語文教學(xué)中存在的問題及對策探究

盧愛華

摘 要：語文教師必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)該鼓勵他們積極參與形式多樣、內(nèi)容豐富的課堂活動，從而掌握到適合自己的學(xué)習(xí)技能，獲取到不一樣的情感體驗，朝著正確方向突破自我，最終成為高素質(zhì)、全能型的優(yōu)秀人才。語文教學(xué)受到外界因素的干擾和影響，還有一些問題亟待解決，通過有效策略的實施，教學(xué)模式的重構(gòu)和師生互動關(guān)系的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生們綜合能力的全面發(fā)展，這顯得至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：語文教育 教學(xué)問題 對策研究 分析

引言

語文教材中重點、難點、關(guān)鍵點內(nèi)容的理解，對于學(xué)生而言就是實現(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo)的必要前提。具體實踐過程中，教師要付出更多努力，根據(jù)學(xué)生的性格特點、個性特征、興趣愛好等優(yōu)化設(shè)計教學(xué)方案;要用多樣化的教學(xué)方法，增強學(xué)生的理解能力，尋找合適機會融入創(chuàng)新元素，既能提高教學(xué)質(zhì)量，還可以優(yōu)化互動效果，何樂而不為呢？學(xué)生們在知識的海洋中盡情遨游，語文思維充分活躍，將來就有能力去創(chuàng)造屬于他們自己的美好明天。

一、語文教學(xué)中存在的主要問題

1.教師觀念很陳舊

應(yīng)試教育觀念的存在，束縛著語文教師教學(xué)思路的多元化轉(zhuǎn)變，教學(xué)工作難以進(jìn)步，學(xué)生發(fā)展阻力重重。部分語文教師為了完成講課任務(wù)，常常組織不符合學(xué)生實際需求的課堂活動，“灌輸指導(dǎo)”現(xiàn)象時有發(fā)生，學(xué)生因此衍生了嚴(yán)重的抵觸情緒^[1]。另外，它過于強調(diào)中國類手段，重視分析和解釋，以文學(xué)知識為中心、教師為中心的教學(xué)，忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的主動性不能得到充分發(fā)揮，但只能跟隨老師的步伐，所以，中國類變得充滿知識。此外，由于職業(yè)教育進(jìn)入高等學(xué)校的語言課壓力，很多語文教師工作負(fù)載不重，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強，只是在完成任務(wù)，教學(xué)過程中更注重文本的分析，缺乏實踐，關(guān)注注入，并免費為學(xué)生認(rèn)為時間太少，基本上沒有老師和學(xué)生之間的合作與交流，不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析能力，忽視了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和個性要求。

2.教學(xué)內(nèi)容不新穎

以培養(yǎng)“職業(yè)技術(shù)”為主的教育有較明顯的普高傾向，注重強調(diào)知識的完備性、系統(tǒng)性、邏輯性等。語言課程的內(nèi)容和一般高的語言教學(xué)在職業(yè)技術(shù)教育是大致相同的，但教學(xué)重心將傾向于敘事等部分，好辯的，解釋性，中國古典，寫作訓(xùn)練，注意語言技巧的研究，但不做足夠的在新穎性方面，利益占領(lǐng)。選入教科書的文章在一定程度上是困難的。它脫離了學(xué)生的真實生活。作者生活的時代和文章中所記錄的事物與學(xué)生的真實生活有很大的不同，因此很難引起學(xué)生的情感共鳴。

3.教學(xué)評價不合理

職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握技能，所有的教學(xué)是對學(xué)生的就業(yè)服務(wù)，因此，更多地關(guān)注學(xué)生的課程成績，各級學(xué)生許可資質(zhì)證書提供了各種便利的條件，學(xué)生和老師，家長，和獲得專業(yè)證書作為衡量學(xué)生水平的效果。然而，作為一門基礎(chǔ)課程，沒有有效的外部評價機制，內(nèi)部評價機制也不完善，使得評價不能發(fā)揮激勵作用。

二、語文教學(xué)問題的改進(jìn)對策

1.巧設(shè)導(dǎo)語，激發(fā)興趣

導(dǎo)語的設(shè)計對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要。一個成功的介紹可以吸引學(xué)生的注意力，為整個班級打下基礎(chǔ)。因此，指南應(yīng)該精心設(shè)計，讓學(xué)生對課堂感興趣。如講《故都的秋》時，我是這樣設(shè)計導(dǎo)語的：從古到今，關(guān)于“秋”的佳句和名篇數(shù)不勝數(shù)，有哪位同學(xué)能就這些佳句和名篇略舉幾例呢？一開始，同學(xué)們并沒有馬上說出，在這種情況下，我先提示了幾首，如王維《九月九日憶山東兄弟》寫道：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。…”“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。…”這是張繼的《楓橋夜泊》。當(dāng)我說到這里時，同學(xué)們打開了記憶的閘門，想到了杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《登高》，王維的《山居秋暝》，劉禹錫的《秋詞》，范仲淹的《漁家傲》等。

2.優(yōu)化結(jié)構(gòu)，改變方式

我們要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以強化學(xué)生實踐能力為中心、變被動教育為主動教育，變知識教育為智能教育，運用多向立體式的課堂結(jié)構(gòu)，其信息反饋也是多向的。學(xué)生之間“平行影響”，課堂氣氛活躍，學(xué)生大膽發(fā)言，互相討論，求知欲旺盛，課堂成學(xué)堂，教學(xué)效果好，當(dāng)堂解決問題的效率很高。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師注重具體化和集約化，教師與學(xué)生相互提問，探討真理。教師可以集中精力開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們的能力。如在教《雷雨》時，我將引導(dǎo)學(xué)生表演而不是講解，使課堂教學(xué)變得認(rèn)真欣賞，使學(xué)生努力學(xué)習(xí)獲得樂趣。

3.情感教育，引發(fā)共鳴

情感因素在語文教學(xué)中有著獨特的條件。中國的教科書中包含了大量的文學(xué)作品，質(zhì)量和美麗兼?zhèn)?。這些作品很有啟發(fā)性，如學(xué)生可以從史鐵生的《合歡樹》和老舍的《我的母親》中學(xué)到對母親深深的愛，體會到母愛的偉大;可以從《致橡樹》體會出愛情的偉大;從《士兵突擊》在感情上不拋棄兄弟情誼，不放棄精神。當(dāng)我教授這些文本時，我總是有意識地探索作品的這些內(nèi)涵，讓真善美進(jìn)入學(xué)生的腦海，如詩歌《我愛這土地》尤為突出。在詩中，詩人呼喊道：“我死了，連羽毛也腐爛在土地里。”詩人在這里表達(dá)的是一種至死不渝的最偉大、最深刻的愛國情懷。然后，用筆一轉(zhuǎn)，“為什么我的眼里常含淚水”，這樣一種靜態(tài)的特征，表現(xiàn)了一種憂傷和痛苦的情感縈繞在“我”的心中，“因為我深愛著這片土地”，此時，怎么也無法喚起其強烈的情感共鳴？

結(jié)語

總之，語文教學(xué)始于教學(xué)，而不止于教學(xué)。學(xué)生正處于萌芽期，懵懂的季節(jié)，他們活潑活躍，熱情奔放，領(lǐng)悟力強，接受能力強。我不敢扼殺他們的創(chuàng)造力，我真的希望他們不要把中國類作為日常的學(xué)習(xí)任務(wù)，我喜歡享受與他們發(fā)送一個微笑，和他們一起捕獲那些甜蜜的時刻在生活中，和他們一起評論詩歌是美麗的，有意義的詞，博覽會的精煉、嚴(yán)謹(jǐn)和散文議論文的吸引力。我們不喜歡頭頂懸梁，錐刺的決心和毅力，我們認(rèn)為中國人就是生活，那么我們就應(yīng)該享受生活的樂趣和中國人帶給我們的舒適。

參考文獻(xiàn)

[1]王鑫.淺談教育領(lǐng)域語文教學(xué)的問題[J].黑龍江科技信息，2019（01）22-23.

[2]韓瑞峰.談?wù)Z文課堂教學(xué)中存在的問題[J].上海教育科研，2019（03）197-198.