體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

程剛

摘 要：隨著新課改的深入實(shí)施，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育模式的局限性，這使得各種新興的教學(xué)模式紛紛涌向。其中，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)因?yàn)槟軌蛲怀鰧W(xué)生的主體地位，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以受到了廣大師生的推崇。本文主要圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在其中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式學(xué)習(xí) 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課堂中扮演一言堂的角色，忽視了學(xué)生的主體地位，這導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維難以得到提升。而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)主張引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)之中，以促使學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)中掌握相應(yīng)的知識(shí)。該學(xué)習(xí)模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以提高他們的學(xué)習(xí)效率?；诖?，圍繞該學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)分析

1.親歷性

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)有所不同，其更重視讓學(xué)生親自參與到教學(xué)活動(dòng)之中，讓學(xué)生去探究問(wèn)題，思考問(wèn)題，以感受不同的數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師在運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式時(shí)，就需要為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)或者問(wèn)題，讓他們親自參與到學(xué)習(xí)之中，以便掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。故此，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)具有親歷性的特征。

2.情境性

在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，情境性是其中的重要特征，一般而言，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是基于一定的情境模式而實(shí)現(xiàn)的。故此，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)期間，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，以便給學(xué)生營(yíng)造一種身臨其境的感覺(jué)，使學(xué)生在該情境中掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，繼而提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。[1]

3.實(shí)踐性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有許多的知識(shí)內(nèi)容都與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)，所以教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)致用的能力。而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生親自參與到實(shí)踐活動(dòng)之中，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。因此，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)具有一定的實(shí)踐性。

4.情感性

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師忽視了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法，未能加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，這使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力沒(méi)有得到有效地激發(fā)。此外，由于教師扮演一言堂的角色，扮演著嚴(yán)肅古板的形象，所以學(xué)生畏懼與教師的交流。但是，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)主張引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，并尊重學(xué)生的見(jiàn)解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的情感性就得到了很好的激發(fā)，他們感受到了教師的關(guān)愛(ài)與尊重。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略分析

1.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)具有一定的情境性，也就是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中獲得對(duì)知識(shí)的掌握。而小學(xué)生年齡較小，他們的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間保持，這影響了他們的學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)之中。例如，在“人民幣”的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)化的情境，可以為學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的人民幣，讓學(xué)生去觀看不同面額的人民幣。而大多數(shù)學(xué)生大多接觸過(guò)人民幣，而且對(duì)人民幣的換算也有著初步的了解，這時(shí)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)化的情境，就更能夠刺激學(xué)生的注意力，加深他們對(duì)知識(shí)的了解。此外，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)商店購(gòu)物的情境，給學(xué)生一些錢(qián)去商店買(mǎi)文具用品，這樣學(xué)生不僅能夠認(rèn)識(shí)人民幣，更能夠加深他們對(duì)加減法的運(yùn)算理解。[2]由于這種學(xué)習(xí)模式更能夠吸引學(xué)生的注意力，而且也更充滿趣味性，所以學(xué)生的參與積極性也會(huì)更加的高漲。

2.創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境

在以往的教學(xué)中，由于教師將大多數(shù)精力都用于知識(shí)的講解上，而忽視了與學(xué)生的互動(dòng)，所以學(xué)生雖然有著很多的問(wèn)題，但是卻難以得到解答。久而久之，學(xué)生就非常依賴于教師的講解，而不愿意主動(dòng)參與到問(wèn)題探究之中。因此，在應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。如此，學(xué)生才會(huì)去探究問(wèn)題，思考問(wèn)題，這時(shí)他們對(duì)知識(shí)的理解就會(huì)更加的印象深刻。例如，在“軸對(duì)稱圖形”的教學(xué)中，教師就可以設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題供學(xué)生思考。如呈現(xiàn)一些生活中的軸對(duì)稱圖形，然后讓學(xué)生去分析這些圖形有什么共同特征。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題來(lái)順勢(shì)引入到新課的教學(xué)之中，當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)有所掌握之后，教師再讓學(xué)生回顧自己的生活，說(shuō)說(shuō)自己在生活中所見(jiàn)到的其他軸對(duì)稱圖形。這些問(wèn)題都能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，能夠突出學(xué)生的主體地位。

3.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)情境

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)具有一定的實(shí)踐性，所以教師在應(yīng)用該教學(xué)模式時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)情境。通過(guò)參與到實(shí)踐活動(dòng)之中，學(xué)生就能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，這對(duì)他們的成長(zhǎng)與發(fā)展也有著重要的意義。例如，上文中所述的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)商店購(gòu)物情境，讓學(xué)生用人民幣去購(gòu)買(mǎi)自己想要的商品，這樣他們就能夠了解人民幣，并掌握加減法的運(yùn)用。又比如，在“統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生去調(diào)查班級(jí)學(xué)生的興趣愛(ài)好，然后讓他們將所收集的數(shù)據(jù)用統(tǒng)計(jì)圖表示出來(lái)。[3]這時(shí)，他們就能夠了解條形統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用意義，掌握扇形統(tǒng)計(jì)圖的運(yùn)用方法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就需要將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐之中，通過(guò)參與到實(shí)踐，他們不僅感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，而且他們的綜合素質(zhì)能力也會(huì)得到提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要響應(yīng)新課改的號(hào)召，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位。而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與新課改所提出的要求相符合，其具有情境性、實(shí)踐性、親歷性等特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)之中。而在應(yīng)用該學(xué)習(xí)模式之時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)化的情境;為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望;并為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。如此一來(lái)，學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)就會(huì)得到提升。

參考文獻(xiàn)

[1]邵瑞芹.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中華少年，2019（15）：51.

[2]馬作義.淺談體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2019（38）：91.

[3]杜念軍.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].新課程（上），2019（04）：147.