班級團(tuán)體輔導(dǎo)與高?！?0后”新生入學(xué)適應(yīng)教育的耦合

張良紅

摘 要：大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)教育是高等教育的開端，對大學(xué)生個(gè)人成長及高校教育功能的實(shí)現(xiàn)都具有重要的意義。本文基于“00后”大學(xué)新生認(rèn)知、行為、人際交往特點(diǎn)，探討班級團(tuán)體輔導(dǎo)與新生入學(xué)適應(yīng)教育的耦合，構(gòu)建有效的新生入學(xué)適應(yīng)教育模式，讓入學(xué)適應(yīng)教育切實(shí)起到應(yīng)有的作用，從而促進(jìn)大學(xué)生個(gè)體成長，提高新生入學(xué)適應(yīng)教育的有效性。

關(guān)鍵詞：班級團(tuán)體輔導(dǎo) 新生入學(xué)適應(yīng)教育

高等院校在提高國民素質(zhì)、為國家發(fā)展提供源源不斷的人力資源方面做出了重要的貢獻(xiàn)，新生入學(xué)適應(yīng)教育是大學(xué)生接受高等教育的第一課，是高校根據(jù)我國高等教育的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，針對剛?cè)胄５拇髮W(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、生活、心理等方面的變化和需求，進(jìn)行的有計(jì)劃、有組織的一系列教育教學(xué)活動。新生入學(xué)適應(yīng)教育的目標(biāo)是使新生適應(yīng)高等院校的人才培養(yǎng)模式，完成思想和角色上的轉(zhuǎn)變，更好地融入大學(xué)生活。本文基于“00后”大學(xué)生群體特點(diǎn)及新生入學(xué)適應(yīng)問題，探討班級團(tuán)體輔導(dǎo)的形式在新生入學(xué)適應(yīng)教育方面的可行性，探究新生入學(xué)適應(yīng)教育的改進(jìn)方向，并為構(gòu)建有效的入學(xué)適應(yīng)教育模式提供有益的建議。

一、高校新生入學(xué)適應(yīng)教育現(xiàn)狀

目前，我國的高等院校在新生入學(xué)適應(yīng)教育的形式上，多采用短時(shí)而集中的教育模式^[1]，通過講授校規(guī)校紀(jì)、專業(yè)方向、環(huán)境條件、心理健康等方面的知識和信息，幫助大學(xué)新生盡快融入全新的校園環(huán)境。當(dāng)前高校的入學(xué)適應(yīng)教育工作通常是沿襲固有模式，采用做報(bào)告、專題講座、座談會等形式。在實(shí)施的過程中，各類入學(xué)適應(yīng)教育主題名目繁多復(fù)雜，教育內(nèi)容和重點(diǎn)不夠鮮明，沒有緊緊圍繞“適應(yīng)”這一重點(diǎn)和目標(biāo)來進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)安排。

此外，以知識信息講授為主的入學(xué)教育受到模式、時(shí)間、空間等的限制，效果并不能令師生滿意。很多新生在入學(xué)適應(yīng)教育結(jié)束之后，適應(yīng)狀況未能得到有效的改善，為其今后的學(xué)習(xí)生活和身心健康發(fā)展埋下了隱患。在以往的研究中，研究者或聚焦于影響大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)的因素，或從教育管理模式、朋輩輔導(dǎo)、行為引導(dǎo)等角度試圖探討大學(xué)新生的入學(xué)適應(yīng)主要問題的解決方案，一些高校在探索新生入學(xué)適應(yīng)教育的有效形式上做了不少實(shí)驗(yàn)性的研究，然而，在實(shí)際的教育教學(xué)工作中，各院校在時(shí)間安排、具體管理上的要求不盡相同，探索普遍有效的入學(xué)適應(yīng)教育模式較為困難。隨著“00后”新生步入大學(xué)校園，大學(xué)新生的入學(xué)適應(yīng)教育需要進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化和改革，給教育工作者和研究者帶來了新的挑戰(zhàn)。

二、“00后”大學(xué)生群體特點(diǎn)及入學(xué)適應(yīng)問題

“00 后”大學(xué)生是在我國經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展、科技日新月異、多元文化交流碰撞的社會背景下成長起來的一代，他們有著許多不同于以往學(xué)生的獨(dú)特特點(diǎn)，這為高校新生入學(xué)適應(yīng)教育提出了新要求。高校新生入學(xué)適應(yīng)教育創(chuàng)新必須在堅(jiān)持以生為本原則的基礎(chǔ)上，探索富有成效的入學(xué)適應(yīng)教育新模式，掌握教育對象的認(rèn)知、行為、人際交往特點(diǎn)，真正以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，提高入學(xué)適應(yīng)教育的針對性和有效性，真正發(fā)揮入學(xué)適應(yīng)教育的作用?！?0后”大學(xué)生群體特點(diǎn)及主要適應(yīng)問題表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.認(rèn)知方面

“00后”大學(xué)生對新事物接受能力強(qiáng)，但缺乏深入的分析能力，其認(rèn)識、認(rèn)知事物的獨(dú)立性與以往的學(xué)生相比有所增強(qiáng)，認(rèn)知行為的目的性十分顯著?！?0后”在瞬息萬變的時(shí)代環(huán)境下成長起來，在受教育的過程中形成對環(huán)境的敏銳洞察力，他們多數(shù)在高中階段已經(jīng)形成基本的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，但由于生活閱歷尚淺，并不具備信息加工能力和較高層次的思維策略，更傾向于運(yùn)用嘗試和實(shí)踐等直接的認(rèn)知方式，如參加社團(tuán)組織、校園活動、集體項(xiàng)目等，其參與活動的積極主動性明顯增強(qiáng)，并且更強(qiáng)調(diào)參與活動的目的性與實(shí)用性。然而，“00后”大學(xué)生大多是在相對優(yōu)越、安逸的環(huán)境中成長起來的，成長中經(jīng)歷挫折和困難較少，并因?yàn)槟挲g較小，不具備成熟的思維模式與豐富的人生經(jīng)驗(yàn)，缺乏信息的辨別能力和基本抗壓能力。

2.行為方面

“00后”大學(xué)生追求個(gè)性獨(dú)立，對不同行為方式有自己的評判標(biāo)準(zhǔn)，對多元文化形態(tài)有更高的包容度;更注重個(gè)人感受與生活享受，并熱衷于強(qiáng)烈的情感表達(dá);具有極高的自主學(xué)習(xí)與模仿能力，但甄辨事物的能力還有所欠缺。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“00 后”大學(xué)新生樂于并擅長在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中獲取知識，他們思維活躍、求知欲強(qiáng)， 思想意識呈現(xiàn)多元化，更加關(guān)注新興的具體事物，并常常突破傳統(tǒng)思維來實(shí)踐自己的想法，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的主體意識與個(gè)性化的價(jià)值追求。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境更加寬松、可自由支配的時(shí)間增多。與中學(xué)時(shí)老師和家長的時(shí)時(shí)提醒、處處指導(dǎo)不同，大學(xué)中學(xué)生的自覺性、主動性占主導(dǎo)地位，許多學(xué)生初入大學(xué)時(shí)自我管理意識不強(qiáng)，對個(gè)人學(xué)習(xí)和學(xué)校組織活動缺乏主動性，對自己大學(xué)四年的學(xué)業(yè)生涯及今后就業(yè)、發(fā)展等各方面缺少合理的規(guī)劃，情緒上消極懈怠，不能很好地調(diào)整自己的心態(tài)和行為方式，很難適應(yīng)全新的大學(xué)生活。

3.人際交往方面

“00后”大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)展日新月異的時(shí)代中成長起來，他們中的大多數(shù)更傾向于在網(wǎng)絡(luò)虛擬溝通平臺中實(shí)現(xiàn)人與人的交流，更善于利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展交際范圍，提高交際效率，更能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的溝通模式。這一特點(diǎn)為高校新生入學(xué)教育提供了改革的機(jī)遇，同時(shí)也帶來了新的挑戰(zhàn)?！?0后”大學(xué)生獨(dú)立思考的意識增強(qiáng)，但集體觀念較為淡薄，在網(wǎng)絡(luò)中，他們以獨(dú)立個(gè)體的身份進(jìn)行自由的信息交互和溝通，在實(shí)際人際交往上也往往傾向于以自我為中心。在上大學(xué)之前，他們的生活基本以學(xué)習(xí)為主，社交活動相對較少，缺乏人際交往的方法與技巧，處理人際關(guān)系問題的實(shí)踐不足，在人際交往過程中易受他人的影響，進(jìn)入大學(xué)后，面對五湖四海不同背景的同學(xué)，容易產(chǎn)生人際交往焦慮和適應(yīng)障礙。

三、班級團(tuán)體輔導(dǎo)與新生入學(xué)適應(yīng)教育

班級團(tuán)體輔導(dǎo)是以班級為單位，在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，它以團(tuán)體為對象，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)方法和策略，通過團(tuán)體成員間的互動，促使個(gè)體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識自我、探討自我、悅納自我，調(diào)整并改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，激發(fā)個(gè)體潛能，增強(qiáng)適應(yīng)能力。^[2]

以班級團(tuán)體輔導(dǎo)為形式的新生入學(xué)適應(yīng)教育，更加符合“00”后大學(xué)生群體善于模仿、易受其他成員影響的特點(diǎn)，并以趣味性、參與性強(qiáng)的活動形式，為新生提供一個(gè)良好的社會活動場所，營造一種互信、互助、和諧、融洽的團(tuán)體氛圍，使個(gè)體在一種比較安全、溫暖的情景中，達(dá)到探索自我、了解自我、悅納自我的目標(biāo)，體驗(yàn)良好的人際關(guān)系和互助互利的交往環(huán)境，達(dá)到發(fā)展良好適應(yīng)行為的目的。班級團(tuán)體輔導(dǎo)與傳統(tǒng)入學(xué)適應(yīng)教育形式相比，有著獨(dú)特的優(yōu)勢和作用，作為一種有效的集體教育模式，班級團(tuán)體輔導(dǎo)能為解決“00”后新生在認(rèn)知、行為、人際交往方面產(chǎn)生的種種適應(yīng)問題提供有益的幫助。

1.班級團(tuán)體輔導(dǎo)在新生入學(xué)適應(yīng)教育方面的優(yōu)勢

在以往的入學(xué)適應(yīng)教育中，多數(shù)院校強(qiáng)調(diào)對知識性內(nèi)容的講授和行為的規(guī)范，并以朋輩輔導(dǎo)的方式讓促進(jìn)新生和老生之間的交流，新生被動接受信息，很難評估其適應(yīng)性是否真正得到提高，因此，這兩種固有模式在改善大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)問題上效果并不明顯。班級團(tuán)體輔導(dǎo)將兩種原有模式融合在新穎、活潑的活動形式中，是一種可行且高效地入學(xué)適應(yīng)教育新模式。

相較于傳統(tǒng)的個(gè)體心理輔導(dǎo)和小型的團(tuán)體輔導(dǎo)，班級團(tuán)體輔導(dǎo)的成員覆蓋面更廣，且在形式上更適用于學(xué)校的入學(xué)適應(yīng)教育活動。第一，班級團(tuán)體輔導(dǎo)活動趣味性強(qiáng)，便于組織者營造良好的團(tuán)體氛圍，提高每位學(xué)生的參與度。第二，班級團(tuán)體成員通過學(xué)習(xí)、合作、分享、思考等過程，增強(qiáng)了對集體的親近感和歸屬感，同時(shí)，對專業(yè)和學(xué)校的資源等也能建立更清楚的認(rèn)識。第三，團(tuán)體成員之間會持續(xù)相互影響、相互促進(jìn)，使班級團(tuán)體輔導(dǎo)的效果更具有持久意義。

在改善大學(xué)新生的身心狀態(tài)方面，班級團(tuán)體輔導(dǎo)具有明顯的優(yōu)勢。融洽的團(tuán)體環(huán)境更容易激發(fā)學(xué)生的真實(shí)表達(dá)，教師通過構(gòu)建安全溫暖的團(tuán)體氛圍，幫助團(tuán)體成員敞開心扉，釋放內(nèi)心壓抑的情緒，緩解心理壓力。同時(shí)，團(tuán)體成員間的互動交流為每一位成員提供了觀察、模仿、學(xué)習(xí)他人的機(jī)會，幫助成員在參與過程中習(xí)得新的行為模式。班級團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)施的過程將知識性傳授與朋輩輔導(dǎo)兩種模式有機(jī)結(jié)合，其中既有組織者的引導(dǎo)和教育，又有同學(xué)間直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的交流和分享，學(xué)生通過不斷感悟和觀察學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，縮短了入學(xué)適應(yīng)的時(shí)間，也有效提高了新生入學(xué)適應(yīng)教育工作的效率。

2.班級團(tuán)體輔導(dǎo)在“00后”新生入學(xué)適應(yīng)教育中的作用

其一，有助于解決“00”后新生入學(xué)適應(yīng)中的普遍性問題?！?0后”新生在認(rèn)知、學(xué)習(xí)、生活、人際交往、自我意識及情感活動適應(yīng)過程中所遇到的問題和困惑，總體上呈現(xiàn)出普遍性和規(guī)律性。而班級團(tuán)體輔導(dǎo)可以幫助新生解決入學(xué)適應(yīng)中的一系列問題，使學(xué)生獲得關(guān)于適應(yīng)大學(xué)生活的直接或間接經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)成員間友好的交往，幫助成員克服孤獨(dú)、空虛等消極情緒，建立自尊、自信、自主、自強(qiáng)、包容的良好心理品質(zhì)。^[3]“00后”新生在認(rèn)知、行為及人際交往技能的養(yǎng)成上往往具有極高的模仿傾向，在班級團(tuán)體輔導(dǎo)活動實(shí)施的過程中，每個(gè)成員在自我觀察的同時(shí)也成為其他人的鏡子，成員基于信任和關(guān)愛的心態(tài)去理解別人，個(gè)體間相互觀察、模仿，既學(xué)習(xí)到了有效溝通、融洽共處的人際交往技巧，形成了和諧的人際交往關(guān)系，又改善了自身不適應(yīng)的心理及行為狀況。

其二，有助于改善新生適應(yīng)狀況，縮短新生入學(xué)適應(yīng)期。班級團(tuán)體輔導(dǎo)具有增進(jìn)團(tuán)體成員之間的感情和思想交流的作用，團(tuán)體中的每位成員經(jīng)過彼此介紹和充分的交流互動，陌生感被很快打破，并在過程中逐漸建立起良好的人際關(guān)系。新生在活動中強(qiáng)化了責(zé)任意識，培養(yǎng)了自主的行為習(xí)慣，能夠更快地熟悉和適應(yīng)新的環(huán)境，盡早投入到大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中來。與傳統(tǒng)入學(xué)教育形式相比，班級團(tuán)體輔導(dǎo)在幫助學(xué)生建立良好人際關(guān)系、縮短入學(xué)適應(yīng)期方面具有明顯的優(yōu)勢。

其三，促進(jìn)班級凝聚力建設(shè)。團(tuán)隊(duì)精神是班級團(tuán)體輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)的核心價(jià)值，學(xué)生在活動中以親身行動感受到團(tuán)隊(duì)的力量，建立集體觀念與合作意識。“00后”學(xué)生個(gè)體意識強(qiáng)，常常缺乏大局意識和團(tuán)隊(duì)精神，班級團(tuán)體輔導(dǎo)以團(tuán)隊(duì)作為輔導(dǎo)的基本單位，各項(xiàng)活動需要學(xué)生群策群力、互相幫扶才能完成，部分游戲活動設(shè)置了共同的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，要求成員間互相協(xié)作，探討共同的解決方案，并最終通過公平合理的適度競爭完成活動任務(wù)。在活動過程中，團(tuán)隊(duì)成員共同營造了積極向上的氛圍，體驗(yàn)到從破冰、協(xié)商、到合作完成任務(wù)的成就感，對班集體建立起新的認(rèn)識。因此，班級團(tuán)體輔導(dǎo)能很好地促進(jìn)班級凝聚力建設(shè)，形成積極向上的集體氛圍。

四、班級團(tuán)體輔導(dǎo)與新生入學(xué)適應(yīng)教育耦合思考

為適應(yīng)我國高等教育的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)的要求，高等院校的新生入學(xué)適應(yīng)教育工作需要因時(shí)而進(jìn)，而“00后”大學(xué)生的鮮明特點(diǎn)為我們指出了改進(jìn)的方向，就此，筆者探究班級團(tuán)體輔導(dǎo)與新生入學(xué)適應(yīng)教育耦合，為構(gòu)建有效的入學(xué)適應(yīng)教育模式提供思路和有益建議。

1.明晰入學(xué)適應(yīng)教育重點(diǎn)

入學(xué)適應(yīng)教育中的幾大常規(guī)主題不可或缺，但高校應(yīng)該按學(xué)生不同階段的需求作為找準(zhǔn)重點(diǎn)的依據(jù)，教育內(nèi)容和重點(diǎn)都應(yīng)緊扣時(shí)代要求。新生入學(xué)教育要本著為學(xué)生服務(wù)的原則，正視入學(xué)適應(yīng)教育中理念、形式單調(diào)的問題，根據(jù)新生融入新環(huán)境的情況，結(jié)合“00后”新生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解自我、了解學(xué)校進(jìn)而了解社會，以新生的實(shí)際需要作為教育的出發(fā)點(diǎn)，找準(zhǔn)新生自我認(rèn)知迷茫區(qū)域，融入養(yǎng)成教育、專業(yè)教育、心理教育，以新生可接受的方式進(jìn)行重點(diǎn)鮮明的教育教學(xué)，真正達(dá)到入學(xué)適應(yīng)教育的目的和效用。

2.探索教育載體耦合建設(shè)

入學(xué)適應(yīng)教育要不斷創(chuàng)新教育載體并使載體系統(tǒng)形成耦合機(jī)制，在強(qiáng)化課堂教學(xué)陣地建設(shè)，豐富課外文化活動內(nèi)容基礎(chǔ)上，將入學(xué)適應(yīng)教育系統(tǒng)化、全程化、日?；?，重視咨詢服務(wù)，搭建咨詢平臺，為學(xué)生提供科學(xué)化、個(gè)性化診斷咨詢服務(wù)，真正了解學(xué)生所需，進(jìn)而形成班級團(tuán)體輔導(dǎo)載體與已有載體耦合機(jī)制，根據(jù)學(xué)生不同的心理沖突和發(fā)展需要，設(shè)計(jì)班級團(tuán)體輔導(dǎo)方案，并爭取政策、資金、場地、人員的支持，跨平臺推進(jìn)入學(xué)適應(yīng)教育。

3.提高育人隊(duì)伍專業(yè)化水平

“要從培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的高度，考慮大學(xué)師資隊(duì)伍的素質(zhì)要求、人員構(gòu)成、培訓(xùn)體系等?！?sup>[4]入學(xué)適應(yīng)教育的有效性提高，取決于育人隊(duì)伍理念創(chuàng)新和專業(yè)化水平，班級團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)施，需要引領(lǐng)者具備良好的人格特質(zhì)，專業(yè)的團(tuán)體咨詢理論豐富的咨詢經(jīng)驗(yàn)等，高校需要強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，圍繞入學(xué)適應(yīng)學(xué)生工作中熱點(diǎn)、難點(diǎn)、組織開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)，打造學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型、服務(wù)型育人專業(yè)團(tuán)隊(duì)，完善新生入學(xué)教育的組織保障機(jī)制。

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