運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作思維能力的探究

黃曉苑

摘 要： 當(dāng)今的學(xué)生閱讀量雖大，但學(xué)生積累的習(xí)作素材及習(xí)作方法不會(huì)分類、整理、應(yīng)用。寫出來的文章空洞無物，結(jié)構(gòu)混亂，沒有情感，針對(duì)這一現(xiàn)象，嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作思維能力，使學(xué)生的習(xí)作言之有物，言之有序，言之有情，取得了一定的效果。

關(guān)鍵詞：運(yùn)用思維導(dǎo)圖 培養(yǎng)習(xí)作思維能力

在習(xí)作教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然積累了很多寫作素材及寫作方法，但寫作中卻常感到有米難以下鍋之困。對(duì)積累的素材不知道如何選取、運(yùn)用。習(xí)作作結(jié)構(gòu)紊亂，內(nèi)容無物，語言干巴，情思不見影等。面對(duì)這一習(xí)作現(xiàn)狀，英國東尼·博贊創(chuàng)造的思維導(dǎo)圖給了我很大的啟發(fā)。思維導(dǎo)圖是一種結(jié)合圖形與文字于一體，開發(fā)思維潛力、提高思維能力的簡(jiǎn)單高效的工具，針對(duì)思維導(dǎo)圖的作用，嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖來促使學(xué)生的習(xí)作做到言之有物，言之有序，言之有情的探究，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作思維能力。

一、借用思維導(dǎo)圖，整理積累的素材，讓習(xí)作言之有物

整理積累的素材是寫好文章的第一步。以思維導(dǎo)圖為載體，對(duì)積累的大量信息進(jìn)行整理，以形成知識(shí)體系，把散沙式的知識(shí)內(nèi)容有機(jī)梳理，并繪制成思維導(dǎo)圖，便于學(xué)生分類取出來運(yùn)用，使文章言之有物。

在進(jìn)行五年級(jí)語文《作家筆下的人物》這個(gè)單元教學(xué)時(shí)，根據(jù)教材的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖把單元內(nèi)容的素材分類架構(gòu)起來。本單元中作者為突出人物“鳳辣子”王熙鳳的性格特點(diǎn)，采用正面描寫（外貌描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫）和側(cè)面描寫（林黛玉的心理描寫、賈母的語言描寫來）等刻畫人物王熙鳳的性格特點(diǎn)。通過思維導(dǎo)圖的架構(gòu)，人物形象一下子就鮮活起來。如圖1：

在《寫一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人》單元的習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，針對(duì)習(xí)作要求啟發(fā)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖激活積累到的寫作素材，尋找“寫誰”。應(yīng)該抓住人物的什么特點(diǎn)來寫？利用案例引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖的形式打開思路——家人、親戚、朋友、同學(xué)等人中展開搜索，從而確定要寫的人。然后運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式啟發(fā)學(xué)生通過具體事例，抓住人物的語言、動(dòng)作、心理等來刻畫人物性格。思維導(dǎo)圖完成后，學(xué)生在腦海里再現(xiàn)人物的言行舉止，從中挑選最鮮明的特點(diǎn)作為習(xí)作內(nèi)容。這樣學(xué)生的習(xí)作思維也隨之被激發(fā)出來，在寫作時(shí)達(dá)到有米巧下鍋的狀態(tài)，寫出來的文章也就言之有物了。

二、依托思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練謀篇布局，讓習(xí)作言之有序

葉圣陶先生說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事，按作者的思路去理解，理解才能透徹?！边@一理念揭示了在寫文章時(shí)要講究文章的思路，按一定的思路來寫，才能使文章主題突出、條理清晰。思維導(dǎo)圖記錄的結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)的，利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行謀篇布局，不失為一種有效的習(xí)作思維訓(xùn)練的策略。

針對(duì)思維導(dǎo)圖的這一妙用，立足課堂訓(xùn)練，遷移運(yùn)用于習(xí)作之中，達(dá)到習(xí)作思維能力的訓(xùn)練目的。如《彩色的非洲》這一課，運(yùn)用“總-分-總”的布局謀篇的結(jié)構(gòu)方式。這種布局謀篇的結(jié)構(gòu)方式是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)作構(gòu)思的很好范例。如圖2：

王立根老師說：“思維有導(dǎo)圖，心中有方向，筆頭就流暢多了?！?在進(jìn)行習(xí)作思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住人物的外貌、語言、神態(tài)動(dòng)作、心理等來刻畫人物的性格特點(diǎn)。習(xí)作時(shí)再分析思維導(dǎo)圖、布局寫法，最后定格鏡頭來進(jìn)行寫作，以圖導(dǎo)寫，發(fā)散思維，呈遞思維，使習(xí)作做到“言之有序”。

三、巧用思維導(dǎo)圖，學(xué)會(huì)寄情于物，讓習(xí)作言之有情

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！案腥诵恼?，莫先乎情?！痹诹?xí)作教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用思維導(dǎo)圖來牽引習(xí)作情感的表達(dá)，達(dá)到了良好的效果。

教學(xué)《祖父的園子》這一課時(shí)，作者運(yùn)用了寄情于物的方法。引導(dǎo)學(xué)生利用文本的特點(diǎn)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制——作者抓住了園中的昆蟲和櫻桃樹、李子樹、榆樹等景物進(jìn)行描寫;抓住跟著祖父嬉戲玩耍等場(chǎng)景描寫來表達(dá)自己的自由快樂之情。 通過思維導(dǎo)圖的繪制，讓學(xué)生明白如何寄情于物，如何將情感寄托在某一物上。

如：學(xué)生在進(jìn)行《美麗的校園》習(xí)作時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制再習(xí)作。在思維導(dǎo)圖的牽引下抓住有代表性的景物描寫來表達(dá)自己對(duì)學(xué)校的贊嘆或喜愛之情。習(xí)作中學(xué)生張家寧寫道：“五月正值鳳凰花兒盛開，紅紅的細(xì)碎花瓣像少女害羞的臉兒，深綠，淺綠的細(xì)葉為火紅的花兒披上了一件件嫩綠的衣裳，站在樹底往上望，火焰似的鳳凰花兒染紅了整個(gè)天空，真是相看兩不厭，只有鳳凰花！ ”從這個(gè)描寫片段中，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖抓住有代表性的景物（鳳凰樹）來描寫，抒發(fā)了自己對(duì)鳳凰樹的喜愛之情。

實(shí)踐證明，把思維導(dǎo)圖引入習(xí)作教學(xué)，妙用無窮，能使學(xué)生的習(xí)作真正做到“言之有物” “言之有序”“言之有情”。從而充分培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]仇山奇.思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐研究[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2015（01）：119.

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