如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

朱美麗

摘 要：在新課程改革的不斷推進(jìn)下，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)儼然已經(jīng)成為教育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。基于此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，聚焦于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提升課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展，這樣一來(lái)，學(xué)生的核心素養(yǎng)也會(huì)得到穩(wěn)步的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 核心素養(yǎng) 教學(xué) 策略

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，國(guó)家需要的是具有綜合素質(zhì)的全能型人才，而核心素養(yǎng)是綜合素質(zhì)的重要方面，所以，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅是新課程改革的要求，也是時(shí)代發(fā)展的大勢(shì)所趨。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，需要順應(yīng)新課程改革的要求，緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，在教學(xué)中做到與時(shí)俱進(jìn)，把握好課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，本文從以下幾個(gè)方面入手來(lái)對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略進(jìn)行探究[1]。

一、課堂導(dǎo)入：情境化

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，也是為整個(gè)課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。所以，教師要把握好課堂導(dǎo)入的機(jī)會(huì)，在這一環(huán)節(jié)將學(xué)生的注意力完全吸引到課堂中來(lái)?；诖?，教師可以結(jié)合具體的課程內(nèi)容讓課堂導(dǎo)入變得情境化，這樣不僅能夠提升語(yǔ)文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的吸引力，而且還能自然地引出接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容[2]。

例如：在進(jìn)行《草船借箭》的教學(xué)時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)視頻情境。具體來(lái)說(shuō)，我利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放了電視劇《三國(guó)演義》中“草船借箭”部分的片段節(jié)選。富有視覺(jué)沖擊力視頻畫(huà)面很快就吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生們看得非常認(rèn)真。在視頻播放完畢后，我問(wèn)：“同學(xué)們知道播放的是《三國(guó)演義》中的什么內(nèi)容嗎？”大多數(shù)學(xué)生都能回答出是草船借箭，雖然之前沒(méi)有具體學(xué)過(guò)，但是學(xué)生通過(guò)別的途徑多少都了解過(guò)一些。在此基礎(chǔ)上我又問(wèn)：“那有沒(méi)有同學(xué)能簡(jiǎn)單地給大家講講草船借箭的故事？”有學(xué)生主動(dòng)給大家講故事，遺漏的地方，有別的學(xué)生補(bǔ)充。在學(xué)生講完之后，我告訴學(xué)生這就是本節(jié)課要學(xué)習(xí)內(nèi)容，你們可以參照課文看一下剛才的故事講的還有沒(méi)有什么遺漏的地方。這個(gè)導(dǎo)入很成功，學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)非常好，所以，情境化的課堂導(dǎo)入值得教師研究和應(yīng)用。

二、課堂教學(xué)：探究化

新的知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，教師在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)以發(fā)展學(xué)生的能力為目標(biāo)，采取多種探究形式的教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思考能力。這樣一來(lái)，既能讓語(yǔ)文課堂教學(xué)變得更加豐富多彩，又能促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)提升，一舉兩得。

例如：在進(jìn)行《將相和》的課程教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生以小組合作探究的形式進(jìn)行了本節(jié)課的學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)探究目標(biāo)：

1.這篇課文講了哪幾件事？原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果分別是什么？

2.藺相如能夠一次次化解危機(jī)的原因是什么？

3.你怎樣看待藺相如和廉頗，請(qǐng)多角度對(duì)這兩個(gè)人物進(jìn)行分析。

圍繞這三個(gè)探究目標(biāo)，學(xué)生可以對(duì)課文進(jìn)行深入的了解和分析。探究目標(biāo)（1）意在讓學(xué)生熟悉課文;探究目標(biāo)（2）意在讓學(xué)生深層次分析原因，提升學(xué)生的思維能力;探究目標(biāo)（3）繼續(xù)深入分析，促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)提升。在這樣的探究中，學(xué)生的能力發(fā)展是多方面的。所以，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)

活動(dòng)。

三、課堂評(píng)價(jià)：發(fā)展化

課堂評(píng)價(jià)是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的提升和發(fā)展起著重要作用。但是在以往的課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)忽略課堂評(píng)價(jià)的重要性，一言以代之，這會(huì)降低課堂評(píng)價(jià)的效用。基于此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂的評(píng)價(jià)時(shí)，不僅應(yīng)當(dāng)提起一定的重視，而且還要從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

例如：在對(duì)《童年的發(fā)現(xiàn)》的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，因?yàn)槲以谡n堂上給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)“童年大發(fā)現(xiàn)”的交流討論活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真的觀察，所以，在評(píng)價(jià)時(shí)，我著重對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行了富有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，并且以激勵(lì)為主。如：我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)時(shí)都非常的自豪和興奮，對(duì)此，我告訴學(xué)生其實(shí)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造并不難，只要認(rèn)真觀察和分析，不僅在童年時(shí)期會(huì)有有趣的發(fā)現(xiàn)，以后也會(huì)有，而且以后的發(fā)現(xiàn)很有可能更具趣味性。我的評(píng)價(jià)里帶有積極的心理暗示，暗示學(xué)生注重觀察、關(guān)注創(chuàng)造等等。通過(guò)這樣的發(fā)展性的評(píng)價(jià)，可以切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有助于學(xué)生的素養(yǎng)提升[3]。

四、課后作業(yè)：多樣化

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，也是課堂教學(xué)不可缺少的一部分。以往的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容單一，形式固定，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲于應(yīng)付的心理?；诖耍處熆梢詮呐囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，大膽地創(chuàng)新課后作業(yè)的形式和內(nèi)容，讓多樣化的課后作業(yè)促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展，切實(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如：在進(jìn)行《晏子使楚》的課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，為了增添課后作業(yè)的吸引力，豐富課后作業(yè)的多樣性，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)富有創(chuàng)造性的作業(yè)題。即：假設(shè)楚王對(duì)晏子的為難并沒(méi)有結(jié)束，如果你是楚王，你還會(huì)想出什么招數(shù)來(lái)為難晏子？如果你是晏子，面對(duì)楚王的再次刁難，你會(huì)如何應(yīng)對(duì)？作業(yè)要求是不管是楚王的招數(shù)還是晏子的化解之法都必須符合當(dāng)時(shí)的背景和他們的人物性格。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅要想出新的內(nèi)容，還要考慮到兩國(guó)之間的形勢(shì)和楚王、晏子的性格因素。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力，而且還能加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的分析理解能力。所以，教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)從形式、內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展等多方面考慮，提升課后作業(yè)的效力，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展。

總而言之，小學(xué)階段是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要扮演好引導(dǎo)者的角色，在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造充分的發(fā)展的空間，突出學(xué)生的主體性，并提升學(xué)生的自主性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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