淺談小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)

冷玉玲

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的重要組成部分，因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)閱讀這一途徑可以進(jìn)行知識(shí)的積累和眼界的開(kāi)闊，對(duì)其寫作能力的提高也有一定幫助。因而如何提高自己的閱讀教學(xué)質(zhì)量就是小學(xué)語(yǔ)文教師需要思索的問(wèn)題。本文筆者基于此，從保證學(xué)生在閱讀中的自主性這一點(diǎn)出發(fā)，提出了重體驗(yàn)、重方法、重自悟的閱讀教學(xué)策略，并在文章對(duì)此展開(kāi)詳細(xì)的論述。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 語(yǔ)文 小學(xué)

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，教師將所有的知識(shí)都以灌輸式的方式傳授給學(xué)生，這樣可以一時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展卻是極為不利的。因而小學(xué)語(yǔ)文教師必須要擺脫傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的束縛，走上以學(xué)生發(fā)展為本的創(chuàng)新閱讀教學(xué)之路。在這一過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要將學(xué)生放在與自己平等對(duì)話的地位中，激發(fā)他們的興趣，尊重他們的想法，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考。只有這樣，學(xué)生的閱讀能力才能夠得到可持續(xù)的提高。^[1]

一、重體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程從根本上來(lái)講，就是根據(jù)他們已有的情感認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建的過(guò)程，但在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)都是通過(guò)教師的灌輸和自身的死記硬背才得到的，這一過(guò)程必將是枯燥乏味的，學(xué)生也因此無(wú)法產(chǎn)生閱讀的興趣。因而小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中首先要做的就是為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谟H自參與中對(duì)知識(shí)有著探究的興趣。教師可以利用多媒體來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，還可以讓學(xué)生親自去體驗(yàn)生活。例如：在進(jìn)行《頂碗少年》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)中，筆者首先利用多媒體向?qū)W生播放了雜技表演中關(guān)于頂碗的形象視頻，這時(shí)學(xué)生們就會(huì)對(duì)頂碗這項(xiàng)藝術(shù)深感興趣。接下來(lái)筆者就讓學(xué)生頂著自己的文具盒依次做出各種各樣的動(dòng)作，此時(shí)筆者就會(huì)督促學(xué)生一個(gè)一個(gè)地完成，如果有一個(gè)學(xué)生沒(méi)有完成，筆者就不會(huì)進(jìn)行下一個(gè)動(dòng)作。動(dòng)作的難度依次增加，幾乎所有學(xué)生都有不能一次順利完成的經(jīng)歷，甚至有的學(xué)生好幾次都無(wú)法完成，他們也因此受到了筆者的鼓勵(lì)。學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)的心理變化可以說(shuō)和課本中的頂碗少年如出一轍。這時(shí)筆者讓學(xué)生去閱讀文章，他們就會(huì)對(duì)頂碗少年的經(jīng)歷有著探究的欲望。^[2]

二、重方法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

俗話說(shuō)：授人以魚不如授人以漁。對(duì)于中高年級(jí)的小學(xué)生而言，他們的自主意識(shí)已經(jīng)覺(jué)醒，智力也有了明顯的提高。這時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該傳授給他們閱讀的方法，進(jìn)而讓他們?nèi)ミM(jìn)行自主閱讀。因?yàn)槲恼率墙滩煌甑?，教師這樣做可以在減少大量工作的同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活變通，促進(jìn)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以為未來(lái)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：語(yǔ)文課本中的文章分為略讀和精讀兩種，其閱讀方法也是有所區(qū)別的。因?yàn)榍罢叩奈淖直容^淺顯，學(xué)生只需要理解文章內(nèi)容并在此過(guò)程中有所收獲即可;后者則需要學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行文章寫法的深入研究。因而此時(shí)筆者就需要教給學(xué)生略讀和精讀的方法。對(duì)于略讀，學(xué)生需要通過(guò)反復(fù)閱讀的方式對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解;而對(duì)于精讀，學(xué)生則需要進(jìn)行以下操作：首先初讀課文感知內(nèi)容，其次抓住重點(diǎn)深入領(lǐng)悟，接下來(lái)品讀鑒賞，揣摩寫法，最后積累語(yǔ)言，嘗試運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)之后，他們就可以用這個(gè)模式去套用所有的略讀和精讀文章，避免教師的反復(fù)教學(xué)。除此之外，速讀法、摘錄批注法等都是教師需要傳授給學(xué)生，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀。

三、重自悟，促進(jìn)學(xué)生積極思考

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師要時(shí)刻注意這一點(diǎn)：學(xué)生才是閱讀的主體，他們的思維和想法才是最重要的。這時(shí)教師就需要為學(xué)生提供自悟的機(jī)會(huì)，讓他們將所學(xué)的知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為屬于自己的知識(shí)。在學(xué)生自悟的過(guò)程中，教師除了要掌握時(shí)間外，還可以通過(guò)問(wèn)題、提供關(guān)鍵詞等形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而讓他們的自悟過(guò)程更加順利。而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)與教師觀點(diǎn)不同的情況時(shí)，教師也不能立即否定學(xué)生，而是要認(rèn)真傾聽(tīng)他們的想法并給出合理的建議。例如：在進(jìn)行《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)中，在講到父親和母親對(duì)于巴迪寫的第一首詩(shī)有著截然不同的評(píng)價(jià)時(shí)，筆者就需要讓學(xué)生去思考出現(xiàn)這種情況的原因。在這一過(guò)程中，有學(xué)生就提出了說(shuō)謊是不對(duì)的這樣一種觀點(diǎn)。筆者并沒(méi)有立即否定學(xué)生的想法，而是提出了如下問(wèn)題：1、如果巴迪的爸爸媽媽都說(shuō)了“糟糕透了”這樣的話，巴迪還會(huì)不會(huì)對(duì)寫詩(shī)充滿興趣和自信呢？2、如果巴迪的爸爸媽媽都說(shuō)了“精彩極了”這樣的話，巴迪會(huì)不會(huì)驕傲自滿止步于此呢？由此引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)善意的謊言所達(dá)到的效果去思考善意謊言存在的必要性和意義。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)深有感悟。

總而言之，語(yǔ)文是一門需要知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)科，閱讀可以有效地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，因而閱讀的重要性讓人們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)的質(zhì)量有了更高的要求。但這并不是一蹴而就的，小學(xué)語(yǔ)文教師要做的就是秉承著以學(xué)生發(fā)展為根本的教學(xué)理念，通過(guò)采取各種各樣的措施讓學(xué)生從要我學(xué)變成我要學(xué)，進(jìn)而積極主動(dòng)地去進(jìn)行閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)和獲取。

參考文獻(xiàn)

[1]楊建嵐.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探索的路向及啟示[J].新教師，2018（11）：62-63.

[2]樊靜.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略[J].課程教育研究，2018（46）：71-72.