在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力

李作軍

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生的智力發(fā)展、高效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等都具有重要的意義。因此，教師應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生以思維發(fā)展帶動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 思維能力 教學(xué)研究

數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性很強(qiáng)，要想高效地?cái)?shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生必須要有一定的思維能力。也就是說，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變之前以知識(shí)教學(xué)為重的教學(xué)思想，在注重知識(shí)教學(xué)的同時(shí)也要重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)深入研究小學(xué)數(shù)學(xué)教材，并在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力情況給學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)合理的思維鍛煉環(huán)節(jié)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。故而，本文從以下幾個(gè)方面入手來對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略進(jìn)行探究。^[1]

一、多問為什么，鍛煉發(fā)散思維

提出問題是鍛煉發(fā)散思維的重要方式。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們剛剛接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)中的概念、公式等對(duì)他們來說都是新的知識(shí)，甚至?xí)嬖诶斫馍系睦щy。正是因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要多問為什么，并尋求解釋。如此一來，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解會(huì)更加透徹，同時(shí)學(xué)生的發(fā)散思維也能得到鍛煉。所以，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用趣味語言、個(gè)性提問等形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和提問。^[2]

例如：在進(jìn)行《位置與方向》的教學(xué)時(shí)，教師給學(xué)生展示了一張學(xué)校以及周邊建筑物的簡易地圖，讓學(xué)生根據(jù)地圖描述一下從教學(xué)樓到超市應(yīng)該怎么走。有學(xué)生說先直走，再向右拐彎，再直走，再向左拐;還有學(xué)生說從教學(xué)樓出來，先經(jīng)過花壇，再經(jīng)過辦公樓，不遠(yuǎn)處就是超市，等等。在學(xué)生描述完之后，告訴學(xué)生不用這么麻煩，用一句話就可以說清楚。很多學(xué)生不相信會(huì)這么簡單，聽了老師的話不禁會(huì)問一句為什么，怎么樣才能辦到。將更多的時(shí)間用在思維理解問題上，使其主體地位充分發(fā)揮，進(jìn)而學(xué)會(huì)對(duì)比一題多解的思維能力。這時(shí)學(xué)生的求知欲已經(jīng)被激發(fā)出來了，老師給了學(xué)生三分鐘的自由思考時(shí)間，讓學(xué)生嘗試著用最簡單的方式進(jìn)行描述概念。在此期間，學(xué)生會(huì)進(jìn)行多種角度的思考，發(fā)散思維能力自然會(huì)得到鍛煉。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以多給學(xué)生創(chuàng)造自主提問和自主思考的機(jī)會(huì)。

二、探究是什么，提升探究能力

探究能力的提升對(duì)思維能力的提升具有重要作用。因此，教師可以從探究能力的培養(yǎng)入手，逐漸提升學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的目的在于讓學(xué)生掌握將抽象知識(shí)變得具體化的能力，而數(shù)形結(jié)合思想正好提供了基礎(chǔ)支撐。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，借助數(shù)形結(jié)合思想能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，使學(xué)生掌握解決問題及分析問題的方法。也就是說，教師應(yīng)當(dāng)將之前的數(shù)學(xué)知識(shí)的直接教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄拷虒W(xué)，即讓學(xué)生自己去探究這些數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容是什么。在此過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力以及探究能力都會(huì)得到鍛煉，既可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如：在進(jìn)行《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》的教學(xué)時(shí)，教師在班上開展了一個(gè)調(diào)查探究活動(dòng)。具體來說，調(diào)查男生和女生喜歡的活動(dòng)情況，活動(dòng)一共分為看書、打游戲、打球、看電視、逛街等5項(xiàng)，每提到一項(xiàng)，學(xué)生按照自己的興趣舉手，三名學(xué)生幫忙統(tǒng)計(jì)數(shù)量。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)完之后，教師給學(xué)生提出了一個(gè)探究任務(wù)，即：如何在一個(gè)表中將活動(dòng)、人數(shù)、性別這些信息都體現(xiàn)出來？因?yàn)樵谇懊娴臄?shù)據(jù)調(diào)查中學(xué)生的參與感比較強(qiáng)，所以在探究時(shí)學(xué)生表現(xiàn)得也比較積極。在學(xué)生思考了一段時(shí)間之后，教師讓學(xué)生參考教材來驗(yàn)證自己的想法。通過這樣的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的信息運(yùn)用能力以及探索能力會(huì)得到提升，有助于學(xué)生思維能力的提升。

三、動(dòng)手做一做，加深思維深度

動(dòng)手操作可以加深學(xué)生的思維深度。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展生活化動(dòng)手教學(xué)，往往可以有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的積極性。小學(xué)階段的學(xué)生受教育的時(shí)間較短，理解能力和認(rèn)知能力還有待提升，因此，動(dòng)手操作是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升的重要途徑。在動(dòng)手操作過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解角度和理解程度都與只進(jìn)行腦力思考的理解有所不同，正是因?yàn)橛羞@樣的差異，學(xué)生的思維能力會(huì)在動(dòng)手操作過程中得到鍛煉和加強(qiáng)。所以，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中或者在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些需要?jiǎng)邮植僮鞯娜蝿?wù)。

還以《位置與方向》教學(xué)為例，在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，教師給設(shè)計(jì)了一個(gè)需要?jiǎng)邮植僮鞯淖鳂I(yè)任務(wù)。具體來說，教師讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)一個(gè)游樂場，要求：游樂場的正東面必須是過山車，正西面必須是大擺錘，正南面和正北面必須是旋轉(zhuǎn)木馬和卡丁車，摩天輪在正中央，飲品站距離旋轉(zhuǎn)木馬和大擺錘的距離相當(dāng)，餐廳和過山車在同一方向上，距離摩天輪和過山車的距離一樣，其他部分學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)游樂城的記憶自主發(fā)揮。這個(gè)動(dòng)手設(shè)計(jì)作業(yè)可以很好地鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的內(nèi)容，而且還可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)，在自主設(shè)計(jì)部分，學(xué)生可以盡情發(fā)揮。并且，對(duì)于這個(gè)作業(yè)，在完成之后，教師會(huì)讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論，以此來再次加深學(xué)生的鞏固和思考，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。故而，教師可以多給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

培養(yǎng)小學(xué)生思維能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，問題情境融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，能有效鍛煉學(xué)生通過思考問題，打下良好的思維基礎(chǔ)。因而，教師既要重視，又要從長遠(yuǎn)出發(fā)，注重學(xué)習(xí)方法與思維能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠徹底掌握駕馭數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)階段作為啟蒙階段，在小學(xué)進(jìn)行邏輯思維能力培訓(xùn)是最好的，從小抓起更好為未來思維方向的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升有助于加深學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)深度，并擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)范圍，對(duì)學(xué)生小學(xué)階段乃至之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都起著重要作用。所以，教師不僅需要認(rèn)識(shí)到思維能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，而且還要有針對(duì)性地在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李克彪.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題與對(duì)策[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（32）：325-326.

[2]稅忠.試論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].中國校外教育，2016（32）：73-74.