基于信息化手段的雷達(dá)裝備課程O(píng)CPPPS教學(xué)改革探索

夏賽強(qiáng)　陳文飛　王曉楠　唐朝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對(duì)士官職業(yè)技術(shù)教育雷達(dá)裝備課程教學(xué)中存在的教學(xué)目標(biāo)與崗位需求不吻合、理論與實(shí)踐內(nèi)容融合不深入、模式方法與學(xué)為主體不適應(yīng)、信息化平臺(tái)手段配套不齊全、質(zhì)量評(píng)價(jià)的管理過(guò)程不規(guī)范等問(wèn)題，給出了“目標(biāo)—內(nèi)容—前測(cè)—參與式學(xué)習(xí)—后測(cè)—強(qiáng)化（OCPPPS）”過(guò)程化教學(xué)對(duì)策，并依托信息化手段將“教、學(xué)、做”有機(jī)融入課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，以某次故障檢修課為例，提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，突破了難點(diǎn)問(wèn)題。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)技術(shù);雷達(dá)教學(xué);OCPPPS

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）36-0258-02

一、雷達(dá)裝備教學(xué)改革中的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)與崗位需求不吻合

雷達(dá)裝備課程是雷達(dá)維修專(zhuān)業(yè)的崗位任職課程，對(duì)應(yīng)的崗位責(zé)任是雷達(dá)裝備維修保障工作，主要是學(xué)習(xí)雷達(dá)裝備原理知識(shí)和維修技能。從這兩年崗位反饋情況來(lái)看，部分畢業(yè)學(xué)生的維修保障能力不能滿足崗位需求，原因在于課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)，沒(méi)有與崗位需要的型號(hào)裝備維修能力對(duì)接好，教學(xué)內(nèi)容滯后崗位實(shí)際科目，跟不上崗位裝備維修保障創(chuàng)新發(fā)展。

（二）理論與實(shí)踐內(nèi)容融合不深入

課程內(nèi)容包括理論和實(shí)踐兩個(gè)部分，理論部分包含雷達(dá)裝備的功能、組成、工作原理等知識(shí)理解，實(shí)踐部分包括結(jié)構(gòu)查看、參數(shù)測(cè)量、故障檢修等技能訓(xùn)練。當(dāng)前教學(xué)采用“先理論、后實(shí)踐”兩步驟，導(dǎo)致理論和實(shí)踐教學(xué)融合不充分，理論教學(xué)主要是對(duì)照教材進(jìn)行內(nèi)容寬泛式的教學(xué)，理論指導(dǎo)實(shí)踐操作的作用不強(qiáng)。而實(shí)踐操作由于雷達(dá)裝備數(shù)量有限、實(shí)踐內(nèi)容少，更多停留在理論階段，不能促進(jìn)理論知識(shí)的消化和吸收。

（三）模式方法與學(xué)為主體不適應(yīng)

小班化、自主學(xué)習(xí)、雙現(xiàn)場(chǎng)、遠(yuǎn)程教學(xué)還處于探索階段，線上、線下、課外、課內(nèi)教學(xué)方式，多半用于教學(xué)示范課或教學(xué)比賽中，沒(méi)有形成主流形態(tài)。以“教為主”向“學(xué)為主”的自主學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變過(guò)程中，很多老師沒(méi)有把握好士官學(xué)生的特點(diǎn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在課堂上放任自流，部分學(xué)生自制能力差，紀(jì)律松弛，學(xué)習(xí)效果不理想。

（四）信息化平臺(tái)手段配套不齊全

雖然經(jīng)過(guò)幾年的雷達(dá)裝備教學(xué)條件建設(shè)，初步開(kāi)發(fā)了“雷達(dá)裝備維修輔助教學(xué)平臺(tái)”、型號(hào)裝備模擬仿真軟件、“雙現(xiàn)場(chǎng)”高清投影系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)微課程、教學(xué)管理系統(tǒng)等教學(xué)手段，但數(shù)量比較少，人多機(jī)少矛盾突出，看不見(jiàn)、聽(tīng)不清、效率低下問(wèn)題依然存在。

（五）質(zhì)量評(píng)價(jià)的管理過(guò)程不規(guī)范

教學(xué)評(píng)價(jià)涉及課程教學(xué)的所有要素、環(huán)節(jié)，是一項(xiàng)貫穿全程的系統(tǒng)工作，也是確保教學(xué)質(zhì)量的基本保證。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)采用形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方法。終結(jié)性考核采取閉卷筆試和實(shí)裝機(jī)考等方式，比較成熟規(guī)范。形成性考核包括課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)完成質(zhì)量和單元測(cè)試等多種形式，需要課前、課中、課后的過(guò)程性評(píng)價(jià)，而目前只有紙質(zhì)表格登記方式，還沒(méi)有一個(gè)評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)和配套的評(píng)分機(jī)制，使得評(píng)價(jià)缺失、流于形式。

二、基于信息化手段的OCPPPS教學(xué)對(duì)策

按系統(tǒng)思維、閉環(huán)處理方法，將上述各個(gè)方面問(wèn)題的解決過(guò)程，放置到雷達(dá)裝備學(xué)習(xí)過(guò)程這個(gè)主線中，以崗位任務(wù)、裝備型號(hào)、實(shí)際故障為牽引，以模擬器、仿真軟件、校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等信息化手段為支撐，構(gòu)建了由“目標(biāo)—內(nèi)容—前測(cè)—參與式學(xué)習(xí)—后測(cè)—強(qiáng)化（OCPPPS）”等過(guò)程組成的教學(xué)模式[1]，如圖1所示。

（一）對(duì)照崗位標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)

崗位標(biāo)準(zhǔn)始終是牽動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的指揮棒，對(duì)照新的崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，重新梳理相應(yīng)的崗位職能，由強(qiáng)調(diào)單一維修技能，向突出“知識(shí)+技能”能力提升，具體可映射為雷達(dá)原理知識(shí)能力、裝備操作能力和裝備維修能力這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

（二）依據(jù)能力目標(biāo)，融合理實(shí)內(nèi)容

一是圍繞三個(gè)能力，倒逼教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)整機(jī)和各分系統(tǒng)的功能組成、基本原理等內(nèi)容達(dá)成雷達(dá)原理功底能力;實(shí)習(xí)整機(jī)和各分系統(tǒng)結(jié)構(gòu)查看和操作使用等內(nèi)容達(dá)成裝備操作能力;實(shí)習(xí)儀器使用、參數(shù)測(cè)量、故障檢修等內(nèi)容達(dá)成裝備維修能力。

二是按照“實(shí)、理、實(shí)”，重構(gòu)內(nèi)容模塊。在內(nèi)容模塊安排上，采用“先實(shí)踐、再理論、后實(shí)踐”三步驟，先進(jìn)行結(jié)構(gòu)查看、操作使用實(shí)習(xí)，再進(jìn)行功能組成、工作過(guò)程原理講解，最后進(jìn)行參數(shù)測(cè)量、故障檢修等實(shí)踐多練，最終使理論和實(shí)踐充分融合[2]。

三是依據(jù)工作流程，引入課堂內(nèi)容。將崗位駐訓(xùn)、演習(xí)、實(shí)兵對(duì)抗作戰(zhàn)任務(wù)，以想定案例形式引入課堂，并以崗位工作過(guò)程實(shí)施每次課教學(xué)過(guò)程，使學(xué)習(xí)過(guò)程和工作過(guò)程一致，學(xué)習(xí)本身也是一種工作了。

（三）創(chuàng)新學(xué)為主體，注重參與學(xué)習(xí)

瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)理實(shí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，依托型號(hào)裝備、模擬器、仿真軟件、校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建全新信息化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”翻轉(zhuǎn)課堂模式，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：①由“課內(nèi)”向“課外”轉(zhuǎn)變，課前下達(dá)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和相關(guān)測(cè)試，課后進(jìn)行互動(dòng)交流、強(qiáng)化提升;②由“線下”向“線上”轉(zhuǎn)變，通過(guò)線上交流、作業(yè)、評(píng)價(jià)，使老師無(wú)形的手能夠接觸到學(xué)生;③由“主教”向“主學(xué)”轉(zhuǎn)變，學(xué)生在任務(wù)情境中，自主體驗(yàn)、探討學(xué)習(xí)，建構(gòu)知識(shí)和技能，老師設(shè)計(jì)、把控課堂，從旁引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不偏航。

（四）配齊虛實(shí)手段，升級(jí)信息平臺(tái)

構(gòu)建與崗位實(shí)裝同步相隨的信息化教學(xué)平臺(tái)，既是推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法改革的重要支撐，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)提質(zhì)增效的倍增器：①配齊主體平臺(tái)，按學(xué)生數(shù)與實(shí)裝數(shù)10：1比例，配齊與崗位同型號(hào)裝備;②配套骨干平臺(tái)，按模擬器與實(shí)裝1：1比例，開(kāi)發(fā)半實(shí)物模擬設(shè)備和軟件，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀形象，緩解“人多機(jī)少”矛盾;③升級(jí)補(bǔ)充平臺(tái)，加大“雙現(xiàn)場(chǎng)”系統(tǒng)投入，通過(guò)視頻系統(tǒng)將實(shí)裝陣地和多媒體教室直接連通起來(lái)，對(duì)著裝備講原理，運(yùn)用原理練實(shí)踐;④豐富資源平臺(tái)，雷達(dá)微課、故障庫(kù)、電子圖冊(cè)、郵箱、飛秋、評(píng)價(jià)信息管理系統(tǒng)等。

（五）聚焦崗位任務(wù)，著力全程評(píng)價(jià)

充分完善和使用好學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，實(shí)行課前、課中、課后全過(guò)程評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)記錄、統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)情況，動(dòng)態(tài)分析解決個(gè)性和共性問(wèn)題[3];以崗位任務(wù)、真實(shí)故障為考題，增加實(shí)踐能力考核權(quán)重，并以學(xué)生到真實(shí)崗位上實(shí)習(xí)成績(jī)，反向查找教學(xué)中的問(wèn)題，完善修改教學(xué)要素，最終達(dá)到以崗位需求牽引教學(xué)改革向崗位聚焦，形成培養(yǎng)和使用的閉環(huán)。

三、教學(xué)實(shí)踐分析

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

以我校職業(yè)技術(shù)教育《雷達(dá)裝備原理與維修》的天線伺服模塊為例，選取某次演習(xí)中××B型雷達(dá)天線無(wú)法機(jī)械旋轉(zhuǎn)故障檢修課，開(kāi)展信息化課堂教學(xué)，突破識(shí)圖跑圖、故障原因分析教學(xué)難點(diǎn)。

采用線上線下、虛實(shí)結(jié)合的混合式教學(xué)方法，突出“學(xué)為主、教為導(dǎo)”，實(shí)現(xiàn)OCPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)，流程如圖2所示。

（二）教學(xué)實(shí)施

1.利用校園網(wǎng)絡(luò)資源，做好課前知識(shí)儲(chǔ)備

①明確目標(biāo)。老師明確本次課掌握天線故障檢修方法的教學(xué)目標(biāo)。

②選取內(nèi)容。選取××B型雷達(dá)天線無(wú)法機(jī)械旋轉(zhuǎn)故障檢修案例，將學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)通過(guò)郵箱下發(fā)給學(xué)生，并上傳檢修視頻和原理學(xué)習(xí)資料。

③課前自測(cè)。學(xué)生下載任務(wù)書(shū)和資料，在學(xué)會(huì)原理的基礎(chǔ)上，交流討論，進(jìn)行故障檢修的自我測(cè)試，找準(zhǔn)困惑問(wèn)題帶入課堂，將測(cè)試成績(jī)錄入評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)。

2.利用實(shí)裝模擬平臺(tái)，開(kāi)展課中技能訓(xùn)練

④參與式學(xué)習(xí)。設(shè)置故障。老師在雷達(dá)和4套模擬器上設(shè)置同一個(gè)故障點(diǎn)。特點(diǎn)：兩者的可測(cè)可量參數(shù)完全一致，實(shí)現(xiàn)實(shí)裝零損耗。

⑤課中自測(cè)。在老師幫帶下完成一次排故后，再用幾分鐘進(jìn)行一次獨(dú)立的排故自測(cè)，成績(jī)錄入評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)。老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)，梳理排故思路、方法，生成電子報(bào)告。

3.利用交流考核系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)課后強(qiáng)化提升

⑥課后強(qiáng)化。開(kāi)展交流答疑活動(dòng)，學(xué)生之間相互設(shè)置故障、練習(xí)排故、考核登記，并依托遠(yuǎn)程平臺(tái)與真實(shí)崗位技術(shù)人員交流互動(dòng)，以真實(shí)故障任務(wù)檢驗(yàn)考核所學(xué)是否真正有用。

（三）教學(xué)效果

1.提高了教與用的一致性

以故障檢修能力明確教學(xué)目標(biāo)，以演習(xí)任務(wù)中的故障案例作為課次內(nèi)容，以實(shí)際排故過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生排故過(guò)程，使學(xué)生在課堂所學(xué)的原理知識(shí)和維修技能，能夠直接應(yīng)用于崗位工作中去，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位使用無(wú)縫對(duì)接，所教和所用保持高度一致。

2.提高了講與學(xué)的質(zhì)效性

采用模擬器和仿真軟件反復(fù)講解、練習(xí)，解決了人多機(jī)少、看不見(jiàn)、聽(tīng)不清的問(wèn)題;將故障視頻、電子圖冊(cè)、技術(shù)資料用于教學(xué)，解決了識(shí)圖跑圖難的問(wèn)題;線上、線下、課內(nèi)、課外的講解示范、自主學(xué)習(xí)，突破了時(shí)空限制，提升了教學(xué)效率。

3.提高了學(xué)與練的自主性

在真實(shí)的故障檢修任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，查閱資料、理解原理、觀看視頻、交流討論，在老師引導(dǎo)下，反復(fù)跑電路圖、測(cè)量參數(shù)、判定部位、排除故障，提高了自主學(xué)習(xí)、內(nèi)化知識(shí)的能力。

4.提高了評(píng)與改的有效性

全程使用學(xué)習(xí)考試評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)，對(duì)課前、課中、課后的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化分析，使老師跟蹤學(xué)習(xí)情況、疑難問(wèn)題，實(shí)時(shí)調(diào)整內(nèi)容重點(diǎn)、化解難點(diǎn)，發(fā)揮了測(cè)試對(duì)教學(xué)過(guò)程的調(diào)控作用;并通過(guò)崗位實(shí)習(xí)反饋情況，檢驗(yàn)了教學(xué)改革的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 曾彥慧