高中足球教學個性化策略窺探

楊巖

[摘? ? ? ? ? ?要]? 足球運動在全球范圍內具有非常強的影響力，而由于我國足球運動開展水平一直以來處于較低層次，甚至在亞洲范圍內長期受到日、韓、伊、澳等國的壓制，無法登上更高層次的舞臺。在此背景下，我國更加重視校園足球運動的開展，而高中足球目前已經(jīng)成為學校體育教學的重點所在。不斷提升學生足球個性化水平，制定個性化教學策略，有助于學生足球運動水平與體育教學質量的提升，并且高中足球運動的開展水平對國家層面的足球水平的提升也能發(fā)揮一定的促進作用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高中足球;個性化教學;教學策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0256-02

最近幾年，受國內外足球發(fā)展環(huán)境的影響，我國校園足球事業(yè)實現(xiàn)了非?？焖俚陌l(fā)展，也為培養(yǎng)國足人才提供了大量的人才儲備。在開展足球教學活動過程中，教師應結合足球運動的特征，注重學生個性化培養(yǎng)，也是開展傳統(tǒng)足球訓練與教育創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。在足球教學中，個性化教學是非常重要的內容，教師應基于此對教學目標進行明確，并結合學生的身體素質與足球運動水平等，設計個性化足球教學模式，推動高中校園足球運動水平的提升。在開展足球個性化教學時，應當充分結合教學目標，充分關注個體發(fā)展，強化學生彼此之間的交流，增強學生學習該項運動的興趣，提升其足球運動能力等。在此基于個性化足球教學，探討有效的教學策略，為推動整體教學質量的提升奠定良好基礎。

一、充分尊重學生個體足球個性化水平的差異

在開展足球個性化教學時，教師充分重視學生個體差異，以此為基礎不斷提升教學效果。伴隨新課程教學改革的持續(xù)推進，在實際教學時，教師應對學生個體的差異化充分尊重，基于此設計開展足球個性化教學的情境，引導學生更加積極主動地學習足球知識，促使其對足球專業(yè)的興趣不斷提升，并進一步改善其運用足球知識與技能參與足球運動的能力，實現(xiàn)個性化發(fā)展。要實現(xiàn)這一目的，教師在實際教學時，應加強對基本學情的了解，基于此才能不斷提升教學策略的針對性，實現(xiàn)預期的個性化教學效果。

比如對高一年級的學生來說，其初中階段分布在各個不同的學校，身體素質與足球水平以及性格等均不同，而且體育基礎差異也比較顯著。因此教師在實際教學時，應對學生的基本情況進行了解，充分把握學生的行為特征?？梢园l(fā)現(xiàn)，一些學生在參與足球運動時，比較活潑，非常喜歡表現(xiàn)自己，求勝心非常強;而一些學生的性格比較內向，但具有堅強的意志，同時又刻苦學習。針對這些情況，教師在開展個性化教學時，應引導學生按照其個性化方向不斷發(fā)展，進而達到某一較高層次，不斷提升個性化教學的科學性與實效性。教師在此過程中，如果未能重視學生個體差別，盲目引導學生按同一方向發(fā)展，未能重視個性化需求，必然會導致教學效果難以達到預期水平。結合學生個體差異，開展個性化足球教學，總體來看取得的教學效果基本能夠實現(xiàn)預期水平。

二、結合學生對足球位置的興趣合理安排教學活動

足球運動項目，在全球范圍內都深受人們喜愛，參與該運動的人數(shù)也最多。所以，足球運動受歡迎程度非常高，普及程度也比一般運動項目高。就足球運動特征而言，在場上具有多個位置，要求各個位置的球員通力合作，明確各自分工，通過嫻熟的腳下技術與團隊配合，較好地突破其他球員的防守，并最終完成射門活動。足球運動的位置包括前鋒、中場、后衛(wèi)、守門員等。

就前鋒來說，其主要負責全隊的進攻，也是整個球隊的重要得分人員，主要在前場區(qū)域內活動，臨門一腳是其核心任務，并且前鋒的站位，也決定了其技術特點，無需過多地進行傳球，然而要求其在禁區(qū)范圍內必須要有較好的射門嗅覺和球感，能夠確保射門的進球率。對中場位置來說，由于主要在中間區(qū)域活動，要求其同前鋒和后衛(wèi)能夠形成緊密的聯(lián)系，并且要負責防守對方的進攻，將球控制在自己的腳下，要求其必須要具備較好的傳球技術與腳法，同時要具有靈敏的思維與大局意識。對后衛(wèi)來說，其主要在底線附近活躍，要求其防守技術較好，而且承擔非常重要的防守任務，要求其必須具備較好的腳法，可以繞過危險區(qū)域，將球順利輸送到前鋒或者中場隊員的腳下。在開展個性化教學時，教師應當充分考慮學生個體的意見，按照其喜歡的踢球位置，合理確定其參與場上訓練的位置。如針對前鋒球員，應當組織其參與射門訓練，培養(yǎng)其球感，同時還應對其沖刺訓練能力進行培養(yǎng)，不斷提升其耐力水平。對中場球員來說，應當強化其阻擋技術訓練，增強學生彼此傳球練習次數(shù)，提升傳球的精度等，促使學生對足球技戰(zhàn)術能夠合理的運用。而對后衛(wèi)位置上的學生，教師應加強對其身體素質方面的訓練，增強其力量水平與對抗性，而就那些腳法練習時應當針對開大腳與解圍能力進行培養(yǎng)。而對守門員來說，則應著重訓練其爆發(fā)力與彈跳能力等，并且要增加其反應的靈敏度等。通過該種方式，學生均能夠實現(xiàn)不同程度的個性化發(fā)展，對其足球運動素養(yǎng)提升非常關鍵。

三、結合學生喜愛的球星風格開展足球運動教學

足球運動本身屬于競技運動的一種，現(xiàn)階段職業(yè)化和商業(yè)化水平非常高，四年一度的世界杯和奧運會，足球都是非常熱門的運動，吸引了非常多的球隊與觀眾。在此情況下，各個球隊都會積極參加選拔賽，并力爭獲得好成績，取得出線的主動權。與此同時，歐洲五大聯(lián)賽的快速發(fā)展更是將足球運動推向了高潮，也培養(yǎng)了數(shù)量眾多的球星。這些球星對高中生的足球運動產(chǎn)生了非常大的影響，尤其體現(xiàn)在技術特點和足球風格以及個性成長等方面。因此，教師在開展個性化足球教學時，應充分結合學生個體對球星的喜愛程度等，合理地制定教學策略，促使學生個體足球運動水平實現(xiàn)更好的發(fā)展。

比如當前，出現(xiàn)了非常多的足球明星，其中貝爾、C羅和梅西等都是其中非常優(yōu)秀的代表。在國內，也出現(xiàn)了很多優(yōu)秀的足球運動員，如鄭智、蒿俊閔、郜林等。由于區(qū)域足球運動發(fā)展水平的影響，不同國家、不同聯(lián)賽、不同大洲的足球運動員，其足球風格存在比較大的差異。同時，人與人之間有思維差異等因素的影響，對足球的理解也會存在區(qū)別。所以，總體來看，學生喜愛足球運動以及明星球員的程度，實際上并不相同。因此，在開展個性化教學時，教師應充分把握這一關鍵要素，根據(jù)學生喜歡足球明星的踢球方法與風格等，安排教學活動，提升教學的個性化水平，更好地滿足學生個性思維的發(fā)展，也能促使教學模式更加完善，進而較好地對學生的心理空缺進行彌補，以此推進學生個體實現(xiàn)更加全面的發(fā)展。

四、強化師生之間的個性化溝通交流

在開展個性化足球教學時，教師應當為學生發(fā)展制定個性化教學方案，促使學生更好地了解自身當前階段的足球運動水平以及發(fā)展方向等。一些學生雖然了解自身參與足球運動時，存在的一些問題，但是由于缺乏與教師進行溝通的勇氣，導致其問題始終未能得到有效的解決，限制了其足球運動的發(fā)展。因此，教師在實際教學時，應注重加強同學生之間的溝通交流，了解其對足球運動的個性化需求，進而不斷提升教學效果。

比如在實際教學時，可以發(fā)現(xiàn)很多教師主要根據(jù)教學大綱開展足球教學，學生學習足球運動過于被動，無法實現(xiàn)個性化發(fā)展，對學生發(fā)展非常不利。因此，教師在實際教學時，應加強對學生興趣的培養(yǎng)，不斷提升其學習動力，促使其學習意愿不斷加強。而在實際進行溝通時，可以采用的方式也非常多，如談心談話和問卷調查等，要求教師應把握溝通交流重點，著重對學生參與個性化足球運動時的不足進行了解，為更好地制定教學策略提供方向指引。

五、分組開展個性化足球教學比賽

在開展個性化足球教學時，教師采用了非常多的個性化教學策略，對學生個體足球運動水平的培養(yǎng)，發(fā)揮了非常關鍵的作用。但是實踐是對學生學習成果與教師個性化教學效果進行檢驗的重要標準，在實踐之后才能對個性化教學策略進行針對性調整，以提升教學效果。對足球專業(yè)的學生來說，通過開展足球教學比賽，有助于對學生參與個性化足球運動提供更加科學的指引，促使學生在賽后能夠實現(xiàn)針對性的提升。

比如在實際開展足球教學比賽時，教師檢驗學生個性化學習的成果，制定比賽方案應與傳統(tǒng)教學比賽區(qū)別開來。在此過程中，教師不能按照自己的個性思維，將其作為行動指南，需要充分尊重學生的意志，將其作為開展個性化教學的重要發(fā)展目標。所以，在對足球比賽進行組織時，教師可以對學生進行自動分組，要求各個小組按照小組成員位置固定下教學比賽的陣容，然后再開展相應的比賽活動。開展分組比賽教學活動，有助于充分結合學生個性化思維和足球專業(yè)技能等，較好地滿足學生個體對足球專業(yè)知識與個性化發(fā)展的實際需求，促使其足球專業(yè)素養(yǎng)水平不斷提升。

六、結語

高中足球運動不僅僅加強了學生的身體鍛煉，而且還能促進學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)陽光健康運動的意識與終身體育鍛煉的習慣。在開展足球教學活動時，教師應充分重視教學策略的運用，促使學生足球技能水平進一步提升。實踐表明，教師開展高中校園足球教學，應正確認識對學生個性化足球運動素養(yǎng)進行培養(yǎng)的重要性，制定個性化教學策略，促使學生個體實現(xiàn)更好的發(fā)展。開展個性化教學，促使學生個性特征更加鮮明，并且在教師的正確引導下，對學生的潛能進行充分挖掘，不斷提升學生的足球技能水平，提高課堂足球教學的效率，促使教學層次達到更高水平，學生個體實現(xiàn)更加全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]肖臻.高中足球選項課中實施分層教學的策略與反思：以輔仁高級中學為例[J].青少年體育，2018，68（12）：47-48.

[2]陳金鑫.高中體育足球教學策略研究[J].考試周刊，2015（48）：137.

[3]何炘，齊效成，李志川.體育教育專業(yè)個性化足球教學模式研究：以重慶文理學院為研究中心[J].搏擊（體育論壇），2014，6（2）：67-69.

[4]陳鵬.加強足球教學增強學生體質：高中足球教學的現(xiàn)狀及改進策略[J].考試周刊，2018（22）：122.

[5]劉志強，吳俊.高中足球專項化教學中引入運動教育模式的實踐研究：以上海市繼光中學為例[J].當代體育科技，2019（19）：73-74.

[6]晁恒，趙忠彩.高中低學段足球課堂教學有效開展策略探究：以彭陽縣第一中學為例[J].青少年體育，2019（6）：48，57-58.

[7]周勁濤.因材施教原則在高中體育足球教學中的應用分析[J].當代體育科技，2019，9（18）：76-77.

◎編輯 鄭曉燕