試談以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

劉愛香

摘 要：小學(xué)課堂教學(xué)效率與學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生直接聯(lián)系，由此可見在教學(xué)中突出學(xué)生主體地位地重要性。教師應(yīng)將科學(xué)教學(xué)方法運(yùn)用起來(lái)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力?；诖?，本篇文章主要就以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 學(xué)生主體地位 教學(xué)策略

學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的主體性作為教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的關(guān)鍵性因素，其直接作用于最終教學(xué)效率。而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，怎樣讓學(xué)生的主體地位更好得到凸顯呢？下文進(jìn)行了詳細(xì)論述。

一、精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語(yǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性

一段精心的導(dǎo)語(yǔ)能夠在很大程度上將學(xué)生閱讀積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。小學(xué)生有著極強(qiáng)的好奇心，其求知欲望非常強(qiáng)烈，教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)他們的這種心理進(jìn)行充分把握，將閱讀課文的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)內(nèi)容重視起來(lái)，并在此基礎(chǔ)上將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)。就《雨》這篇課文進(jìn)行舉例，教師就可以這樣組織教學(xué)課堂活動(dòng)：雨作為一種我們生活中非常常見的事物，它就如同我們的好朋友一樣，關(guān)系非常密切，可大家了解下雨時(shí)的具體情況嗎？如，雨水有多么美麗？莊稼在這個(gè)過(guò)程中是怎樣的呢？同學(xué)們想知道嗎？學(xué)生都會(huì)異口同聲地回答：想。教師再就此進(jìn)行引導(dǎo)：沒(méi)錯(cuò)，我們今天就要學(xué)習(xí)與雨相關(guān)的課文內(nèi)容，大家想知道的內(nèi)容都能夠在里面找到答案？緊接著教師再引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文^[1] 。

二、充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，循序漸進(jìn)組織教學(xué)內(nèi)容

教師在組織小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)能力等方面進(jìn)行把握，才能夠有效突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師將循序漸進(jìn)的教育方針運(yùn)用起來(lái)，能夠有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。比如，教師在組織一年級(jí)閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生將拼音運(yùn)用起來(lái)，讀懂文中的內(nèi)容，并運(yùn)用自己的話語(yǔ)復(fù)述課文內(nèi)容。教師在組織二年級(jí)閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生讀懂、讀通一句話只是作為初級(jí)要求，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生富有感情地去進(jìn)行朗讀，且能將自己的話運(yùn)用起來(lái)，去理解課文中的具體含義。在組織小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)時(shí)教師便可以提出更高的要求，讓他們對(duì)課文中句與句之間的聯(lián)系進(jìn)行把握，并分析作者的思想感情等等。不同時(shí)期給學(xué)生提出不同的要求，學(xué)生的閱讀能力才能夠逐步得到發(fā)展^[2] 。

三、組織探究性閱讀，幫助學(xué)生突破思維定式

在組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，我們從不同角度出發(fā)去分析一個(gè)相同的問(wèn)題，通常會(huì)得到不同的答案，由此就會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)論，而這個(gè)過(guò)程中能夠幫助學(xué)生深入把握閱讀內(nèi)容，去進(jìn)行深入探究。引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)層面入手去進(jìn)行思考，幫助其突破思維定式，是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)探究能力的基礎(chǔ)所在。思維定式作為阻礙學(xué)生形成探究能力的重要因素。在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反向思考，并引發(fā)他們進(jìn)行創(chuàng)造^[3] 。

就《只有一個(gè)地球》這篇課文進(jìn)行舉例，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，并引發(fā)他們積極進(jìn)行課堂討論，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出更多的與教師和教材具備差異性的觀點(diǎn)。教師可以這樣組織教學(xué)活動(dòng)：大家閱讀完了《只有一個(gè)地球》以后，都知道這篇課文是在呼吁人們我們保護(hù)環(huán)境，節(jié)約資源，提起環(huán)保這個(gè)話題相信大家都有感同身受的時(shí)候，那么，大家在進(jìn)行課文閱讀的過(guò)程中是否產(chǎn)生了與課文內(nèi)容具有差異性的觀點(diǎn)呢。所以課文里面的表述我覺得是不夠準(zhǔn)確的。還有同學(xué)提出：過(guò)度開采礦產(chǎn)資源就是造成我們周邊環(huán)境越來(lái)越差點(diǎn)的主要緣由等，在學(xué)生進(jìn)行討論過(guò)程中，學(xué)生的思維未被教材內(nèi)容所束縛，且一直處于活躍狀態(tài)。因此我們可以得知，如果教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只是按部就班按照教材組織教學(xué)內(nèi)容，而不關(guān)注學(xué)生的主體地位，那么就讓探究性閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)法真正落到實(shí)處。

因此，教師在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維、求異思維，對(duì)爭(zhēng)論的焦點(diǎn)進(jìn)行把握，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)地爭(zhēng)論與思考，在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中去闡述自身的真實(shí)想法，交流自己的獨(dú)特見解，從而得出正確的結(jié)論。如此一來(lái)，學(xué)生內(nèi)心探究欲望就能夠被充分激發(fā)出來(lái)，同時(shí)逐步提升了其閱讀能力。

探究性閱讀作為組織小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效途徑，教師將探究性閱讀教學(xué)活動(dòng)科學(xué)組織起來(lái)，不但能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位充分體現(xiàn)出來(lái)，還能夠有效激發(fā)學(xué)生閱讀積極情緒，最終讓語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到保障，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性以及創(chuàng)造接的發(fā)展，最終提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

四、召開閱讀交流會(huì)，享受閱讀的成果

小學(xué)生天性活動(dòng)，他們對(duì)于表演、競(jìng)賽相關(guān)的活動(dòng)是非常感興趣的，這同時(shí)作為他們展現(xiàn)自我才能的平臺(tái)。所以，教師將豐富多彩的閱讀活動(dòng)科學(xué)組織起來(lái)，不但能夠活躍教學(xué)氛圍，還能夠在一定程度上讓學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備更為豐富，引導(dǎo)學(xué)生享受閱讀的成果，將其閱讀積極情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師可以定期組織讀書交流活動(dòng)，為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)、平臺(tái)，讓學(xué)生可以和其他同學(xué)分享與交流自己閱讀的精彩內(nèi)容。使分享的同學(xué)能夠收獲成功的喜悅感，聽者也受其感染，以促進(jìn)其共同提升。讀書交流會(huì)不單純作為交流、展示的過(guò)程，更作為提升學(xué)生閱讀能力的過(guò)程^[4] 。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要想讓學(xué)生的閱讀能力、學(xué)科能力得到有效發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)充分凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的主體地位，將學(xué)生閱讀積極情緒有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，教授學(xué)生正確地閱讀方法，給學(xué)生提供良好的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，組織起探究閱讀教學(xué)活動(dòng)，有機(jī)結(jié)合課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩個(gè)環(huán)節(jié)，定期組織閱讀交流會(huì)，著重多去鼓勵(lì)學(xué)生等等。通過(guò)把握上述環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容，在提升閱讀教學(xué)效率的同時(shí)，提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]曾紅梅.論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性和提升策略[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（40）：383-384.

[2]廖麗萍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性分析[J].華夏教師，2018（25）：32.

[3]陳少丹.淺談提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（23）：255.

[4]陳靜怡.信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)深度融合的策略研究[D].四川師范大學(xué)，2017.