拓展延伸，促進(jìn)高中語文課程資源的開發(fā)應(yīng)用

李靜

摘 要：在當(dāng)代的課程資源開發(fā)應(yīng)用中，結(jié)合高中語文教學(xué)的實(shí)踐，進(jìn)行課程資源的深度挖掘，從生活實(shí)踐、綜合實(shí)踐、體驗(yàn)和課程中發(fā)掘語文課程資源，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，從根本上提高語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在本文的簡(jiǎn)述中，以課程資源的分類為基準(zhǔn)點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)語文課程資源的開發(fā)利用做出針對(duì)性的措施戰(zhàn)略。

關(guān)鍵詞：高中語言 課程資源 拓展延伸

在當(dāng)代的教育過程中，隨著課程教育改革的實(shí)施，對(duì)于課程資源的開發(fā)利用突破了傳統(tǒng)的教育概念，新時(shí)期關(guān)于高中語文課程資源的拓展和延伸提出了戰(zhàn)略性創(chuàng)新性的指導(dǎo)意見。隨著當(dāng)前教育的改革，課程的建設(shè)也在如火如荼地進(jìn)行，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元化發(fā)展，相關(guān)的專家學(xué)者和教師將課程建設(shè)的重點(diǎn)放在了課程的開發(fā)上面，課程的有效開發(fā)能夠完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，健全語文教學(xué)體系，更加適應(yīng)地區(qū)教育的特色，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在課程的開發(fā)過程中課程資源是關(guān)鍵性因素，在語文教學(xué)過程中，教師、學(xué)生、社會(huì)人士、自然資源、社會(huì)資源、人文資源都可以培養(yǎng)學(xué)生的情感，作為一種教學(xué)資源應(yīng)用在實(shí)際的教學(xué)過程中，拓展課程開發(fā)的視野。

一、語文課程資源的主要分類

語文課程資源按照途徑來源上進(jìn)行劃分，可以分為校內(nèi)資源、網(wǎng)絡(luò)資源和校外資源三類，從字面意識(shí)理解校內(nèi)資源就是指課本校本的資源，校外資源就是包含家庭、自然、社會(huì)資源的組成，網(wǎng)絡(luò)資源是結(jié)合當(dāng)下發(fā)展的信息技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)形式的語文課程資源^[1]。按照課程資源主要可以劃分為素材和條件兩種資源，按照呈現(xiàn)的方式可以劃分為活動(dòng)資源、信息化資源、文字資源等等相關(guān)的類型，按照性質(zhì)進(jìn)行劃分，可以分為自然資源和社會(huì)人文資源，根據(jù)資源的存在形式可以劃分為隱形資源和顯性資源兩種類型^[2]。在以上的敘述過程中，根據(jù)課程的資源可以進(jìn)行單獨(dú)的開發(fā)利用，也可以進(jìn)行組合開發(fā)，而這些課程資源的開發(fā)有利于構(gòu)建一個(gè)相對(duì)來說比較豐富的課程活動(dòng)體系，能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、語文課程資源開發(fā)的實(shí)踐

1.深度挖掘

在語文教材制定的過程中，選用的基本上都是非常經(jīng)典或者是中華民族文化的精髓，因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，對(duì)現(xiàn)有的課程進(jìn)行深度的挖掘和開發(fā)能夠開展人文性教育，在教材的過程中發(fā)現(xiàn)空白之處，為課程的深度開發(fā)做延伸。比如我們經(jīng)常說到的一首詞“小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中”，在這一句詞中，有一個(gè)“又”字，道出了南唐李后主悲思惆悵，那么在這里既然寫到了“又”說明在這之前，或者是在這之后作者究竟發(fā)生了什么事，讓一個(gè)國(guó)家的統(tǒng)治者發(fā)出這樣的感嘆。只有充分的對(duì)這首詞作的時(shí)代背景以及作者進(jìn)行了解，才能體會(huì)帶作者當(dāng)時(shí)的情感，與作者產(chǎn)生共鳴，在了解的過程中，感受到了南唐李后主的亡國(guó)之痛以及在之前的過程發(fā)生的前車之痛，能夠感受到的不僅是悲苦，在這中間還有悔恨和愧疚，在這個(gè)基礎(chǔ)上加深了學(xué)生對(duì)這首詞作的理解，深化了詞作的文化內(nèi)涵^[3]。

2.學(xué)科整合

在進(jìn)行教育的過程中，把知識(shí)分為不同的學(xué)科，但是在學(xué)科之間存在著非常緊密的練習(xí)，是相輔相成的。尤其是關(guān)于語文的學(xué)科，和多個(gè)學(xué)科之間更是存在著緊密的聯(lián)系，關(guān)于高中語文的教學(xué)我們以《六國(guó)論》為例，秦統(tǒng)一六國(guó)自古以來就是相關(guān)的歷史學(xué)者比較關(guān)注的話題，蘇家三父子更是各自寫了一篇六國(guó)論，在蘇軾看來，六國(guó)的滅亡關(guān)鍵在于“士”，在蘇轍看來，六國(guó)的滅亡在于不團(tuán)結(jié)，但是在蘇洵看來，六國(guó)的破滅，不是以為兵器不夠堅(jiān)韌，也不是因?yàn)椴簧朴诖蛘?，而是因?yàn)橄蚯剡M(jìn)行求和，割舍自己的土地。根據(jù)三者的意見，蘇洵的說法相對(duì)來說比較牽強(qiáng)，但是追溯到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，就會(huì)發(fā)現(xiàn)蘇洵知識(shí)在借題發(fā)揮，也就是在現(xiàn)代語文教學(xué)的過程中，只有將作品和當(dāng)時(shí)的歷史背景進(jìn)行有效的結(jié)合，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中深刻感悟到文學(xué)的價(jià)值和賦予的深厚的思想情感。

3.生活鏈接

語文來源于生活，更高于生活，隨著社會(huì)生活的不斷發(fā)展而發(fā)展，在語文的教學(xué)過程中，如果是喪失了生活的元素，那么整體的語文教學(xué)就會(huì)失去他的意義和價(jià)值。因此在語文教學(xué)的過程中，只有開展生活化語文的教學(xué)方式，才能讓學(xué)生更加地體會(huì)到語文知識(shí)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)以致用。就比如說李密的《陳情表》在學(xué)完之后，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活對(duì)李密進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)李密的孝親思想，可能在評(píng)價(jià)的過程中有一部分的人認(rèn)為李密以孝為本這種精神非常的值得贊揚(yáng)和敬佩，古往今來中國(guó)的文化就是以孝開頭，是中華民族的傳統(tǒng)美德，也會(huì)有一部分的人認(rèn)為將民族的大義置之不顧，是一種愚孝，沒有這個(gè)國(guó)家的安定怎么會(huì)用小家的安寧，在社會(huì)和國(guó)家的發(fā)展過程中，應(yīng)該將國(guó)家的利益放在首位，民族的信仰放在首位，還有相當(dāng)一部分的學(xué)生認(rèn)為為什么忠孝不能兩全呢？不能兼得呢？隨著學(xué)生發(fā)散性思維的思考，對(duì)課文的理解和感悟就會(huì)更加的深刻。

4.自主體驗(yàn)

在進(jìn)行課程改革和課程資源開發(fā)的過程中，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的參與感，在教學(xué)的過程中，加強(qiáng)學(xué)生自主體驗(yàn)的過程，在體驗(yàn)中有組織的引導(dǎo)學(xué)生，這樣不僅能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的綜合協(xié)調(diào)能力，更能夠促進(jìn)教學(xué)素材的開發(fā)利用。比說我們耳熟能詳?shù)摹读H藺相如列傳》，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以對(duì)學(xué)生提出將相之間為什么失和，每個(gè)人的人物特征是什么樣子的，有的學(xué)生就會(huì)提出相對(duì)于藺相如，廉頗能夠負(fù)荊請(qǐng)罪更加的深明大義，因?yàn)樘A相如只是主動(dòng)的避讓，卻沒有主動(dòng)的解釋，如果秦國(guó)在中間進(jìn)行挑撥，或者是廉頗沒有負(fù)荊請(qǐng)罪，那么故事的結(jié)局就又會(huì)不一樣，對(duì)于學(xué)生的分析，也是課程資源開發(fā)中寶貴的意見，在自主體驗(yàn)的過程中促進(jìn)了學(xué)生的思考。

5.科技支撐

現(xiàn)代社會(huì)中信息技術(shù)水平得到了快速的發(fā)展，以多媒體支撐的現(xiàn)代教育技術(shù)能夠?yàn)檎n程教學(xué)提供全面的支持，提供非常豐富的信息資源庫。在語文的教學(xué)過程中，一樣可以利用網(wǎng)絡(luò)資源通過圖文并茂的模式將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析，讓學(xué)生在互動(dòng)當(dāng)中更加的學(xué)習(xí)和體悟，促進(jìn)教學(xué)效率。其次可以利用多媒體進(jìn)行資料的延伸和補(bǔ)充，最后在教學(xué)的過程中，多媒體的形式能夠?qū)崿F(xiàn)隨時(shí)隨地的進(jìn)行交流，不受空間時(shí)間的限制，通過微信郵箱的方式促使教師和學(xué)生之間進(jìn)行交流，并且利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)資源的共享，更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

6.綜合實(shí)踐

在語文教學(xué)過程中，課本教材只能滿足學(xué)生的一部分學(xué)習(xí)需求，豐富多彩的社會(huì)生活實(shí)踐才能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求和延伸，因此在教學(xué)的過程中，實(shí)現(xiàn)語文課程資源的有效開發(fā)，應(yīng)當(dāng)在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展過程中讓學(xué)生的所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐生活中，在實(shí)踐中不斷地成長(zhǎng)和創(chuàng)新，比如說在學(xué)習(xí)詩歌單元之后，可以開展學(xué)生對(duì)古詩的創(chuàng)作，在學(xué)習(xí)議論文之后，可以在班級(jí)或者是校園內(nèi)組織辯論賽，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，組織一系列的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)的過程中對(duì)課程的資源進(jìn)行開發(fā)和利用。

結(jié)語

在現(xiàn)代新課標(biāo)改革的要求下，對(duì)現(xiàn)有的語文課程資源進(jìn)行充分的開發(fā)和利用，不僅能對(duì)學(xué)生的知識(shí)層面進(jìn)行擴(kuò)展，并且能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，改進(jìn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在語文的課程資源開發(fā)上面結(jié)合課本的教材內(nèi)容，結(jié)合生活中的實(shí)踐，運(yùn)用多媒體教學(xué)模式，發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)知識(shí)的多樣化和豐富化，才能更好地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉艷清.豐富內(nèi)涵拓展延伸增加厚度——高中語文課程資源開發(fā)與利用策略的有效性構(gòu)建[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（10）：27-29.

[2]李桂新.淺議高中語文校本課程的資源開發(fā)[J].科教文匯（上旬刊），2018（08）：98-99.

[3]馬春俠.高中語文專題教學(xué)特點(diǎn)、意義和策略[J].學(xué)語文，2017（04）：12-14.