基于分層教學(xué)模式的汽車維修課發(fā)展性評(píng)價(jià)

摘 要：我校汽車維修專業(yè)教師在汽車維修專業(yè)課分層教學(xué)的組織實(shí)施過程中，嘗試運(yùn)用發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理論，力求將傳統(tǒng)“以紙筆測(cè)試為本位”的評(píng)價(jià)體系改為“以技能培養(yǎng)為本位”的教學(xué)評(píng)價(jià)，在促進(jìn)中職生的主動(dòng)發(fā)展上取得一定成效。

關(guān)鍵詞：汽車維修專業(yè)課 分層教學(xué) 發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

一、問題提出

在我校汽車維修專業(yè)課教學(xué)過程中，出現(xiàn)中職生需要補(bǔ)考的人數(shù)增加，中職生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)程，產(chǎn)生厭學(xué)情緒等情況。經(jīng)過調(diào)查和論證，我們認(rèn)為，過去，我校汽車維修專業(yè)教師運(yùn)用“以紙筆測(cè)試為本位”的手段，組織中職生進(jìn)行汽車維修專業(yè)課考核。這種呆板單一的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系未能充分發(fā)揮對(duì)中職生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向功能。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系導(dǎo)向功能的缺失，使中職生無法及時(shí)找到學(xué)習(xí)中存在的問題、原因及其對(duì)策，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸喪失，最終變成無心向?qū)W。這正是中職生產(chǎn)生厭學(xué)情緒等情況的關(guān)鍵因素。為改變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系導(dǎo)向功能缺失的現(xiàn)象，我校汽車維修專業(yè)教師積極推進(jìn)汽車維修專業(yè)課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新，堅(jiān)持以促進(jìn)中職生掌握汽車維修專業(yè)知識(shí)與技能為目的，堅(jiān)持以發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理論為指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)汽車維修專業(yè)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)、過程，在這些課程分層教學(xué)的組織實(shí)施過程中，嘗試著運(yùn)用發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)手段，力求將傳統(tǒng)“以紙筆測(cè)試為本位”的評(píng)價(jià)體系改變?yōu)椤耙约寄芘囵B(yǎng)為本位”的教學(xué)評(píng)價(jià)，在促進(jìn)中職生的主動(dòng)發(fā)展上取得了一定成效。^[1]

二、探索過程

為讓中職生在成功中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣，在評(píng)價(jià)中以激勵(lì)為主，堅(jiān)持差異性、及時(shí)性、鼓勵(lì)性原則，發(fā)揮總結(jié)、反饋、矯正和提高的功能。分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效手段。為此，在汽車維修專業(yè)課程分層教學(xué)過程中，嘗試實(shí)行發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

1.調(diào)查準(zhǔn)備

為了全面了解學(xué)生的情況，摸清各個(gè)中職生在學(xué)習(xí)汽車維修專業(yè)課程上的起點(diǎn)水平、發(fā)展差異和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，收集可靠的信息以制定合理的教學(xué)方案尤其是發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案，以便在汽車維修專業(yè)課程分層教學(xué)中對(duì)癥下藥，把各個(gè)中職生安置在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)層次，為每一個(gè)中職生在汽車維修專業(yè)課程學(xué)習(xí)中找到適合于自身的 “最近發(fā)展區(qū)域”， 我校汽車維修專業(yè)教師向試驗(yàn)班的486名中職生進(jìn)行全面情況調(diào)查。調(diào)查手段有：

（1）摸底測(cè)驗(yàn)

為了解中職生的實(shí)際學(xué)科水平，我校汽車維修專業(yè)教師組織進(jìn)行摸底考試，內(nèi)容不超出教學(xué)大綱。成績(jī)分布：

從上表看出，如果仍采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一教學(xué)，統(tǒng)一考試的教學(xué)模式，勢(shì)必會(huì)有一定數(shù)量的中職生最終難以完成學(xué)業(yè)，削弱這部分中職生學(xué)習(xí)汽車維修專業(yè)課程的自信心。

（2）中職生態(tài)度和情感調(diào)查

中職生在調(diào)查中反饋的主要信息如：

我校汽車維修專業(yè)教師根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行充分研究，對(duì)中職生“智力因素、非智力因素、原有知識(shí)與能力差異”進(jìn)行分析，將中職生分出四個(gè)層面（A層、Bl層、B2層、C層）。

2.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

由于汽車維修專業(yè)課程分層教學(xué)注重在適合于每一個(gè)學(xué)生的 “最近發(fā)展區(qū)域” 培養(yǎng)知識(shí)、技能和思想覺悟，故其教學(xué)效果評(píng)價(jià)宜從以下幾個(gè)因素著手：

第一個(gè)因素：中職生學(xué)科成績(jī)。為了真實(shí)地反映汽車維修專業(yè)課程教學(xué)效果，我校汽車維修專業(yè)教師提出以下總評(píng)成績(jī)計(jì)算方案：

某門汽車維修專業(yè)課程總評(píng)成績(jī)=測(cè)試1占40%（其中技能培養(yǎng)占20%）+測(cè)試2占40%（其中技能培養(yǎng)占20%）十作業(yè)占10%十平時(shí)表現(xiàn)占10%

此方案說明：

（1）關(guān)于兩次測(cè)試中的“技能培養(yǎng)”考核，中職生根據(jù)各自的教學(xué)層面，隨機(jī)抽取諸如各種汽車零部件故障檢測(cè)與排除之類的技能操作題目，現(xiàn)場(chǎng)完成，然后，寫一篇技能操作報(bào)告：針對(duì)某種汽車零部件故障檢測(cè)與排除的試題，理論聯(lián)系實(shí)際，寫出自己的認(rèn)識(shí)、分析、啟示和收獲。

（2）關(guān)于分層測(cè)試，根據(jù)各個(gè)教學(xué)層面中職生的“最近發(fā)展區(qū)域”設(shè)計(jì)知識(shí)和技能考試試題，綜合考察中職生階段遞進(jìn)效果。在知識(shí)和技能考試試題設(shè)計(jì)上，注意顧及教學(xué)目標(biāo)和中職生學(xué)習(xí)可能性水平的達(dá)成度，基本題、鞏固題、提高題、深入題形成梯度。測(cè)試評(píng)分要公平對(duì)待三個(gè)層次的中職生，并可對(duì)照。針對(duì)各個(gè)教學(xué)層面中職生的測(cè)試題目比例及對(duì)照公式：

C班的教學(xué)進(jìn)度與其他各層不同，采取開卷考試形式，考試成績(jī)不參加折算。

（3）關(guān)于“平時(shí)表現(xiàn)”考核，指考勤、上課紀(jì)律表現(xiàn)、聽課態(tài)度，回答問題、發(fā)言的積極性、主動(dòng)性、參與性等表現(xiàn)。

第二個(gè)因素：教師教學(xué)和教學(xué)組織藝術(shù)。包括通過教學(xué)方法、形式和課堂氣氛體現(xiàn)出來的講課藝術(shù)，課堂師生溝通、育人和技能培養(yǎng)的藝術(shù)。

第三個(gè)因素：中職生在汽車維修專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感，價(jià)值觀，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度，上課興趣，團(tuán)隊(duì)合作精神。這屬于中職生的主觀評(píng)價(jià)，以民意測(cè)驗(yàn)和座談會(huì)了解為依據(jù)。

我校汽車維修專業(yè)教師認(rèn)為，在評(píng)估某門汽車維修專業(yè)課程分層教學(xué)效果的因素中，中職生學(xué)科成績(jī)宜占40%，教師教學(xué)和教學(xué)組織藝術(shù)宜占30%，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感，價(jià)值觀，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度，上課興趣，團(tuán)隊(duì)合作精神占30%。 一定階段后，根據(jù)考試成績(jī)和學(xué)期總評(píng)情況，對(duì)A、B1.B2三個(gè)層次的中職生進(jìn)行適當(dāng)流動(dòng)，使各層次中職生有一種緊迫感，也使B1.B2層次的中職生看到了進(jìn)步的希望。

三、效果與反思

我校在汽車維修專業(yè)課程分層教學(xué)中實(shí)行發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，使中職生從厭惡這些課程，害怕這些課程發(fā)展到對(duì)這些課程喜歡學(xué)、學(xué)得好，評(píng)價(jià)制度的改革，促進(jìn)了中職生的發(fā)展。

1.激發(fā)中職生成功學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

在分層評(píng)價(jià)中，充分調(diào)動(dòng)中職生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，確保每一個(gè)中職生在學(xué)習(xí)上的 “最近發(fā)展區(qū)域”都有所進(jìn)步，有所提高，獲得成功。舉一個(gè)典型例子，汽車維修專業(yè)課程分層B2班的一個(gè)中職生，出自單親家庭，性格叛逆倔強(qiáng)，一開學(xué)就發(fā)生打班主任的事件，這件事在教師中引起反響。怎樣才能教育好這個(gè)學(xué)生呢？汽車維修專業(yè)教師在上課時(shí)關(guān)注該生，注意抓住他在學(xué)習(xí)過程中一兩個(gè)微小的“成功點(diǎn)”，及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)他，并提出期待。課后經(jīng)常與該生談心，使他感到老師的關(guān)心。漸漸地這個(gè)學(xué)生能準(zhǔn)時(shí)上課，上課能認(rèn)真聽課，課后總是追著老師提問，終于獲得很大進(jìn)步。

2.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

有了進(jìn)步的希望，中職生學(xué)習(xí)汽車維修專業(yè)課程有了自覺性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，使中職生潛能得以發(fā)揮，合格率有了顯著的提高，全面提高了汽車維修專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。為了客觀地評(píng)價(jià)分層教學(xué)，根據(jù)評(píng)價(jià)多元性，我們?cè)谄谀?duì)中職生從學(xué)習(xí)信心、態(tài)度、興趣、意志，合作能力等方面進(jìn)行了調(diào)查。以B2層為例，該層次中職生在分層教學(xué)前測(cè)試成績(jī)均在39分以下，對(duì)學(xué)習(xí)抱著無所謂的態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)汽車維修專業(yè)課程積極性較差，甚至害怕這些課程。一個(gè)學(xué)期后，經(jīng)過分層教學(xué)和分層評(píng)價(jià)，這個(gè)層次的中職生在學(xué)習(xí)上有了質(zhì)的變化，對(duì)學(xué)習(xí)汽車維修專業(yè)課程有信心了，甚至開始喜歡這些課程了。

B2層中職生（合113人）分層教學(xué)前測(cè)試分?jǐn)?shù)段在39—20分，期末考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)如下：

上述兩表統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，改革后的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使中職生在各方面均有所發(fā)展。

3.促進(jìn)教師的觀念改變，密切了師生關(guān)系，提高了教學(xué)效率

教師掌握“以學(xué)生為本”的教學(xué)新要求，針對(duì)不同層次的中職生，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和評(píng)價(jià)方法，了解中職生的實(shí)際需求，關(guān)心他們的進(jìn)步，這樣，教師比以前更加熱愛學(xué)生，更加兢兢業(yè)業(yè)，促進(jìn)了教學(xué)科研工作，激勵(lì)了教師自身提高。同時(shí)評(píng)價(jià)方法的改革也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，加強(qiáng)了師生的密切關(guān)系，使課堂教學(xué)得以更順利進(jìn)行，教師覺得教得較為輕松，中職生也學(xué)得非常愉快，教學(xué)效果顯著提高。

在評(píng)價(jià)實(shí)施時(shí)，我們也感到有很多不如意的方面。首先，評(píng)價(jià)表使用有局限。評(píng)價(jià)表中教師不可控因素較多，中職生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果如何等往往受到綜合因素的影響。其次，在評(píng)價(jià)過程中，出現(xiàn)評(píng)分帶有主觀性、可信度較低、評(píng)估費(fèi)時(shí)、教師的工作量增大以及由于合作伙伴的互評(píng)引起評(píng)估欠缺公平等問題。但是，只要我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中多采用發(fā)展性評(píng)價(jià)，一旦形成相對(duì)穩(wěn)定的教育思維定式和行為習(xí)慣，就不會(huì)感到費(fèi)事費(fèi)力了。所以，一是需要逐步完善分層評(píng)價(jià)體系自身的建設(shè)。二是需要盡量減少閉卷式紙筆測(cè)驗(yàn)，多設(shè)置一些開放式考核，如操作技能考核、以小組為單位的知識(shí)競(jìng)賽等。

結(jié)語

評(píng)價(jià)是為了發(fā)展，而發(fā)展又是一個(gè)過程，正如著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔佛爾姆的觀點(diǎn)：“評(píng)價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)”。

參考文獻(xiàn)

[1]施良方，崔允郗.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].華東師范大學(xué)大學(xué)出版社，1998.

作者簡(jiǎn)介

詹錫幸，（1987—），男，廣東高州人，大學(xué)本科，現(xiàn)任廣東省高州農(nóng)業(yè)學(xué)校教師，研究方向?yàn)槠囘\(yùn)用與維修專業(yè)課程教學(xué)。