分級(jí)教學(xué)模式在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

李金娥

摘 要：在新課程改革的背景下，提出了分級(jí)教學(xué)模式這一重點(diǎn)教學(xué)創(chuàng)新模式。隨之，分級(jí)教學(xué)模式被教師廣泛地運(yùn)用到其教學(xué)過程當(dāng)中，并且取得了較為優(yōu)異的成果。但是在當(dāng)前的分層教學(xué)模式運(yùn)用現(xiàn)狀中，還存在著一部分因素，使分級(jí)教學(xué)模式的有效性難以得到全面發(fā)揮，這個(gè)現(xiàn)象的主要成因與教師和學(xué)生密不可分，需要及時(shí)地給予解決。本文關(guān)于分級(jí)教學(xué)模式在高職高專英語教學(xué)中的現(xiàn)狀及其應(yīng)用策略進(jìn)行分析，以期能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)其在高職高專英語教學(xué)中的有效性。

關(guān)鍵詞：分級(jí)教學(xué)模式 高職高專 英語教學(xué)

引言

高職高專學(xué)校在不斷地對(duì)分層模式在教學(xué)中的有效運(yùn)用方式進(jìn)行摸索，以探究出更合適的運(yùn)用方式達(dá)到最好的教學(xué)效果。該如何將分級(jí)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行發(fā)揮，使高職高專學(xué)生的英語能力得到提高，是教師在英語教學(xué)中要重點(diǎn)思考的教學(xué)問題。

一、分級(jí)教學(xué)模式的意義

隨著社會(huì)不斷地進(jìn)步發(fā)展，提出了分級(jí)教學(xué)模式，分級(jí)教學(xué)模式也隨之被廣泛地運(yùn)用到高職高專院校的英語教學(xué)當(dāng)中。分級(jí)教學(xué)模式又稱為分層教學(xué)模式和差異性教學(xué)模式。其本質(zhì)就是在教學(xué)中通過對(duì)學(xué)生觀察、測(cè)試等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行了解，在對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行整理后，針對(duì)學(xué)生的不同等級(jí)進(jìn)行不同進(jìn)度的教學(xué)，以能讓每個(gè)學(xué)生都能較好地掌握知識(shí)，并且得到全面發(fā)展。

二、當(dāng)前分級(jí)教學(xué)模式在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.教師和學(xué)生對(duì)其沒有正確認(rèn)識(shí)

目前，很多高職高專院校都紛紛在英語教學(xué)中采用了分級(jí)教學(xué)模式，但是效果差異較大，究其原因，發(fā)現(xiàn)其中之一就是教師和學(xué)生對(duì)分級(jí)教學(xué)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了偏差。部分教師和學(xué)生普遍以為分層教學(xué)模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用，就是為了針對(duì)學(xué)生的英語四六級(jí)考試而進(jìn)行。懷揣著這樣的想法，教師在教學(xué)時(shí)就未能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況展開教學(xué)，只是淺表的將學(xué)生分門別類，在教學(xué)的方式上還是采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，學(xué)生在這樣的教學(xué)過程中，依然沒有占據(jù)主導(dǎo)地位，在這樣的被動(dòng)學(xué)習(xí)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很難得到上升。學(xué)生對(duì)于分層教學(xué)的理解偏差，導(dǎo)致其認(rèn)為分層教學(xué)模式是將人化作三六九等，是對(duì)自己的不尊重，從而對(duì)分層教學(xué)模式產(chǎn)生抵觸心理，分層教學(xué)模式的本質(zhì)得不到認(rèn)識(shí)，開展也就極其困難。

2.教師綜合素質(zhì)較弱

在當(dāng)前的高職高專英語教學(xué)中，教師的教學(xué)水平和其自身素質(zhì)也對(duì)分級(jí)教學(xué)模式的運(yùn)用產(chǎn)生很大的影響。一方面是教師在教學(xué)時(shí)不愿將自己的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，或者是對(duì)現(xiàn)今的英語技能學(xué)習(xí)較為困難，直接導(dǎo)致了教學(xué)水平難以提升。另一方面是高職高專教師在英語教學(xué)中如何利用分級(jí)教學(xué)模式感到為難，就忽略了對(duì)分級(jí)教學(xué)模式的實(shí)施。還有一部分教師，在實(shí)施分級(jí)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，直接將成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生作為教學(xué)目標(biāo)，在分級(jí)中將成績(jī)本身就較弱的學(xué)生忽視掉了，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，有違分級(jí)教學(xué)模式提出的初衷，對(duì)英語教學(xué)的順利進(jìn)行也是產(chǎn)生極為嚴(yán)重的負(fù)面作用。還存在著一些教師，在教學(xué)工作開展時(shí)，不及時(shí)對(duì)自己的整體素養(yǎng)進(jìn)行提升，也直接影響了分級(jí)教學(xué)模式應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)^[1]。

三、分級(jí)教學(xué)模式在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.合理制定教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃

教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，要合理地制定教學(xué)目標(biāo)，并且結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。教師要先對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和實(shí)際情況進(jìn)行分析和觀察，可以安排班級(jí)干部進(jìn)行輔助整理學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)信息，在對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有深入的了解后，再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)做出教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于分級(jí)教學(xué)模式，教師一定要產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力作為依據(jù)進(jìn)行分層，以根據(jù)各個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置出適合的教學(xué)方案，針對(duì)成績(jī)較弱的學(xué)生，要在平時(shí)的教學(xué)中主抓其基礎(chǔ)方面的練習(xí)，從根本引導(dǎo)其得到提升;對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)還比較理想的學(xué)生，教師可以安排一些具有延伸性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)其的教學(xué)，以能將其英語能力進(jìn)一步地得到擴(kuò)展。教師在各個(gè)班級(jí)之中也要進(jìn)行分級(jí)模式，在這個(gè)過程中逐漸將低層次的學(xué)生轉(zhuǎn)化成高層次的學(xué)生，將其教學(xué)目標(biāo)也由低到高進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

2.教學(xué)內(nèi)容的選擇

高職高專教師在進(jìn)行英語教學(xué)前，要將教材進(jìn)行熟讀，深入的研究教材中蘊(yùn)含的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)極其難易程度，并且根據(jù)對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的分級(jí)制定每個(gè)級(jí)別要講授的知識(shí)進(jìn)度。教師要抓住英語當(dāng)中的核心內(nèi)容，以能更好地在課堂教學(xué)中進(jìn)行講解，低層次的學(xué)生才能隨之抓緊關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)。高層次的學(xué)生則需要教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，布置一些延展性較強(qiáng)的課外英語知識(shí)探索活動(dòng)，以能幫助其在原有的英文水平上再提升更高的層次^[2]。

3.教學(xué)方法多樣化

教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的層次進(jìn)行教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，保證其多樣化的教學(xué)方法能作用于各個(gè)層次的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的英語能力都能得到相應(yīng)的提升。對(duì)于低層次的學(xué)生，教師在利用分層教學(xué)模式進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)可以結(jié)合多媒體教材將基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度的剖析，以最直觀的方式用多媒體將知識(shí)點(diǎn)展示出來，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而對(duì)英語知識(shí)產(chǎn)生更深的掌握。對(duì)于中間層次的學(xué)生，教師在進(jìn)行對(duì)其的英語教學(xué)時(shí)可以采用小組合作模式引導(dǎo)其進(jìn)行學(xué)習(xí)，在小組合作學(xué)習(xí)的模式下，學(xué)生對(duì)于稍有難度的問題進(jìn)行分析和探討，進(jìn)一步地加深其思維能力的鍛煉，在共同研討出答案后，學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)也能有更加深刻的記憶和理解，在今后的學(xué)習(xí)中遇到相似的問題也能順利解決。針對(duì)高層次的學(xué)生，教師要實(shí)行的教學(xué)方法就是培養(yǎng)其英語知識(shí)的拓展能力，教師引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)或者翻閱其他相關(guān)書籍，進(jìn)行對(duì)英語知識(shí)的探索，在探索的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步的激發(fā)起對(duì)英語知識(shí)的求知欲。

結(jié)語

教師在運(yùn)用分級(jí)教學(xué)模式前，一定要先正確地認(rèn)識(shí)到分級(jí)模式的真正意義，才能更好地加以運(yùn)用在英語教學(xué)當(dāng)中。對(duì)待層次不同的學(xué)生，教師也一定要詳細(xì)的制定出相應(yīng)的教學(xué)方案，以能將分級(jí)模式的有效性最大可能地發(fā)揮出來，教師也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，以能更好地配合教師進(jìn)行有效教學(xué)，進(jìn)一步將分級(jí)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)效果發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)英語水平的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]李星亮.新升本院校大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的思考[J].山東省農(nóng)業(yè)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，3

[2]劉歡.大學(xué)英語分層教學(xué)有效性之實(shí)證研究[J].廣東第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，2