中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生德育工作探討

張燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生既是受教育者也是教育者，在素質(zhì)教育背景下，幼兒素質(zhì)教育成為教育工作的新著力點(diǎn)。從教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)反過來觀察，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生德育重要性明顯提升。探討中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生德育工作，總結(jié)當(dāng)前德育中存在的問題和不足，并對德育工作創(chuàng)新提出可行建議。強(qiáng)化德育成效，提高學(xué)前教育教師團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)，促進(jìn)教育水平提升。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職院校;學(xué)前教育;學(xué)生德育

[中圖分類號]? G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0284-02

教育改革中中職院校教學(xué)創(chuàng)新穩(wěn)步開展，已經(jīng)取得不錯(cuò)的成績，在教育資源不斷豐富、教育要求不斷提升的背景下，中職院校面臨的優(yōu)化改革壓力進(jìn)一步提升，如何將教育改革成果充分反饋到教育本身，成為中職學(xué)前教育專業(yè)關(guān)注的重點(diǎn)。作為培養(yǎng)未來人才培養(yǎng)主體的重點(diǎn)渠道，中職學(xué)前教育必須從德育的角度出發(fā)，提高學(xué)生個(gè)人素質(zhì)及思想水平，為社會輸送更多優(yōu)秀學(xué)前教育工作者。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生德育工作存在問題

近年來，雖然中職學(xué)前教育專業(yè)德育工作被重視程度逐漸提升，但相較于其他學(xué)科來說，對德育工作的重視程度不足。部分中職學(xué)校還未認(rèn)識到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生德育工作與幼兒教育之間的相互影響關(guān)系，與教育工作改革之間的關(guān)系，德育未被作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)。受到傳統(tǒng)教育觀念及方法的限制，德育沿用教師講學(xué)生聽的方式進(jìn)行，課堂氛圍死板嚴(yán)肅，內(nèi)容與實(shí)際生活相脫節(jié)，學(xué)生難以產(chǎn)生對德育課堂的興趣。在教學(xué)過程中能夠觀察到，學(xué)生普遍對德育缺少重視，德育教學(xué)效果不明顯。從中職幼兒教育專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)上看，這部分學(xué)生大多在理論知識掌握方面有所欠缺，但思維靈活、觀念前衛(wèi)，對新事物保持較高的興趣和接受程度。受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響，學(xué)生沉浸在自己的世界當(dāng)中，不懂得相互合作，缺少責(zé)任心及學(xué)習(xí)動(dòng)力[1]。例如，很多學(xué)生僅對音樂、舞蹈等課程保持較高的積極性，而忽視理論課程的學(xué)習(xí)，對于幼兒教育工作的認(rèn)知過于局限，無法根據(jù)職業(yè)需求進(jìn)行自我提升。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生德育工作創(chuàng)新措施

（一）從職業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，以幼兒道德推進(jìn)德育工作

幼兒時(shí)期是人生道德品質(zhì)形成的起點(diǎn)，隨著人的成長和發(fā)展，其在認(rèn)知、習(xí)慣、行為等方面發(fā)生巨大的變化，道德經(jīng)歷形成、辨析、再發(fā)展等過程。很多人認(rèn)為，教育是促進(jìn)幼兒發(fā)展的主要手段，這一觀點(diǎn)在一定程度上忽視了幼兒本身在行為、心理上具備的獨(dú)特性和優(yōu)勢性[2]。若能夠?qū)⒂變罕旧碓诘赖律暇邆涞莫?dú)特性應(yīng)用到學(xué)前教育學(xué)生的德育工作上，就能將德育工作與幼兒教育的職業(yè)特點(diǎn)相聯(lián)系，借助被教育者對教育主體的影響、感染，提高其思想道德水平，并反過來將更多深入、廣泛、積極的觀念和意識傳輸給幼兒。例如，在課上帶領(lǐng)幼兒教育專業(yè)學(xué)生分析不同階段幼兒的性格特點(diǎn)，播放來自小、中、大班幼兒日常教學(xué)視頻，觀看視頻并要求學(xué)生從中總結(jié)不同幼兒在面對同一事物、問題時(shí)的表現(xiàn)有怎樣的差異，感受在幼兒的世界中他們?nèi)绾翁幚砣穗H關(guān)系矛盾、生活問題等。在課上開展討論與分析活動(dòng)過程中，教師應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，幼兒本身帶有的優(yōu)良品質(zhì)非常值得被發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，在德育甚至幼兒教育中，教育工作者的目的就是發(fā)現(xiàn)這些寶貴之處并幫助幼兒保存、放大，促進(jìn)其全面成長。而對于教育者來說，也要從幼兒身上學(xué)習(xí)這些最自然、純粹的“幼兒道德”，提高自身道德水平，起到良好的示范、榜樣作用，實(shí)現(xiàn)被教育者與教育者之間的相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。

在學(xué)前教育專業(yè)德育工作中，教師可為學(xué)生布置觀察作業(yè)，要求學(xué)生接觸生活中的幼兒，與其親切交流、溝通，挖掘幼兒身上帶有的閃光點(diǎn)，以文章的形式提交觀察結(jié)果。在學(xué)生實(shí)踐、總結(jié)的過程中，其情感和內(nèi)心也經(jīng)歷被感染和熏陶的過程，激發(fā)學(xué)生對幼兒教育職業(yè)的理解和認(rèn)識。深知幼兒教育對人生的影響及重要作用，自主提高道德水平。

（二）從專業(yè)課程出發(fā)，注意德育的學(xué)科滲透

除開展專門的德育課程外，中職幼兒教育專業(yè)學(xué)生德育工作還可與其他專業(yè)課程相結(jié)合，在理論知識學(xué)習(xí)過程中滲透德育，以擴(kuò)大德育工作開展范圍，并使其在中職教育過程中長期、有效發(fā)揮人才培養(yǎng)作用。下面以德育在幼兒教育專業(yè)音樂課堂中的滲透為例，介紹德育與專業(yè)教育的融合方法。

中職幼兒教育專業(yè)音樂課程內(nèi)容豐富、形式多樣，能夠向?qū)W生傳遞基本的音樂知識，儲備幼兒教育專業(yè)技能。同時(shí)音樂教學(xué)也能起到提高審美能力、凈化心靈、豐富精神世界的作用，為德育滲透提供良好的前提條件。如歌曲《南泥灣》，該歌曲旋律優(yōu)美輕快，描寫南泥灣從荒涼到富饒的真實(shí)場景，贊頌的是開荒生產(chǎn)、建設(shè)南泥灣的八路軍戰(zhàn)士，抒發(fā)人們熱愛家鄉(xiāng)、擁護(hù)黨的情感。在正式講課之前，教師播放一段2分鐘左右的南泥灣相關(guān)視頻，展現(xiàn)南泥灣的舊貌新顏，讓學(xué)生首先對歌曲中出現(xiàn)的事物產(chǎn)生感性認(rèn)識。然后向?qū)W生簡要介紹本首歌曲的創(chuàng)作背景，聆聽《南泥灣》歌曲，要求學(xué)生用三句話描寫歌曲帶給自己的感受和體會。在簡短的討論后，教師結(jié)合視頻及相關(guān)圖片，對當(dāng)時(shí)的故事背景及人們生活狀態(tài)進(jìn)行詳細(xì)的講解，突出人們用音樂表達(dá)自身對家鄉(xiāng)及國家的贊頌與熱愛之情。以戰(zhàn)爭時(shí)期人們痛苦的生活狀態(tài)與現(xiàn)在南泥灣的真實(shí)情境相對比，激發(fā)學(xué)生對八路軍服務(wù)人民、無私奉獻(xiàn)精神的理解，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒之后，再進(jìn)行歌曲的演唱，強(qiáng)化學(xué)生對無私奉獻(xiàn)精神、愛國主義精神的感悟。在該教學(xué)案例中，教師并未刻意強(qiáng)調(diào)德育，而是通過合理的課程環(huán)節(jié)安排及相關(guān)情境的構(gòu)建，將學(xué)生帶入到真實(shí)的南泥灣情境之中，親身感受當(dāng)?shù)匕傩占鞍寺奋娚砩媳憩F(xiàn)出的高尚情操，完成自主德育。

（三）從角色轉(zhuǎn)換出發(fā)，將學(xué)生作為德育中心

教育學(xué)家葉圣陶指出，教育的目的不是將全部的知識傳輸給學(xué)生，而是傳遞給學(xué)生探究知識、解決問題的方法和技巧，即能力的教育應(yīng)高于知識的教育。對于高職學(xué)前教育這類實(shí)踐性較高的專業(yè)來說，對學(xué)生的培養(yǎng)更應(yīng)該放在學(xué)生教學(xué)能力、實(shí)踐能力、為人處世等能力的提升上。中職學(xué)前教育的基本目標(biāo)在于，培養(yǎng)具備一定幼兒教育知識和技能的人才，使其有能力從事各幼兒教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)工作、管理工作、研究工作或其他相關(guān)職業(yè)。從當(dāng)前學(xué)生就業(yè)形勢上看，大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)后選擇從事教育工作。幼兒教育作為教育體系的重要構(gòu)成，其教學(xué)創(chuàng)新與教育整體改革同時(shí)進(jìn)行，且在很多方面還表現(xiàn)出更高的先進(jìn)性，因此幼兒教育專業(yè)人才必須在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，努力提升自身道德水平、人際溝通能力、教學(xué)及管理能力等。以上就業(yè)要求也成為對中職幼兒教育專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

為在提升德育效果的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生教學(xué)能力，本文提出轉(zhuǎn)化學(xué)生課堂角色的教育方案，即以德育課堂為實(shí)踐平臺，讓學(xué)生有機(jī)會參與到課堂教學(xué)工作中，經(jīng)歷資料收集、課堂設(shè)計(jì)、教案撰寫、教學(xué)實(shí)施等工作[3]。在實(shí)踐中對學(xué)生進(jìn)行德育，同時(shí)幫助其積累實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。該德育工作方案需循序漸進(jìn)進(jìn)行。在新生入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期，學(xué)生對很多德育知識了解不夠，且長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，其很難在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變自身角色。因此德育的第一學(xué)期依然由教師負(fù)責(zé)授課，重點(diǎn)傳輸?shù)掠A(chǔ)知識，并通過有趣的教學(xué)方法、教學(xué)游戲，改變學(xué)生對傳統(tǒng)課堂的看法，積極參與到德育教學(xué)活動(dòng)中，為自主實(shí)踐做好準(zhǔn)備。到第二學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)有了一定的理論知識儲備，此時(shí)可先以小組合作的方式，布置德育教學(xué)主題，并將德育課堂教學(xué)內(nèi)容劃分給各學(xué)生小組，合作完成教學(xué)設(shè)計(jì)、方案編寫及課上教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生講課的過程中，教師進(jìn)行提問和點(diǎn)評，及時(shí)指出學(xué)生不足，并鼓勵(lì)其進(jìn)行改進(jìn)。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，教師可進(jìn)一步放權(quán)，給出更具體的教學(xué)要求，將某一教學(xué)模塊完全交由學(xué)生負(fù)責(zé)講解，并鼓勵(lì)其將信息技術(shù)、多媒體技術(shù)等先進(jìn)教學(xué)工具應(yīng)用到課堂上，全面提高學(xué)生綜合能力。

（四）從雙向評價(jià)出發(fā)，促進(jìn)德育的成果轉(zhuǎn)化

教學(xué)評價(jià)的目的是通過對教學(xué)結(jié)果的反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識自身不足，進(jìn)而針對性提升和改進(jìn)。傳統(tǒng)德育課堂教學(xué)評價(jià)采用階段性評價(jià)方法，無法對學(xué)生的培養(yǎng)過程進(jìn)行監(jiān)督。另外，德育的主體為教師，受體為學(xué)生，二者均會影響德育實(shí)際效果。因此本文認(rèn)為，除在創(chuàng)新德育評價(jià)模式的基礎(chǔ)上，還應(yīng)引入雙向評價(jià)機(jī)制，即學(xué)生與教師之間進(jìn)行互評。

在教師對學(xué)生的評價(jià)中，要求開展過程性評價(jià)，對學(xué)生課堂活動(dòng)參與情況、實(shí)踐作業(yè)完成程度、德育知識掌握程度等進(jìn)行全面記錄，按照一定的比例折合學(xué)生總分及單項(xiàng)得分。在評價(jià)方式上，可采用德育課堂教案設(shè)計(jì)、提交德育主題論文、小組辯論等方式進(jìn)行。在日常評價(jià)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身情況，開展差異化評價(jià)。關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步程度，多采用鼓勵(lì)的方式，引導(dǎo)其嚴(yán)格規(guī)范自身言行舉止，以“為人師表”的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。同時(shí)對于學(xué)生在德育教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，教師也要給予嚴(yán)格指正，使其清楚認(rèn)識到自身在哪些地方存在不足，即批評教育與表揚(yáng)教育相結(jié)合，確保學(xué)生評價(jià)的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

在學(xué)生對教師的評價(jià)中，為讓學(xué)生盡快掌握正確的教師評價(jià)方法，可為其發(fā)放教師評價(jià)表，其中應(yīng)包含授課氛圍、授課語言、肢體表達(dá)、案例應(yīng)用、理論闡述等評估指標(biāo)。在教師授課過程中，學(xué)生可結(jié)合評估表中給出的提示，記錄教師德育教學(xué)存在的問題和優(yōu)點(diǎn)[4]。學(xué)生對教師的評價(jià)過程也是積累德育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的課程，并將問題反饋給教師，對教學(xué)方案進(jìn)行修改和創(chuàng)新。師生互評給教師和學(xué)生建立起相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的平臺，德育氛圍良好，且在思維沖撞、發(fā)酵的過程中形成很多有利于德育效果提升的可行方案。

中職幼兒教育專業(yè)學(xué)生作為未來的幼兒教育工作者，較高的道德水平和個(gè)人素質(zhì)將有利于幼兒教育質(zhì)量的提升。職業(yè)院校應(yīng)充分重視幼兒教育專業(yè)學(xué)生的德育，從職業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)課程、角色轉(zhuǎn)換、雙向評價(jià)等角度出發(fā)，構(gòu)建科學(xué)、完善的幼兒教育專業(yè)德育體系，培養(yǎng)更多適銷對路的優(yōu)秀幼兒教育人才。

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◎編輯 司 楠