多元智能理論下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)策略

程娜

摘 要：運(yùn)用繪本進(jìn)行創(chuàng)意教學(xué)，在活動設(shè)計(jì)中融入多元智能的概念借以喚醒或強(qiáng)化某種智能的做法，是促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展的有效途徑。在多元智能理論下小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)，教師要營造良好的課堂氛圍，鼓勵孩子們勇于表達(dá)和交流，培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣。并且在教學(xué)過程中要依據(jù)學(xué)生的發(fā)展身心發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生更好更快的成長。

關(guān)鍵詞：多元智能 小學(xué)英語 繪本閱讀 策略

一、多元化智能理論的應(yīng)用價值

多元化智能理論融入小學(xué)英語繪本教學(xué)中，能夠廣泛調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣。而且多元化智能教育，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，能夠有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生，有助于發(fā)現(xiàn)每一位孩子身上的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)孩子的自信心，從而提高教育教學(xué)效果。當(dāng)前情況下，兩者在融合過程中還存在著一定的問題，這主要表現(xiàn)在繪本選擇不合理，所選用的教材都是以提高學(xué)生知識能力為主，教材內(nèi)容的故事情節(jié)性不強(qiáng)，教學(xué)方式比較單一，許多教師只是讓學(xué)生進(jìn)行簡單的朗讀訓(xùn)練，沒有體現(xiàn)繪本教學(xué)的趣味性，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。還有很多老師只是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，注重單詞和語法，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣[1]。

二、多元智能理論在小學(xué)英語繪本閱讀在教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.繪本選擇方面

在多元化智能理論指導(dǎo)思想下，在選擇繪本讀物時，一定要結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇適合學(xué)生的英語繪本。繪本的故事情節(jié)要能夠吸引學(xué)生，繪本內(nèi)容要采用圖畫結(jié)合的方式，篇幅不宜過長，但是故事情節(jié)要完整，繪本內(nèi)容盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活，而且語言表達(dá)上面要有一定的復(fù)現(xiàn)性，從而能夠提高學(xué)生的閱讀興趣。英語繪本教學(xué)設(shè)計(jì)中，盡量兼顧到所有學(xué)生。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要給予所有學(xué)生以反饋和鼓勵，有針對性的指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和提高自己，提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣。繪本課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該注重流暢自然，而且要能夠突出教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在“Peppa Pig”這一英語繪本系列中，刻畫了“Daddy pig、Mummy pig ”等生動的人物形象，而且故事情節(jié)比較多樣，學(xué)生們能夠根據(jù)繪本中的人物說話時的狀態(tài)，體會人物的思想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在教學(xué)過程中選擇合適的繪本，能夠引起孩子們的閱讀興趣，發(fā)揮孩子的想象力，進(jìn)而幫助孩子養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣[2]。

2.繪本教學(xué)過程

在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)情，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力特點(diǎn)和興趣愛好，在課堂導(dǎo)入、講解課程內(nèi)容以及課后實(shí)踐過程中都要能夠貼近學(xué)生實(shí)際生活，注重和學(xué)生進(jìn)行溝通交流。在繪本教學(xué)過程中，教師要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和肢體語言，根據(jù)學(xué)生的情緒變化和接受程度及時調(diào)整上課的進(jìn)度，從而能夠便于學(xué)生們理解和掌握知識。多元化的教學(xué)手段能夠有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師可以充分采用多種教學(xué)方式，融入圖片、視頻，增強(qiáng)學(xué)生的直觀印象。還可以借助于多媒體設(shè)施，播放一些英文歌曲，充分活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，再結(jié)合著圖片繪本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)英語教學(xué)水平的提高。

例如在閱讀《The Little Red Hen》繪本時，教師可以通過多媒體展示幾張小紅母雞無助的圖片，“Look at this picture， this is a little red hen.What happened to her？”讓學(xué)生邊看插圖邊猜想，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，也創(chuàng)設(shè)了很好的閱讀情境。這本繪本的內(nèi)容比較簡單有趣，里面涉及了dog、mouse、cat等很多小動物，當(dāng)little red hen 每次問起朋友，“Will you help me to...？（你能幫我做某件事嗎？）”時，總是得到回答“Not I.”創(chuàng)造出良好餓閱讀情境，激發(fā)學(xué)生興趣積極參與閱讀，理解了故事內(nèi)容和主題[3] 。

3.鼓勵學(xué)生合作交流

教師在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生進(jìn)行多交流溝通，能夠在學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)英語的快樂和價值。通過營造一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生們有話可說，有事可做?？梢詫W(xué)生劃分為幾個小組，分角色扮演繪本中的角色，體會文章所表達(dá)的意思，掌握英語知識，也能提高學(xué)生的觀察能力。英語中常見的有“the lake mistake”和“the jungle in my yard”都是非常優(yōu)秀的英語繪本，能夠充分開發(fā)學(xué)生的想象力，也能夠充分挖掘?qū)W生發(fā)現(xiàn)自然的能力。學(xué)習(xí)要充分聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限在課堂中，從課本中走出來，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的意義，這樣不僅能豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，還能讓他們學(xué)到更多的知識，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。教師還應(yīng)該把握住學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更好地發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，幫助學(xué)生培養(yǎng)自信心，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[4]。

結(jié)語

小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)是以形象生動的圖片作為其主要的表現(xiàn)形式，借助于一定的故事情節(jié)，使學(xué)生能夠喜歡上英語閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]王佳娣.基于多元智能理論的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，15（6）：1-3.

[2]葉麗華.多元智能理論指導(dǎo)下的小學(xué)低年級英語繪本閱讀教學(xué)分析[J].校園英語，2018（5）.

[3]岳波.基于多元智能理論的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)策略[J].新課程（上），2017（11）：36-36.

[4]佚名.基于多元智能理論的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)探究[J].華夏教師，2018，104（20）：83.