提升學生語文學習能力，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)

彭珍萍

摘 要：課堂和學校是學生語文能力提升的主要陣地，為了提高學生語文能力必須關(guān)注課堂和學校的熏陶，從以下三個方面提出嘗試和實踐：一是加強教師課堂評價語言的藝術(shù);二是注重指導學生進行大聲朗讀;三是創(chuàng)建閱讀環(huán)境，讓閱讀成為習慣。

從“雙基”（基礎知識、基本技能）到“三維目標”（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀），再到核心素養(yǎng)，說法雖有變化，但基本的精神內(nèi)核并沒有變，即提高學生聽說讀寫思的能力沒有改變。對于語文的學科的核心素養(yǎng)，其中就有“培養(yǎng)語文能力（聽、說、讀、寫、書）”“提升閱讀素養(yǎng)，激活孩子閱讀的興趣，讓孩子們掌握閱讀的方法，養(yǎng)成終生閱讀的習慣，特別是讀整本書的習慣”這兩個方面。

那么本文就從提升語文素養(yǎng)——聽、閱讀兩個方面入手。在學校的語文課堂上語文老師都是自己語言的代言人，一站上講臺我們就應與語文合二為一。在一方講臺上語文教師不僅僅是在教語文，更重要的是用語文在教人。讓學生能感受母語的美，將母語根治于每一個中國人的骨髓深處，成為每一個人的精神底色。正如魏書生說“語文是有限語言的無限運用”，我想真正的無限運用定是體現(xiàn)在我們一代又一代中國人對漢語的傳承和發(fā)揚上。

一、加強教師課堂評價語言的藝術(shù)

現(xiàn)在提倡“賞識教育”，但是對于度的把握還欠缺火候。心理學研究表明適當?shù)莫剟羁梢蕴嵘龑W生的學習內(nèi)驅(qū)力，讓他們以更加積極的態(tài)度來面對學習?；貧w我們的課堂，可謂是獎勵五花八門，低年級的帖紅花、帖星星、算積分等等，中高年級的語文課堂處處充斥著泛濫的獎勵性語言“太棒了！”“真了不起！”“你真聰明！”，這樣不經(jīng)思考的贊美之語一經(jīng)泛化，終究只是助長了孩子日漸膨脹、日漸驕傲的內(nèi)心，對于學生語言能力的培養(yǎng)毫無益處。

可以說生活中處處皆語言，生活中隨時隨地都可以感受語言、學習語言，但是作為語言學習的正規(guī)場所——課堂，這40分鐘的有效利用，才能讓學生的語言能力得到提升。對于課堂上我們語文教師怎樣進行課堂評價，竇桂梅給了我們一劑良方，在她的書中這樣寫道：我們完全可以用語文的方式表達我們的欣賞，用一個成語贊美他，用一句名言鼓勵他，有條件的話送一本書激勵他……雖然，這是對語文教師教學機制的高要求，但是作為語文教師用語言文字激發(fā)學生的學習熱情，讓他們浸潤在語言的環(huán)境中，修身養(yǎng)性。這不就是我們的職責所在嗎？

二、指導學生進行大聲朗讀

人類的大腦通過多種渠道接受信息，處理信息最后做出反應。人體的聽覺、視覺、嗅覺、觸覺將紛繁復雜的外界事物傳送至我們的大腦。在語文的學習上，朗讀就巧妙地將聽覺、視覺結(jié)合起來輸入大腦。從古至今，我們的語文學習在學生的啟蒙階段就是開口讀，從《三字經(jīng)》到《百家姓》，千百年的瑯瑯書聲無不在告訴我們讀對于語文學習的重要性。文章不讀，情感就會被埋葬起來陷入休眠。不管是古代的詩詞歌賦還是現(xiàn)在優(yōu)美的散文，把文字轉(zhuǎn)換成聲音才能發(fā)覺其潛在的美。

侯有華，葉永橋在《大聲朗讀，讓語文教學返璞歸真》一文中指出：在小學階段，部分學生或語文水平低，或?qū)W習成績差，或?qū)W習興趣缺乏……導致這些情況的一個重要根源，就是學生朗讀能力差。上述四者之間的關(guān)系，基本存在這樣的邏輯：朗讀能力差→語文水平低→學習成績差→學習興趣缺乏。雖然此觀點有一定程度的絕對，但是也從側(cè)面指出大聲朗讀有利于提高學生的學習興趣?？梢哉f大聲朗讀的好處有很多，它不僅將文字轉(zhuǎn)化成聲音，加強信息輸入，更能通過大聲朗讀培養(yǎng)語感，提升情感。并且對于一些不夠自信的孩子，大聲地朗讀可以提升他的自信心，從而激發(fā)對語文學習的興趣。

語文課堂上的朗讀根據(jù)年級的不同進行不同程度的指導，低年級學生可以先進行指讀，力求每個孩子都能讀通讀準，中高年段的學生在朗讀時，讀準字音是基本，最高要求是能聲情并茂，用聲音營造意境。那么在課堂上播放朗讀示范碟片、教師有水平的范讀，這些對于提高學生的朗讀能力都是不可或缺的。對于朗讀的要求教師應時時跟進，對于音量和情感是否到位應反復要求和強調(diào)。最后，教師應保證學生朗讀的時間，課堂上力求少講，而是通過學生不同層次的朗讀來層層深入對文本的分析，其他時間諸如早讀或家庭作業(yè)我們都可以布置大聲朗讀的作業(yè)，及時抽查過關(guān)。長此以往，學生的朗讀能力和語文學習的興趣都會得到提高。

三、創(chuàng)建閱讀環(huán)境，讓閱讀成為習慣

大家一致認為語文的學習離不開“多讀、多寫、多說”，按心理學的理論來說，寫和說屬于語言的輸出，而讀則屬于輸入。所以從提升學生的語文能力角度出發(fā)，一味地強調(diào)多寫作、多做題難免陷入了應試教育的窠臼，而真正能做到“為有源頭活水來”的閱讀才是我們語文學習應該強調(diào)的。

現(xiàn)在，網(wǎng)絡媒體發(fā)達，我們處于一個信息爆炸的年代，對于成年人來說，每天刷網(wǎng)絡不自覺進行了很多碎片閱讀，沒有章法也毫無系統(tǒng)。那么體現(xiàn)在小學生的身上就是：有些家長認為孩子讀了幾篇零散的文章就是閱讀了，全無閱讀整本書或整個系列書的意識。那么指導學生如何選取閱讀材料，語文教師勢在必行：

1.依據(jù)教材推薦閱讀材料

以人教版教材為例，此套教材由課程教材研究所和小學語文課程教材研究開發(fā)中心合作編著，是義務教育課程標準試驗教科書。此套教材的文章以學生的年齡和語文能力為基礎，圍繞單元主題選取。很多名家名篇都有資料袋介紹，這就為我們的語文教師保留了很廣闊的閱讀材料。創(chuàng)建班級圖書角每個孩子的背后是一個家庭，每一個家庭都有或多或少的藏書，那么對這個資源的開發(fā)利用將給教室?guī)碡S富的圖書。老師也要把好書籍質(zhì)量關(guān)，既保證了圖書的純粹，從某些程度來說也激發(fā)了孩子們將質(zhì)量高的書帶進教室。

2.利用圖書館資源

各個學校的圖書館都是面向每個老師及學生開放的，圖書館蘊藏著豐富的圖書資源，再者圖書館的藏書都是專家學者推薦，校領導精挑細選的好書。帶領學生進入圖書館的圖書海洋，將會對他們的閱讀注入豐厚的營養(yǎng)。

參考文獻

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