜愛。

四、真情評價，培養(yǎng)表達(dá)自信

學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)非一日之功，需要持久的努力。所以作為教師，我們要以一顆寬容之心等待學(xué)生的成長。我們通常有這樣的感受，學(xué)生在敘述時，往往用詞不夠精準(zhǔn)，語句重復(fù)，甚至出現(xiàn)錯誤，從成人的角度去看他們的表達(dá)實在糟糕透了，但作為教師，我們一定不要急于求成，要用發(fā)展的眼光去看待他們。一定要在肯定他們成績的同時，多加鼓勵，讓他們樹立信心。在此基礎(chǔ)上，再提出改進(jìn)建議。除了在語言中加以鼓勵之外，我們還可以為學(xué)生的口語訓(xùn)練設(shè)計一些等級，讓他們體驗到自己成長的軌跡，找到進(jìn)步的快樂，這樣的評價往往更客觀，更利于學(xué)生的成長。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)諸多環(huán)節(jié)中重要的一部分，它不僅需要我們在課內(nèi)扎實訓(xùn)練，還需我們走出課堂，通過多種情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自由表達(dá)，主動交際，從而真正提高學(xué)生的口語交際能力。