用音樂促進(jìn)智障學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)

李勤

摘 要：由于進(jìn)入特教學(xué)校的智障學(xué)生越來越多是多重殘障或者重度殘障，在教育康復(fù)過程中需要一些特殊的手段與方法。文章基于陶行知生活教育思想，通過引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)并欣賞生活中的音樂，有意識(shí)地在教育康復(fù)中結(jié)合音樂活動(dòng)，能夠有效促進(jìn)智障學(xué)生積極參與教育教學(xué)活動(dòng)，提升他們的各項(xiàng)能力。也符合當(dāng)前特殊教育學(xué)校課程改革實(shí)施方案提出的，培養(yǎng)殘障學(xué)生具有樂觀向上的生活態(tài)度和適應(yīng)生活、社會(huì)以及自我服務(wù)的技能等目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：特殊教育 音樂 快樂學(xué)習(xí)

生活教育理論是陶行知教育思想的精華所在，其中的三大主張：生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一。三者相輔相成，使生活與教育密切聯(lián)系，與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的要求相同。培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案在培養(yǎng)目標(biāo)中明確指出，使智力殘疾學(xué)生具有樂觀向上的生活態(tài)度;具有基本的文化科學(xué)知識(shí)和適應(yīng)生活、社會(huì)以及自我服務(wù)的技能。這里和陶行知教育思想所倡導(dǎo)的理念是一致的。

近年來，特殊教育學(xué)校招收的新生中，智障兒童的殘疾程度越來越重，伴隨運(yùn)動(dòng)、精細(xì)動(dòng)作，言語(yǔ)和語(yǔ)言和情緒等其他障礙越來越多，如果家長(zhǎng)再過分溺愛、包辦或者沒有正確引導(dǎo)，導(dǎo)致這些兒童的生活能力和接受能力較差，缺乏體驗(yàn)精神和學(xué)習(xí)欲望，給教學(xué)康復(fù)帶來了新的困難。音樂在兒童的成長(zhǎng)過程中起著極其重要的作用。從胎教音樂到兒歌，無不給孩子成長(zhǎng)帶了各種歡樂。如何發(fā)揮音樂的天然優(yōu)勢(shì)，讓智障兒童感受到學(xué)校和老師的親近，感受到學(xué)校生活因音樂帶來的快樂和溫馨，從而發(fā)現(xiàn)師生之間沒有距離和障礙，這是值得研究的課題。我們通過奧爾夫音樂課程開發(fā)的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)音樂在促進(jìn)智障兒童快樂學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造快樂生活具有良好的作用。

一、發(fā)現(xiàn)生活中的音樂，觸摸快樂生活

有些智障學(xué)生的生活沒有色彩斑斕，沒有激情旋律，沒有快樂歡笑，看上去是在灰暗的天空下，沒有目標(biāo)漫無目的地走著。無論用漂亮的語(yǔ)言還是激情的引導(dǎo)，仍然無法打開他們心中那扇沉重的大門。而音樂的功能在此就顯得非常強(qiáng)大。生活中隱藏著著許多的音樂，蟬鳴鳥叫，泉水叮咚，都是音樂賦予生活的樂趣。我們可以充分利用生活中的音樂，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂的殿堂。在學(xué)校食堂，讓學(xué)生聆聽鍋碗瓢盆的聲音，大小不一的盆子，敲擊出不同的聲音，像鈴鐺，像喇叭……下雨了，捕捉嘩啦嘩啦的雨點(diǎn)聲音，小雨滴答滴答像鐘表，嘩啦嘩啦雨點(diǎn)像很多人在翻書，傾盆大雨像萬(wàn)馬奔騰……引導(dǎo)學(xué)生在尋找聲音的同時(shí)學(xué)會(huì)描繪或者找到相同的聲音。通過尋找這些生活中的各種音樂，讓學(xué)生充分感受到音樂的美和生活的樂趣。

二、欣賞生活中的音樂，與音樂為伴

欣賞音樂能夠讓大家發(fā)現(xiàn)生活的美。我們特別注意利用各種機(jī)會(huì)然給學(xué)生欣賞音樂。在教室里，上課鈴聲提醒大家不遲到，我們用動(dòng)聽的兒童音樂代替簡(jiǎn)單的鈴聲，有的智障兒童不會(huì)理解，沒有感受音樂的魅力。我們就試著通過學(xué)習(xí)青蛙跳等節(jié)奏訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生感知音樂的能力。不同時(shí)間用不同的樂曲，聯(lián)系不同的節(jié)奏。開始只有一部分學(xué)生參與，一個(gè)帶一個(gè)，越來越多的學(xué)生加入，最后，所有學(xué)生都隨著音樂動(dòng)起來。在草地上，學(xué)生拿著三角鐵等打擊樂器，伴隨小鳥的叫聲，風(fēng)吹樹葉的嘩嘩聲等一起踩著節(jié)奏，讓大家感受大自然的美好動(dòng)聽音樂。在食堂，試著用碗筷奏響“叮咚交響曲”;在操場(chǎng)上，學(xué)生做操時(shí)整齊的腳步聲也是音樂元素，我們?cè)囍尨蠹覍W(xué)會(huì)用踢踏的腳步聲演奏……當(dāng)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)并欣賞生活中的各類音樂時(shí)，他們就會(huì)更加陽(yáng)光，熱愛生活，快樂生活。

三、用音樂來聯(lián)系學(xué)習(xí)，體驗(yàn)快樂生活

當(dāng)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)生活中的音樂，并且能夠主動(dòng)尋找并欣賞音樂時(shí)，我們就考慮如何讓音樂來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)與康復(fù)訓(xùn)練，感受到音樂帶來的快樂。

水在生活中最為常見，泉水叮咚也是動(dòng)聽的樂曲。在教學(xué)中，我們?cè)囍阉?dāng)成有趣的樂器，與智力障礙兒童進(jìn)行各種各樣有趣的游戲，在游戲中激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在起始游戲中，我們先讓智力障礙兒童辨別各種各樣的聲音，要求他們從各種聲音中辨別出流水的聲音。進(jìn)而學(xué)習(xí)辨別各種水聲，如，水龍頭流水的聲音、海浪的聲音、泉水的聲音等等。通過聽音辨物的聯(lián)系后，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生思考怎樣讓誰(shuí)發(fā)出不同的聲音。我們可以讓智力障礙兒童敲擊裝有水的杯子，引導(dǎo)智力障礙兒童發(fā)現(xiàn)相同的杯子里水的多少會(huì)影響聲音的高低。在智力障礙兒童對(duì)敲擊產(chǎn)生興趣后，我們可以進(jìn)一步引導(dǎo)特殊兒童學(xué)習(xí)“哆、唻、咪、發(fā)、嗦、啦、西”七個(gè)音，并通過反復(fù)練習(xí)學(xué)會(huì)敲擊出對(duì)應(yīng)的音。在智力障礙兒童熟練掌握七音后，我們可以教智力障礙兒童敲奏簡(jiǎn)單的樂曲，在復(fù)習(xí)七音的同時(shí)，感受樂曲的韻律，體會(huì)音樂的優(yōu)美。還有，用竹子做成打擊樂器……讓音樂為學(xué)習(xí)添加色彩，幫助孩子認(rèn)識(shí)各種生活中的物品，發(fā)現(xiàn)生活的樂趣。

四、音樂與游戲相結(jié)合，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于智障學(xué)生的特殊性，在教學(xué)中，特別要注意通過生活游戲來激發(fā)學(xué)生的興趣。游戲教學(xué)也是奧爾夫主導(dǎo)的一個(gè)主要教學(xué)方法，通過游戲活動(dòng)可以提高智障學(xué)生參與的積極性，進(jìn)而能夠完成教學(xué)目標(biāo)要求，這在特教學(xué)校的課程教學(xué)中效果明顯。而生活游戲的開展要注意貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好，這樣學(xué)生才樂于參與其中。在課堂教學(xué)的游戲過程中，我們利用音樂吸引智力障礙學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，我們還可以融入一些拓展性的學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行一些具有針對(duì)性的訓(xùn)練，例如：結(jié)合生活語(yǔ)文，我們可以教授智力障礙兒童水字的寫法、組詞、造句，學(xué)習(xí)水資源相關(guān)知識(shí)等;結(jié)合生活數(shù)學(xué)，我們可以教授智力障礙兒童容積等;結(jié)合生活適應(yīng)，我們可以教授智力障礙兒童水在生活方面的多種用途，引導(dǎo)智力障礙兒童思考如何重復(fù)利用水資源，培養(yǎng)智力障礙兒童形成節(jié)約用水的意識(shí)。在感知覺方面，我們可以訓(xùn)練智力障礙兒童對(duì)溫度的高低的感知等;在認(rèn)知方面，我們可以訓(xùn)練智力障礙兒童認(rèn)識(shí)各種液體，以及液體的各種形態(tài)……在學(xué)習(xí)《老鷹捉小雞》這首兒歌時(shí)，我們就組織學(xué)生進(jìn)行《老鷹捉小雞》的游戲，通過簡(jiǎn)單的模擬，讓學(xué)生都能很快進(jìn)入角色，在音樂節(jié)奏的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠完成整個(gè)游戲。特別是其中一些動(dòng)作詞，跑呀跑，抓呀抓，躲呀躲，飛呀飛等讓學(xué)生邊做邊學(xué)音樂邊跟節(jié)奏，一節(jié)課后游戲?qū)W會(huì)了，音樂也熟悉了，也會(huì)唱了，效果特別明顯……在這一過程中，我們不但可以以音樂為引，激發(fā)智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在后期，我們還可以根據(jù)學(xué)生的喜愛程度，以音樂游戲?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)，為智力障礙學(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力，使智力障礙學(xué)生更為配合教師的教育。

五、音樂與表演相結(jié)合，提升各種能力

在教學(xué)過程中，我們特別注意通過各種音樂活動(dòng)來提升他們的能力，而奧爾夫音樂活動(dòng)作為一種包含聲音、情趣和變化的藝術(shù)活動(dòng)特別適合智障學(xué)生。在教學(xué)過程中，我們特別注重用兒童音樂劇表演的形式讓學(xué)生在參與中享受到音樂帶來的快樂，并且能夠提高認(rèn)知能力。在《小紅帽》音樂劇的表演過程中，第一節(jié)課我們先組織學(xué)生學(xué)習(xí)制作小紅帽，評(píng)出最漂亮的小紅帽，接著一起觀看《小紅帽》片段，吸引他們的注意力。然后導(dǎo)入今天學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合自己的特長(zhǎng)選擇其中的角色，對(duì)于一些不能選擇的學(xué)生，由老師來幫助他分析確定角色，這時(shí)，學(xué)生們都能帶著極大的興致和熱情進(jìn)入角色。結(jié)合故事情節(jié)，學(xué)生的臉上的表情時(shí)而喜悅，時(shí)而憂傷，時(shí)而嚴(yán)肅……在老師的感染下，大家都能夠認(rèn)真投入，甚至思考，開始表演。對(duì)于智障學(xué)生來說有的會(huì)唱不會(huì)跳;有地會(huì)跳沒有語(yǔ)言，有的即不會(huì)唱又不會(huì)跳;這時(shí)候我們從每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，充分挖掘?qū)W生的潛力和優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，邊學(xué)邊演，讓每個(gè)學(xué)生都能夠信心滿滿，積極投入。學(xué)習(xí)完一個(gè)完整的音樂劇，學(xué)生們不僅表演、語(yǔ)言，動(dòng)作等方面的能力都得到提高，更能夠促進(jìn)他們的思考，使他們學(xué)會(huì)在日常生活中和別人分享自己在音樂劇學(xué)習(xí)中的有趣經(jīng)歷。分享的可能是自己的精彩表演片段，也可能是那一首短歌，或者是他們所最拿手的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，一句臺(tái)詞……當(dāng)我們看到、聽到他們?cè)谡故咀约旱臅r(shí)候，我們的內(nèi)心就會(huì)得到極大的滿足與自豪，因?yàn)檫@是一節(jié)成功的課。

音樂的真正價(jià)值在于和音樂的接觸。在特殊教育學(xué)校教學(xué)過程中，引導(dǎo)智障學(xué)生參與奧爾夫音樂教育實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)習(xí)和生活中感受音樂帶來的樂趣，激發(fā)情感的體驗(yàn)共鳴和學(xué)習(xí)興趣，能夠真正提升他們的各種能力。