技工院校校園文化建設背景下工匠精神的培育

陳強

[摘? ? ? ? ? ?要]? 工匠精神內涵豐富，蘊含著獨特的價值理念，是技工院校校園文化建設的靈魂。在校園文化建設過程中，將工匠精神融入校園文化，是技工院校文化建設的必然要求。立足于工匠精神與技工校園文化的價值取向、實踐要求、培養(yǎng)目標的契合點，要在整合融入內容、把握融入時機和創(chuàng)新融入方法、抓好實踐教育、構建融合保障機制上下工夫，以增強融入的實效性。

[關? ? 鍵? ?詞]? 技工院校;校園文化;工匠精神

[中圖分類號]? G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0292-02

工匠精神是一種堅持不懈、敢于創(chuàng)新、精益求精的職業(yè)精神，蘊含著職業(yè)性、專業(yè)性和人文性。工匠精神與技工校園文化建設具有內在的趨同性和耦合性，是技工校園文化建設的靈魂和動力。將工匠精神融入校園文化，是技工院校校園文化建設的題中之義。因此，在校園文化建設背景下研究工匠精神與技工院校校園文化建設的耦合路徑，對技工院校的發(fā)展意義重大。

一、技工校園文化建設背景下工匠精神培育的必要性

校園文化是從根本上不斷塑造人、影響人的環(huán)境氛圍。技工校園文化作為提升受教育者精神品質的環(huán)境和載體，塑造和影響著新時代的職業(yè)人。校園文化建設背景下培育工匠精神是技工院校發(fā)展的時代訴求，也是推動技工校園文化建設的重要力量。

（一）培養(yǎng)工匠精神的技能人才是時代訴求

中共中央在2016年印發(fā)的《關于深化人才發(fā)展體制機制改革的意見》中指出，“深化技術技能人才培養(yǎng)體制改革，大力培養(yǎng)支持中國制造、中國創(chuàng)造的技術技能人才隊伍”。技工院校作為國家技能型人才培養(yǎng)的重要基地，為經濟發(fā)展培養(yǎng)具有工匠精神的技能型人才，是時代賦予技工院校的重要使命。

首先，工匠精神是適應我國供給側結構性改革的客觀要求。當前，中國正處于供給側結構性改革的重要階段，技工院校承擔著人才培養(yǎng)和技術支持的重任，為適應產業(yè)轉型升級，實現“中國制造2025”的戰(zhàn)略目標，技工院校必須建設富有工匠精神的校園文化，用精益求精、敢于創(chuàng)新、嚴謹務實的工匠精神涵養(yǎng)學生，為中國制造轉型升級培養(yǎng)更多優(yōu)秀“工匠”，以滿足我國經濟社會發(fā)展對高素質技能型人才的需要。

其次，工匠精神是技工院校內涵式發(fā)展的必然選擇。技工教育是以就業(yè)為導向的職業(yè)教育，將工匠精神融入技術人才培育體系，是時代賦予技工院校的使命，更是推動技工院校內涵發(fā)展的動力。隨著技工院校辦學規(guī)模的擴大，技術教育發(fā)展動力不足，人才供需不對路等問題嚴重影響了技工院校由外延式擴展到內涵式發(fā)展的路徑選擇。技工院校內涵發(fā)展的核心其實是一種文化氛圍的培育、職業(yè)精神的堅持和傳承。技校深入挖掘精益求精、守正創(chuàng)新、愛崗敬業(yè)的工匠精神的核心內涵，構建具有工匠精神的校園文化，關系到技術教育未來發(fā)展的方向。

最后，工匠精神是技能型人才職業(yè)生涯發(fā)展的迫切需要。工匠精神作為一種職業(yè)精神，是技能型人才職業(yè)生涯的精神之鈣。隨著市場經濟的發(fā)展，技工學生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)中出現了價值取向模糊、責任感缺乏、功利化和拜金主義盛行等現象。工匠精神反映了匠人崇高的職業(yè)信仰、專注的職業(yè)品質和精湛的職業(yè)技能，是引領技工學生職業(yè)發(fā)展的精神動力和價值指南。因此，用工匠精神教育和引導學生，有利于幫助實現個人職業(yè)生涯與工作崗位的完美銜接。

（二）培養(yǎng)工匠精神是技工校園文化建設的重要力量

校園文化是工匠精神培育的肥沃土壤和重要載體，工匠精神是校園文化建設的靈魂。工匠精神作為技工校園文化建設的靈魂，是推動校園文化建設的重要動力。“內涵豐富的高品位校園文化是高職院校內涵發(fā)展的精神動力和軟實力的品質象征。”將工匠精神作為技工校園文化建設的切入點，一方面有利于發(fā)揮工匠精神獨特的時代價值，引領校園文化建設的方向。將工匠精神融入校園文化，為技工院校文化建設注入新鮮血液，彰顯技工特色，體現技工精神，從而提高技工校園文化的趣味性、創(chuàng)新性和生命力;另一方面有利于技工學生對校園文化的堅守，形成良好的文化氛圍。由于工匠精神與學生未來的職業(yè)發(fā)展相契合，更容易得到學生的認同和關注，能潛移默化地塑造學生敬業(yè)、勤勞、堅持、創(chuàng)新的精神品質。在工匠精神的涵養(yǎng)下，能夠使學生對學校文化產生認同和信任，形成良好的文化氛圍，從而促進校園文化建設水平的提高。

二、工匠精神與技工校園文化多維育人價值的耦合

工匠精神最根本的屬性在于其特殊的教育性。在技工校園文化建設背景下培育工匠精神，就在于兩者之間多維教育價值的耦合性，即價值向度趨同、實踐向度相通、目標向度一致。

（一）價值取向的趨同性

社會主義核心價值觀是技工校園文化建設和工匠精神培育的共同價值基礎。高職校園文化建設必須堅持以社會主義核心價值觀為主導，這是由高職院校的性質決定的，也是由社會發(fā)展的客觀實際所決定的。社會主義核心價值觀具有價值導向功能，主導著學生的思想觀念和價值取向，是培養(yǎng)和塑造德藝雙馨人才的精神食糧。工匠精神作為一種職業(yè)精神，從價值理念向度來看，集中體現為一絲不茍的敬業(yè)精神、追求卓越的創(chuàng)新精神、吃苦耐勞的堅毅品質，服務社會的公共精神，與社會主義核心價值觀所提倡的愛國、敬業(yè)、誠信等價值理念高度契合。因此，社會主義核心價值觀是校園文化建設與工匠精神培育共同屬性和本質要求，是統領二者融合的“紅線”。