淺析情感教育在小學(xué)班級管理中的滲透

王冬杰

摘 要：新課改下的小學(xué)班級管理必須要注重情感教育對學(xué)生的影響，通過良好的情感導(dǎo)入來構(gòu)建學(xué)生與教師之間和諧發(fā)展關(guān)系，同時也對學(xué)生內(nèi)在潛能進(jìn)行無限的開發(fā)與激發(fā)。另外，情感教育滲透還是班主任進(jìn)行有效溝通的基本途徑，每一名班主任都應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)過程中通過情感這把金鑰匙，以此來打造一個團(tuán)結(jié)友愛的集體。

關(guān)鍵詞：情感教育 小學(xué)班級管理 滲透

作為一種內(nèi)心的引導(dǎo)，情感教育不僅能夠促進(jìn)整個小學(xué)生在情感方面產(chǎn)生良好的認(rèn)知，同時也能夠在日常教學(xué)管理推動的過程中，激發(fā)學(xué)生健康發(fā)展的態(tài)度。每一名小學(xué)班主任都必須要結(jié)合學(xué)生的實際情況以及其內(nèi)在的審美觀、道德觀，站在宏觀的角度對建立健全學(xué)生完美品格作為基本目標(biāo)，實現(xiàn)一種積極向上的和諧價值觀。但在全新的歷史背景下面，如何能夠?qū)⑶楦薪逃行У臐B透在小學(xué)班級管理當(dāng)中則成了每一名教育工作者必須思考的問題。

一、滲透情感教育在班級管理中的重要性

學(xué)生與教師的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是一種家人的關(guān)系，特別是對于班主任而言，作為與學(xué)生朝夕相處的教育工作者，每一名班主任都應(yīng)當(dāng)發(fā)自內(nèi)心地給予學(xué)生足夠多的關(guān)愛與保護(hù)，以愛動其心、給予其微無微不至的關(guān)愛，這不僅是做好班主任工作的最佳手段，同時也是實現(xiàn)學(xué)生與教師關(guān)系和諧穩(wěn)定發(fā)展的必然基礎(chǔ)。熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生首先要從對學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活給予真誠的支持與幫助入手，而面對于學(xué)生的一些不良表現(xiàn)班主任則是要像其親人一樣給予客觀、準(zhǔn)確的評價，并針對其身上所存在的一些問題進(jìn)行明確指出，努力地幫助他們進(jìn)行糾正。在日常學(xué)習(xí)以及生活當(dāng)中，對于學(xué)生所展現(xiàn)出的優(yōu)點教師更是應(yīng)當(dāng)給予足夠的鼓勵，在維護(hù)學(xué)生自尊心自信心的同時真正的以愛出發(fā)、以愛之名時刻關(guān)注學(xué)生的心靈成長與健康。將尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生提升為一種自我精神的需求，結(jié)合學(xué)生個體差異以及內(nèi)心需求變化給予因材施教的情感教育。一旦學(xué)生出現(xiàn)了情緒以及情感上的變化與波動，班主任更是應(yīng)當(dāng)通過具有針對性的輔導(dǎo)計劃來安慰學(xué)生、幫助學(xué)生，為學(xué)生打開一扇全新的情感認(rèn)知大門。

二、情感教育在小學(xué)班級管理中的滲透手段

1.從集體活動中滲透情感教育

小學(xué)階段的班級活動一般都是十分多元化并且有趣的，所以在進(jìn)行相關(guān)活動組織開展的過程中必須要鼓勵學(xué)生在不斷豐富個人情感的同時也要關(guān)注一些性格內(nèi)向的學(xué)生，通過班集體活動給予他們發(fā)揮自我、鍛煉個人能力的平臺，而在日常的班會以及各類晨會活動當(dāng)中，教師則是可以將一些傳統(tǒng)的思想教育內(nèi)容通過小品、舞臺劇乃至音樂會等方式進(jìn)行融會貫通，通過這些輕松、自由、活躍的情感教育活動來引導(dǎo)學(xué)生感受到集體的溫暖和班級的關(guān)愛，在活動中不斷形成學(xué)生集體榮譽感的養(yǎng)成。

2.通過小學(xué)班集體建設(shè)進(jìn)行情感教育推進(jìn)

小學(xué)階段作為廣大青少年發(fā)展的最佳階段，對學(xué)生的心理、健康以及人格養(yǎng)成都是起到十分重要而又積極作用的，為此每一名班主任在對學(xué)生進(jìn)行不同階段的教育過程中，必須要通過一種微笑、鼓勵、尊重的方式來讓學(xué)生感受到班級管理所充滿的積極人性。與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)通過鼓勵學(xué)生構(gòu)建美觀、整潔班級環(huán)境，通過相關(guān)的系列活動來實現(xiàn)不斷爭先創(chuàng)優(yōu)、不斷創(chuàng)新，最終向著更高的目標(biāo)進(jìn)行研究與創(chuàng)新。相信在這個過程中，每一名小學(xué)生都能夠在辛苦勞動中感受到成功的喜悅，特別是在評選“小小設(shè)計家”的活動中，更是能夠結(jié)合學(xué)生的實際創(chuàng)造力和想象力，來為班集體建設(shè)做出一份貢獻(xiàn)。讓每一名學(xué)生都能夠相信自己、肯定自己，在鼓勵學(xué)生、鍛煉學(xué)生實現(xiàn)自我管理的同時，去傾聽學(xué)生內(nèi)心的心聲為培養(yǎng)學(xué)生日后擁有更加廣闊的情感認(rèn)知打下基礎(chǔ)。

3.在課堂教學(xué)中進(jìn)行情感教育推進(jìn)

對于新課改下的小學(xué)生而言，課堂教學(xué)占據(jù)了其小學(xué)生活中的大部分時間，同樣也成了學(xué)生在學(xué)校生活中的重要構(gòu)成部分。從新課改教學(xué)的實質(zhì)出發(fā)來看，教育學(xué)是一個不斷進(jìn)行良好互動與交流的過程，只有將教與學(xué)進(jìn)行完美融合才能夠?qū)崿F(xiàn)既定的教育目標(biāo)。為此在每次課堂教學(xué)的過程中，教師更是應(yīng)當(dāng)通過充分調(diào)動學(xué)生的積極性以及情感認(rèn)知需求，在潤物細(xì)無聲的教學(xué)過程中滲透情感教育，最終引導(dǎo)學(xué)生掌握各種良好的人文素養(yǎng)。可以說情感是學(xué)生智力與非智力發(fā)展的源泉，只有學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行深刻感悟，才能夠從源頭上激發(fā)其學(xué)生的熱情，為后續(xù)更好的投身于相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中奠定基礎(chǔ)，小學(xué)階段的班主任更是要抓住學(xué)生的質(zhì)疑心理，通過打造真摯的情感環(huán)境來實現(xiàn)學(xué)生態(tài)度、情感等綜合方面的全面發(fā)展。

4.通過與家長展開有效溝通實現(xiàn)情感教育

對于一些低年級的小學(xué)生而言，他們的生活場所以及學(xué)習(xí)場所都是相對固定的，經(jīng)常奔波在學(xué)校、家庭兩點一線之間。為此在進(jìn)行情感教學(xué)推進(jìn)的過程中，必須要通過家庭教育進(jìn)行有效的滲透，通過營造良好成長環(huán)境來保持家校教育統(tǒng)一。特別是對于低年級的小學(xué)生而言，他們會對父母的言行舉止觀察相對仔細(xì)，以一種不自覺的方式進(jìn)行模仿，因此小學(xué)班主任必須要與家長做好情感上的交流與溝通，在對學(xué)生家庭表現(xiàn)情況以及情感認(rèn)知情況進(jìn)行正確掌握的同時，引導(dǎo)家長通過正確的手段來為學(xué)生展開情感教育。例如在寒暑假期間家長還可以結(jié)合教師的建議來陪伴學(xué)生觀看一些具有教育意義的影視作品，例如讓《世界充滿愛》的講座、感人心田的影片《美麗的大腳》《小花》《暖春》等作品，來讓孩子們感受到什么是善良、什么是溫情。

結(jié)語

小學(xué)階段的學(xué)生性格相對比較單純，他們對事物以及情感的認(rèn)知和判斷力都十分有限，而內(nèi)心的情感也存在較強的單一性與局限性，如果每一名小學(xué)教師僅僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行過度關(guān)注而忽略了對其情感以及心理上的培養(yǎng)，那么不僅會直接影響到學(xué)生的身心發(fā)展，同時也無法在日常的班級管理中取得令人滿意的教學(xué)效果。為此，每一名小學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)在班級管理的過程中，通過有效的情感滲透教學(xué)手段讓學(xué)生養(yǎng)成一種獨立、思考、正確認(rèn)知的能力，在確保積極樂觀心態(tài)的同時提升其整體的情感品質(zhì)。

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