開展童話劇促進(jìn)幼兒的發(fā)展

曾瑩

摘 要：童話劇表演是角色游戲的一種重要形式，可以促進(jìn)幼兒形成正確的自我觀念，刺激幼兒語言能力的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的合作意識。結(jié)合組織開展童話劇角色表演的經(jīng)驗(yàn)，探討了選擇和編排童話劇時應(yīng)該堅(jiān)持的原則，分析了通過童話劇表演促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的一些有效措施。

一、選擇適合的童話劇內(nèi)容

童話劇表演的首要環(huán)節(jié)是選擇內(nèi)容，選擇的內(nèi)容是否適合幼兒的年齡特點(diǎn)、是否能引起幼兒的興趣，直接影響幼兒參與表演的積極性。幼兒在接觸表演游戲初時，應(yīng)該選擇角色個性鮮明、情節(jié)簡單，擁有趣味、動作性強(qiáng)，對話多次重復(fù)、語言朗朗上口的童話故事。所以，對于剛升入中班的幼兒，我在組織幼兒進(jìn)行表演游戲前，經(jīng)過仔細(xì)揣摩和反復(fù)篩選，選擇了童話故事《小紅帽》這篇作品。

二、選擇適合的教學(xué)方法

（一）熟悉劇本。如何引導(dǎo)幼兒熟悉劇本呢？我從三個小點(diǎn)出發(fā)。

1.老師講故事。

結(jié)合圖片，故事的角色講述故事，讓幼兒理解故事。

2.與幼兒一同研討劇本，熟悉故事，復(fù)述故事。

因?yàn)閯”九c故事中的一些語言又有些不同，因此在熟悉故事基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽地表述故事里的對話，熟悉劇本。

3.修改劇本，允許幼兒大膽想象、創(chuàng)新。

因?yàn)楹芏嘤變簳幸恍┖玫恼Z言，好的想法，而故事的中角色也都比較有限，在幼兒的意愿下我們也會適當(dāng)修改劇本，每當(dāng)一個故事的情節(jié)逐步鋪開后，啟發(fā)幼兒將生活中一些動作、行為、語言也編入劇本，這樣源于幼兒生活的表演對幼兒是那么熟悉，演起來也就十分得心應(yīng)手。表演不僅可以發(fā)揮幼兒的想象力，而且充分展示了幼兒的個性，使幼兒毫無顧忌地表現(xiàn)著與生俱來的表演天分。讓幼兒一起參與劇本的編排，在自然、輕松的表演過程中，在快樂中獲取知識。

（二）童話劇的排練。這也是整個童話劇的重點(diǎn)，最后童話劇的形成就從排練中形成。排練我們是以這個步驟進(jìn)行的：

角色分配——練習(xí)對白——配以動作——練習(xí)走位——地板記號。正式進(jìn)行排練，就需要把角色都定位了，然后就按照劇情練習(xí)對白，并加上肢體的動作;因此我們讓幼兒看一些關(guān)于這個故事的碟片，引導(dǎo)他們找到角色的動作細(xì)節(jié)特征，比如小紅帽一邊在森林里走一邊高興地唱歌，大灰狼兇巴巴的形象。讓幼兒在進(jìn)行戲劇表演中進(jìn)行進(jìn)一步的感受、模仿、體驗(yàn)，在模仿中把握角色的情感、動作、語言。

在這一模仿過程中幼兒提高了表演技能，使藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣與技能有機(jī)地結(jié)結(jié)合成為了一對“好朋友”而共同提高著。

而在這里還會出現(xiàn)的一個問題——就是走位，幼兒在表演的時候有時會只顧自己，偏離舞臺、背臺的現(xiàn)象常常會發(fā)生。因此如何讓幼兒知道自己的位置，出場的順序，就需要讓幼兒練習(xí)走位，在位置上做上記號，這些記號會在后續(xù)中用場景來替代。如《小紅帽》童話劇中以房子為中心等。在區(qū)域中，幼兒都會選擇材料進(jìn)行表演，練習(xí)，隨時跟進(jìn)。

（三）童話劇除了這些，還需要一個重要的組成部分，道具、服裝。讓幼兒一起參與道具制作，才會讓整個童話劇更豐富，有戲曲性，有童趣，幼兒也更有激情參與表演。這就需要我們激發(fā)幼兒的想象能力，比如可以問他們，小紅帽穿什么樣的衣服啊等等。然后根據(jù)他們的設(shè)想，為他們提供所需的材料，和幼兒一起制作道具，并在表演中獲得多元能力的發(fā)展。

（四）就是彩排，其實(shí)彩排很重要，有了彩排會找出很多細(xì)節(jié)問題，大家一起回饋、探討，評量，找出更好的方式來進(jìn)行表演。在表演中，幼兒積累著如何進(jìn)行表演的經(jīng)驗(yàn)，也積累著尊重他人表演、與人合作表演、解決、協(xié)商問題等經(jīng)驗(yàn)，獲得了多元能力的發(fā)展。

童話劇表演促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。幼兒童話劇表演中，自主性、個性、社會交往能力、語言能力和表演能力等都有了不同程度的發(fā)展。以下是W老師提供的案例：Q小朋友是一個膽小、內(nèi)向的孩子?？勺詮脑趨^(qū)域中開設(shè)了表演區(qū)后，就發(fā)現(xiàn)她每當(dāng)區(qū)域開始時，她的眼睛總看向那里，可就是不會自己主動走過去。看到8這種情況，我想：要是老師叫她去，她肯定不愿去。我就想了個辦法：請和她最親近的K朋友去邀請她一起表演。在得到K朋友邀請后，Q去了，并且和K搭檔。一開始有點(diǎn)膽怯，可不一會，她就投入到了和好朋友的表演中。有了這一次的邀請后，連續(xù)幾天老師發(fā)現(xiàn)Q都去了表演區(qū)，在那里顯得非常開心。在表演室舞臺上表演時，老師也看到了Q的小手舉了起來，她終于能主動地在全班孩子前表現(xiàn)自己。

她的表演也得到了孩子們熱烈的掌聲。自從這次表演后，老師發(fā)現(xiàn)Q變了，話多了，和小朋友交往的范圍廣了，孩子的變化家長也發(fā)現(xiàn)了，說孩子現(xiàn)在回家能把幼兒園里老師講的跟家里人講，還邀請家人跟她一起表演呢。她媽媽在與教師的交流中談道：“通過與孩子一起表演，我深切體會到了孩子身上洋溢出的那份快樂，是那樣的神奇，又是那樣的真實(shí)。孩子的快樂是我們最大的財富，因?yàn)楹⒆涌鞓?，所以，我們?nèi)铱鞓??！睆倪@個案例中，我們可以看到童話劇表演促使Q小朋友性格改變，使幼兒對自己充滿了信心。

童話劇表演促進(jìn)了教師觀念、行為的改變。在以往的童話劇表演中，教師始終是以教育者的身份教幼兒，通過本項(xiàng)研究與實(shí)踐，使教師的觀念有了很大的改變，他們不再把幼兒看作是接收器，而是以平等的合作者與他們相處。教師與幼兒在一起參與童話劇的過程中，既是導(dǎo)演與劇作家的合作關(guān)系，也是演員之間的合作關(guān)系，還是道具師之間的工作關(guān)系。這種合作行為超越了教師與幼兒之間“教”與“學(xué)”的關(guān)系，體現(xiàn)了民主性。近兩年的研究雖略有成效，但也有一些問題有待進(jìn)一步的討論與思考：（一）內(nèi)容的選擇與主題的匹配9在我們的童話劇表演中，我們力求以經(jīng)典的童話作為童話劇的題材，但是，在當(dāng)前的主題活動中，并不是所有的經(jīng)典童話劇都能與主題相吻合。（二）幼兒園管理方面童話劇表演需要物質(zhì)和精神支持。比如：對教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，教師需要具備的欣賞、改編、表演等藝術(shù)才能，必須加強(qiáng)自身的藝術(shù)修養(yǎng)?？傊?，我們的“幼兒童話劇表演”還有待于教師和幼兒的大力合作，相信在教師們的不斷研究探索下，“幼兒童話劇表演”活動必將成為幼兒園教育資源的重要組成部分！