基于崗位需求的健康教育學(xué)職業(yè)人才培養(yǎng)方式初探

陳伏生　王超　莊巖　劉華磊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 軍事健康教育學(xué)專業(yè)人員職業(yè)教育是培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型健康教育人才的重要途徑。武警后勤學(xué)院部隊健康教育教研室在充分考察國內(nèi)外健康教育學(xué)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，立足于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在理論上初步探討基于崗位需求的健康教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方式的價值與可行性。闡述該培養(yǎng)方式的理論基礎(chǔ)、健康教育學(xué)職業(yè)人員的專業(yè)技能要求、培養(yǎng)方式的實施以及該培養(yǎng)方式的價值與意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 健康教育學(xué);職業(yè)教育;教學(xué)改革

[中圖分類號]? G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0312-02

特殊崗位職業(yè)人才教育是部隊在職教育的重要組成部分，按照執(zhí)業(yè)人員培養(yǎng)的用途來分，執(zhí)業(yè)人員教育可以分為普通執(zhí)業(yè)人員教育和特殊執(zhí)業(yè)人員教育兩種。職業(yè)人才教育是區(qū)別于一般意義上側(cè)重理論、學(xué)術(shù)的教育，旨在針對一定的職業(yè)背景，以專業(yè)技能為導(dǎo)向，重視實踐和應(yīng)用，培養(yǎng)在專業(yè)和專門技能上受到正規(guī)的、高水平訓(xùn)練的高層次創(chuàng)新型人才[1]。軍事健康教育學(xué)職業(yè)人才教育，一定程度上緩解了崗位人才需求矛盾，軍事健康教育學(xué)在一般的健康教育學(xué)基礎(chǔ)上，突出強調(diào)軍事特色和部隊實際，貼近軍事斗爭準備需求[2]?；谶@一原則，筆者充分分析軍隊健康教育專業(yè)工作崗位技能需求及創(chuàng)新型復(fù)合人才的培養(yǎng)目標(biāo)，從理論上構(gòu)建了基于崗位需求的專業(yè)性執(zhí)業(yè)人員培養(yǎng)方法，本文擬對該培養(yǎng)方式作以下探討，以資借鑒。

一、基于崗位需求的健康教育職業(yè)人員培養(yǎng)方式的理論基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的教育方式是“刺激—反應(yīng)”理論下的產(chǎn)物，教育者只注重理論知識的“填鴨式”灌輸，課堂信息流通方向單一，學(xué)生、教師之間的信息不能有效共享，很大程度上制約了教學(xué)的效果。健康教育學(xué)專業(yè)要充分體現(xiàn)其健康教育學(xué)知識和素質(zhì)要求，加強實踐技能的培養(yǎng)，這就要求大膽創(chuàng)新課堂教育方法。以皮亞杰（J·Piaget）、布魯納（J·S·Bruner）、奧蘇貝爾（D·P·Ausubel）為代表的認知主義學(xué)者所提出的構(gòu)建主義理論認為[3]，學(xué)生的知識可以在特定的情境下，通過學(xué)生、老師之間的信息交流，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建所獲得。構(gòu)建主義的核心在于情境的構(gòu)建，基于任職崗位需求的培養(yǎng)方式，崗位環(huán)境契合了教育過程中的情境，健康教育職業(yè)人員在完成崗位工作的過程中充分調(diào)動已有的知識儲備，在解決工作中遭遇的困難時構(gòu)建新的知識與技能。

二、健康教育學(xué)職業(yè)人員的專業(yè)技能要求

軍事健康教育學(xué)專業(yè)人員職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具備良好政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，掌握良好健康教育學(xué)基礎(chǔ)知識，具有將健康教育學(xué)理論和技術(shù)應(yīng)用于某一衛(wèi)生健康相關(guān)領(lǐng)域以解決實際問題能力的高層次、應(yīng)用型健康教育學(xué)專門人才[4]。由此可知，健康教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的執(zhí)業(yè)人員不但要求具備從事理論研究的能力，更要求具備能在工作中獨當(dāng)一面的專業(yè)能力。較強的專業(yè)實踐能力是健康教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容，主要包括健康教育評估、健康教育組織與協(xié)調(diào)、健康教育干預(yù)、健康教育活動計劃與設(shè)計等方面的內(nèi)容[5]。

三、以崗位需求為導(dǎo)向的健康教育工作技能培養(yǎng)方式

基于崗位需求的職業(yè)人員培養(yǎng)方式立足于院校的課堂教育基礎(chǔ)上，將培訓(xùn)延伸至部隊崗位實踐，全面整合培訓(xùn)院校教育資源與基層部隊健康教育項目資源，以項目為牽引，以需求為導(dǎo)向，提高學(xué)員健康教育工作技能的在職教育方式。

（一）健康教育項目的篩選

健康教育工作項目的選擇在職業(yè)培訓(xùn)過程中至關(guān)重要。（1）所選擇的項目在知識和技能需求上應(yīng)該適當(dāng)高于執(zhí)業(yè)人員現(xiàn)有能力水平，以留有學(xué)生提高的充足空間，但也不宜超出其學(xué)習(xí)能力。（2）項目應(yīng)當(dāng)適宜于學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建，以便為學(xué)生提供真實的學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備，不斷地進行新知識和技能的構(gòu)建。（3）要符合培養(yǎng)單位執(zhí)業(yè)人員的培養(yǎng)方案，與所開設(shè)的課程相協(xié)調(diào)。以項目為導(dǎo)向的培養(yǎng)方式，執(zhí)業(yè)人員知識和技能的獲得雖然主要來源于自學(xué)，但其他課堂知識的傳授也是重要的補充，項目所需的技能應(yīng)該與所開設(shè)的課程內(nèi)容形成有效的互補。（4）項目的篩選緊貼部隊實際健康教育工作，部隊健康教育工作內(nèi)容和任務(wù)主要有健康知識普及教育、健康素養(yǎng)評估與促進、團體健康教育行為訓(xùn)練、遂行重大任務(wù)健康教育服務(wù)工作[6]等內(nèi)容。因此，項目的選擇應(yīng)當(dāng)符合部隊的需求。

（二）項目的設(shè)計

在項目選定之后，培訓(xùn)人員應(yīng)當(dāng)根據(jù)所選項目的實際情況，從科學(xué)研究的角度對項目進行重新構(gòu)建，注重項目設(shè)計、實施與評價三階段的完整性。在項目設(shè)計的過程中，要求學(xué)生大量閱讀文獻，完成理論與知識儲備，深入分析項目以提煉和分析項目內(nèi)容，論證項目實施的難點與關(guān)鍵問題，選擇解決問題的方法和所需的健康教育專業(yè)技能，制定階段性實施步驟，設(shè)計項目實施技術(shù)路線，完成項目工作時間表。

（三）項目的執(zhí)行

以崗位需求為導(dǎo)向的健康教育工作技能培養(yǎng)方式最明顯的特點是教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)換，項目的篩選和設(shè)計一般在老師的直接指導(dǎo)下在培養(yǎng)單位完成，環(huán)境的轉(zhuǎn)化即情境的構(gòu)建。在項目執(zhí)行階段，根據(jù)部隊階段性健康教育工作安排，學(xué)生回到部隊健康教育工作崗位，整合培養(yǎng)單位與工作單位的軟硬件資源，按照計劃執(zhí)行。項目的實施過程，即問題的解決過程，在這個過程中，學(xué)生為了解決問題，必須習(xí)得解決問題的相關(guān)健康教育技能。與傳統(tǒng)的健康教育工作者相比，處于項目中的執(zhí)業(yè)人員，更加關(guān)注問題的提出、分析與解決的能力，即科學(xué)研究能力。因此，在項目的執(zhí)行過程中，執(zhí)業(yè)人員應(yīng)該始終把握工作質(zhì)量、數(shù)據(jù)、反饋—調(diào)整、評價等相關(guān)工作。

（四）項目的評價

項目評價是健康教育職業(yè)人員階段性學(xué)習(xí)與實踐的終點，包括對職業(yè)人員項目完成情況的考核和對執(zhí)業(yè)人員知識和技能習(xí)得的考核。項目完成情況的考核可通過項目總結(jié)報告的形式完成。對執(zhí)業(yè)人員知識和技能掌握情況的考核應(yīng)當(dāng)作為考核的重點。培養(yǎng)單位應(yīng)該構(gòu)建一套系統(tǒng)的技能考核指標(biāo)，從而實現(xiàn)量化考評。針對軍事健康教育學(xué)專業(yè)人才對專業(yè)能力“一專多能”的要求，考核既要考慮到技能的全面性，還要考慮到技能的專業(yè)性[7]。

四、基于崗位需求的健康教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方式的價值與意義

在傳統(tǒng)的健康教育學(xué)教學(xué)模式下，課堂教育嚴重脫離崗位實踐需求，導(dǎo)致學(xué)員難以滿足實際工作的要求。本項目通過對培訓(xùn)方式的改革，突出崗位需求在培訓(xùn)中的主導(dǎo)作用，在前期的培訓(xùn)實踐中顯示出這種培訓(xùn)方式的極大優(yōu)勢。

（一）提高學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，以崗位需求為導(dǎo)向的執(zhí)業(yè)人員培養(yǎng)方式解放了執(zhí)業(yè)人員的時間與空間，將部隊健康教育工作實際崗位引入課堂，學(xué)生在項目完成的過程中不是孤立的學(xué)習(xí)者。在項目的引導(dǎo)下，學(xué)生與導(dǎo)師進行深入、廣泛的溝通和交流，學(xué)生對問題的理解、建議和意見得到關(guān)注和重視，從而獲得了較高的成就感和參與感，滿足了執(zhí)業(yè)人員學(xué)習(xí)的自主性、勝任感與關(guān)聯(lián)性的需要，一定程度上內(nèi)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，有效激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)興趣[8]。

（二）突出技能培養(yǎng)

專業(yè)人才的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于專業(yè)技能的培養(yǎng)，以健康教育工作項目為引導(dǎo)，在契合軍隊健康教育工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)執(zhí)業(yè)人員“一專多能”的健康教育工作技能。在項目執(zhí)行過程中，以崗位為情境，執(zhí)業(yè)人員的實踐能力尤為重要，決定了項目是否能順利完成，這就迫使執(zhí)業(yè)人員主動學(xué)習(xí)技能、掌握技能、應(yīng)用技能。同時，該培養(yǎng)方法更加強調(diào)技能的考核，所制定的嚴格而規(guī)范的專業(yè)技能考核標(biāo)準有助于指導(dǎo)和提高學(xué)生專業(yè)技能，培養(yǎng)其專業(yè)實踐能力。

（三）拓展教學(xué)資源

學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)換是基于崗位需求的健康教育學(xué)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方式的特色，執(zhí)業(yè)人員在完成所選項目的過程中，不只需要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下充分利用培養(yǎng)單位的軟硬件教學(xué)資源，為項目的完成做好充分的理論儲備，更重要的是協(xié)調(diào)實踐單位的各項資源以推進項目的順利實施。在實踐單位所構(gòu)建的崗位情境下所需要的教學(xué)軟硬件設(shè)施是執(zhí)業(yè)人員完成項目的基本保障，然而，部隊健康教育工作任務(wù)多重，所構(gòu)建的情境也各有不同，培養(yǎng)單位客觀上是很難面面俱到的。在這種情況下，執(zhí)業(yè)人員只有重新整合并高效利用多方面的現(xiàn)有資源，才能確保項目的完成。

（四）緩解工學(xué)矛盾

軍事健康教育學(xué)執(zhí)業(yè)人員的生源大部分來自部隊健康教育工作專兼職崗位，因部隊健康教育工作任務(wù)繁重，在時間上直接制約了在職人員的繼續(xù)教育與學(xué)習(xí)。因此，執(zhí)業(yè)人員的培養(yǎng)既要滿足部隊的任務(wù)需要，又要滿足專業(yè)人員業(yè)務(wù)提高的需要，基于崗位需求的執(zhí)業(yè)人員培養(yǎng)方式，執(zhí)業(yè)人員所選擇的項目直接來源于部隊健康教育工作，客觀上緩解了學(xué)生的工學(xué)矛盾。

總之，健康教育學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方式的改革與探索目的在于提高學(xué)生健康教育實踐能力，提高學(xué)生善于提出問題、分析問題、解決問題的能力，啟發(fā)學(xué)生探索、思考、學(xué)習(xí)的能力，只有如此，所培養(yǎng)的執(zhí)業(yè)人員才能滿足部隊的需要、社會的需要、個人成長的需要[9]。目前，從健康教育學(xué)發(fā)展的現(xiàn)況來看，健康教育學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該繼續(xù)拓展眼光，從學(xué)生的整體素質(zhì)出發(fā)，綜合考慮社會與環(huán)境的需求。因此，為人師者更應(yīng)謹記執(zhí)業(yè)人員的培養(yǎng)任重道遠，并無一成之規(guī)，應(yīng)在革故鼎新中不斷嘗試、總結(jié)與完善，為探索一套恰當(dāng)?shù)慕】到逃殬I(yè)人才培養(yǎng)方案而努力。

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◎編輯 趙瑞峰